《小学教学专题案例透析》读后感.docx

《《小学教学专题案例透析》读后感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学教学专题案例透析》读后感.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、小学教学专题案例透析读后感歌德曾说：读一本好书就是和许多高尚的人谈话。那么，读一本好的专业书，就是给自己最好的充电，是站在大师的肩膀上看到更远的风景。吴忠豪教授一直倡导“用课文来教语文”，强调“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程二小学教学专题案例透析一书就是从字词教学、句子教学、阅读教学、方法指导、读写结合和习作教学六大板块，以真实生动的教学案例，专业精准的案例分析，引领一线教师专业成长。读完本书，我最大的感受是一一可操作性强。满满的干货绝对是一线教师揭秘怎样用课文来教语文的利器，为“如何用课文来教语文”的课堂教学指引明确的方向。一、运用比较的方法品词析句语文课程编排的每一篇课文都

2、堪称语言经典，我们在教学时，也经常会花费大量时间引导学生品词析句。但是，怎样品析词句才能让学生加深对课文内容的认识，体会作者表达的情感呢？运用比较的方法品词析句就非常实用，可以直接运用到自己的教学实践当中。在课例司马迁发愤写史记中，执教老师指导学生运用比较的方法品析“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著一一史记。”这一段时，采用的方法是先读，再圈画关键词，然后交流关键词的表达效果，最后总结品析词句的方法。在交流关键词的表达效果时，执教老师先采用了去掉时间词和原文比较阅读的方法，让

3、学生体会完成巨著的时间之长，任务之艰巨；再采用去掉“整整”和“终于”，让学生感受到司马迁的“发愤”；然后聚焦关键词“辉煌巨著”以及破折号，学生对词语所要表达效果的理解就非常深入了。学方法，用方法，接下来老师就带领学生继续品析词句，学生就能用上老师教的方法，采用抓关键词进行比较阅读，学生对品析词句就有了具体的认识、感性的体会。在此基础上，老师进一步引导学生归纳总结品析词句的方法，即：加一加，减一减的方法；改换词语的方法；变换句子的方法等。这样，经过老师的指导，学生的实践，师生共同的总结，学生对怎样品析词句的学习方法就有了初步的认识，学习也就真正发生了。这样的学习方法非常实用。记得在执教观潮一课时

4、，潮来时的壮观景象给读者留下了深刻的印象。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来这句话也是品析的重点，在教学时，我们不光可以指导学生想象潮来时的画面，读出潮来时的气势宏伟，如果用上减一减的方法，减去修饰的部分，去掉比喻的成分，让学生进行比较阅读，学生对潮来时的感受一定会更深刻。在古诗词教学中，我们同样可以采用换词比较的方法进行阅读。比如暮江吟这首诗中，诗句描绘了一幅非常优美的夕阳图，尤其是“一道残阳铺水中”一句中的“铺”字用法之妙，让人称赞。在学习时，就可以采用换词比较的方法进行阅读。根据学生的生活经验，阳光应该是“照”在水

5、中，“射”在水中，怎么会“铺”在水中呢？通过学生换词比较进行反复朗读，学生不难发现，一个“铺”字，使画面更加柔和、有动感，更宏大。所以，带领学生品析词句时，如果找不到突破口，“比较”绝对是一个很好的方法。二、要注重语言文字的运用语文课涵盖的知识面很广，课文内容包罗万象，但是语文课所承担的任务是“用课文来教语文”。在课例高尔基和他的儿子中，两份不同的教学设计呈现了不同的教学效果：一个注重情感教育，一个教给学生批注及写回信。如果说“课文只是一个例子，那么我们在教学时就要注重学生的学习实践，也就是说，这节课，学生学会了什么。那么，第二份设计中，不仅有教给学生写批注的方法与实践，还有读完信之后作为高尔

6、基的儿子，如何给父亲写回信的实践。很显然，第二份教学设计更实用。为中华之崛起而读书是周恩来十二岁那年在课堂上回答老师“为什么而读书”的答案，整篇文章人文性很强，学生读完课文都会被周恩来的抱负和胸怀震撼，也会被“中华不振”感到气愤不已。教学时，不光要把握课文里的人文性，更要结合单元语文要素，教给学生“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”的方法，也就是说，要用课文来教语文，而不是用课文来教历史，教品德。正如课程标准指出的那样：语文课的思想感情教育应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”但是不能作为主要目标放大或强化。这样的例子有很多，在教学过程中，我们只要本着“

7、用课文来教语文”这一主线，就不会让教学方向跑偏。三、注重朗读教学朗读是阅读教学中最经常、最重要的教学方法。在研读于永正老师执教的火烧圆明园这个课例时，不得不为于老师精湛的朗读指导教学惊叹！“读了这篇课文,你心里是什么滋味？”“你读到哪一段最恨？”两个问题就把学生的情感激发出来，在通过朗读指导中让学生悟出情感，读出感情。多么精辟！接着一个问题“如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读第2、3自然段？”顺势引导学生学习课文第2、3自然段。就这样,没有一个其他问题，在朗读指导中，于老师就带领学生体会了课文表达的情感，真正指导学生“读书百遍，其义自现“呐！总的来说：授人以鱼不如授人以渔。在这本书里，还有很多可借鉴的非常实用的教学方法，值得仔细品读。在我们的教学实践中，要深入研读教材，把握“课文只是一个例子，我们要用课文来教语文”这一主线，牢记“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质，用好语文教学方法，针对每篇课文在本组教材中的作用，进行扎实有效的语言文字训练，让学生先学会，再会用。这样，语文学习就会真正落地生根，也为学生终生学习打下坚实的基础。