儿童人格发展.docx

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1、儿意人格发展一、人格的定义：人格的内涵包括三U意思，一是指个体特有的,区分于他人的性格：二是指这特性格是在遗传与环境的交互作用中形成的：:是指性格通过外显的行为习惯表现出来。实侦上在西方心理学上，人格就是性格.而性格则是指个人确定不变的特有品质。这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为,心理特征支配、指导着行为，而行为表现着心理特征。与人格有关的心理特征主要包括动机、心情、看法、价值观、自我观念等。二、人格的发展阶段第一阶段：粗略行为阶段（RudimentaryBehavion）（10个月一16个月）婴儿在这时期有企图消退内驱力、惊慌度的要求。母亲的坚决、且,军兼性、规律性以及对婴儿的看

2、法（如温存、亲密的接触等）为耍儿的行为供应了基本的强化。当孩子须要强化时，亲密留意孩子行为的母亲就要给孩子以适当的强化。反过来，孩子借助于母亲的用意，也更加坚固了他学习的行为。这样，孩子的变更就能达到他这个年龄机能发展的水平。在这种双向的强化过程中，孩子和母亲双方都保留了有意义的相互强化，作出与他们各自期望相符合的刺激性的回答.主动地维持儿童与父母之间相互依靠是通过父母给孩子供应满足，特殊是由父母供应抗爱、重电她须要来达到的.这个发展阶段的本质是对食物欲望和对母亲的形象、微笑等的须要，它确定了后来的社会化阶段的发展.母亲不仅带来了食物，也培育了双向关系，增加了孩子对她的依苑性。无视孩子的自然欲

3、里可能形成种反社会的欲望。对孩子的护理、维持身体卫生等,是为培育孩子正常的社会欲望。西尔斯认为攻击是由于挫折造成的，这一时期挫折的造成大多是由于生理上的不满足，由于挫折会使婴儿感到不舒适、难受，所以，攻击很快就变成早期学习行为的一部分。父母假如对孩子的攻击行为放纵聘有损于他们孩子行为模式的强化，绐孩子人格品质里留下任性的攻击性：相反，过分允许孩子的依靠性,又会导致儿童离不开成人，久而久之，孩子会拒绝从事他完全可以自己驾驭的事情，其中也包括影响到儿童对挫折的克服。所以儿童发展的第一阶段中对孩子的自我限制总是产生于父母对他们的限制。西尔斯在这发展阶段中尤为强调母亲的作用,母亲的人格、母亲的实力、对

4、孩了限制的限制、对性别的看法以及她外表的仪容都对儿登的发展产生深远的影响。假如母亲能受到较高的教化，那么她对儿童就会更加关切，也就更能理智地限制孩子，并加以正确地培育，而缺乏教化的母亲总是用不合适的方法纵容孩子或严加惩罚.第一阶段的人格发展是与孩子的生物基础和与之相关的社会环境的影响有关的，这一阶段的发展会为儿童顺当进入社会打下基础0其次阶段：二次动机系统、臾中丁家庭的学习（SeCondaryUotiVationa1.systemsFami1.y-Centrened1.eaning）。这阶段从岁半起先延至儿童期。儿童起先了社会的交往。这个时期，儿童最原始的须要接着驱使他活动，但却渐渐地合并到种

5、强化的学习训练或其次级内邨力之内。这种：级内驱力便是促使他行为的主要动机。例如，儿童的饥饿不再完全是由冏部不适引起，一些象征性的诱因，如母亲打开冰箱或瓶子等这些情境也可能引起孩子的饥饿感。这个阶段早期，母亲仍旧是强化的主要因素，促使行为的变更和更好更成熟的行为方式建立了标准，这时期，母亲必需培育儿童与社会交往的愿望，假如这种培育胜利，儿童学习内驱力所引起的社会行为将使他向更为成熟的活动和回答方向发展。孩子的活动变成种自我活动动机，他忸向于有意义的、能使他的父母感到满足的行为。惩处是社会交往中的一个重要因素，作为一种社会交往的反映，惩处正是表示了一种清晰的时应关系。重要的是惩处并不是熄灭行为。他

6、能变更行为而只是作为拒绝支持行为的标记而已。这就清晰表明，惩处是用来表明对那些不合愿望的不指向一般目标行为的阻挡。所以在儿童与社会交往的过程中，母亲应清晰地对孩子的行为表示出满足、不满足或阻挡。早期儿童的发展是建立在使母亲满足的基础上，孩子最初的学习也是依靠这种天性。值得留意的是，过分纵容依咏性并不能促使孩子的发展，因为这样常使孩子保持现状而不图进取。在这发展时期里，母亲应不定时地削减对孩了的支持，包括关切、爱、温存的减退，即达到照料的缩减。依症是随着年龄的增长而递减的。当然在西尔斯理论中还表明学龄前的女孩在超越依靠性方面比男孩走得更远，保留着更多的坚韧性，所以，一般而言学龄前的女孩独立性大多

7、早于男孩。儿童在依靠性递减中渐渐学会敬重和酷爱关切他的人.这说明儿童早期的抚养和依靠关系是交织在一起的.假如母亲试作变更抚养习惯，也就打乱了以来的关系，就会引起孩子己建立的动机系统的变更，促使建立新的动机系统（二级动机系统），如孩子断乳、大小便限制等，这些须要在社会交往中来培育他们限制自发性的行为，母亲不仅只是“为Uor）孩了做什么事，而是“使（I。）他做什么。这一时期攻击性发展也是一种活动的结果。孩子的攻击行为和依酷一样都是为了满足他的须要。西尔斯认为过分抑制攻击和过分纵容攻击都会培育儿童的攻击性情感，因为过分地纵容儿竟的攻击性会导致儿童正面地确定攻击性行为，而过分地抑制攻击性行为是要求儿童

8、忍受他的挫折和埋藏不满心情，这样只会更增加儿童的挫折和攻击的欲望.另外，西尔斯认为适度地让孩子在父母面前表现一些攻击性的撒娇反而可减轻孩子在家庭之外的攻击性，而在家中时丁孩子管教过于严厉势必增加他在学校中的攻击性行为和其它一些他不熟识的生活阅历。所以很小的惩处或极大的宽容，或是极大的惩处或微小的宽容，这两个极端都简单培育儿童的攻击性。所以在儿童人格的培育中适度相当重要。儿童在三岁时，他的行为起先仿照和父母相像的行为，也就起先了辨别(Identify),即有自居作用(Identifieation).西尔斯强谢，女孩的自居主要是仿照自己母亲的行为模式，男孩的自居与父亲的行为是相关的，孩子成熟得越快

9、，这种自居作用也就越强.假如父亲能具备母亲所敬重的行为模式，男孩对仿效父亲的自居作用就会增加.同样，当父亲通过自己的行为表示对母亲的敬甫，也就会增加女孩对母亲的自居心理。接近学龄期的孩子，倾向于仿照对他最仃影响人物的性格。自居作用对儿童的人格发展起重要作用。这时期孩子已从父母的限制发展到通过父母的指导而形成部分性自我限制。自我限制的过程是孩子渐渐地适合父母的愿望和标准、发展成良心的过程。越来越多的父母行为品质的标准被合并到儿童自己的行为积累之中。在其次个发展阶段，孩子通过父母的抚养和长辈的指导，发展了他们的人格。孩子培育的胜利依旅F适中的限制，既不耍太多地允许孩子的依靠性，也不要过分地限制儿童

10、：不耍使孩子具有过强或过弱的自居作用和良心愿识。只有这样一来，才不会阻碍儿童人格的正常发展。第三阶段：次动机系统：家庭外的学习(SeeOndanyUotivationa1.systems)a这时期的儿童正处于学龄期，他们打算超越家庭的范围进入到更广泛的外部世界接受信息.带着早期童年的模式进入社会，起先渐渐形成社会化行为。他们对家庭成切的依靠慢慢被对伙伴的依靠所代替。伙伴能给儿童的行为供应强化。学龄期儿童独立自由的愿望须要通过接受限制和自由限制的相识来保持平衡。孩子的自居还带岩儿童所期望的模式，假如孩子所期枭的模式不能在承认世界中实现，他将找寻在同伴中得到满足的实现.由孩子越过了家庭的范围，他的

11、行为在很大程度上受到良心的指导。新的广袤的环境帮助儿童在理解社会的、宗教的、政治的、经济的价值的同时也样帮助儿童理解自身利益的价值。后来切价值推断的获得都是以和他们父母行为的早期结合以及从父母教化中所学到的东西为基础的。以上阐述了西尔斯的发展理论，其中我们可以看出西尔斯很强调亲子关系与儿童人格形成、发展的正要性。从西尔斯的发展理论中我们得到以下启示：(一)西尔斯认为孩子的人格培育应早进行。当孩子还在襁褓中，父母对他的生理性照看就会增加其对人和社会的信任和友好，反之会增加他的不信任和怀疑“任何发展都始于发生，婴儿早期发生的交往和认知等社会性须要和心理机能，都孕育者品德的胚芽，是品德社会化发展的起

12、点.早期教化，不是要形成详细的道福品质,而是要养成良好的心理素养和早期阅历，为日后形成良好的品德和人格奠定基研5。(二)西尔斯的发展理论强调儿童人格形成和发展中环境的重要性。西尔斯认为人格的发展好好通过活动和社会的相瓦作用来测定。人格也是一种从个体的潜在实力转变为招来行为的一种双维活动的产物。构成儿童行为主要是环境的作用，发展中的儿童是通过驾驭自己的行为和与别人进行交往来不断地提而自己活动的精确性、效率和速度的.从出身起，婴儿就是一个社会的人，他就被包围在各种社会物体、社会剌激之中，形成和发展着人的心情情感、社会行为和个体特征等。家庭作为儿童接受系统影响与教化的环境之，对儿童人格的培育起着不行

13、咨代的作用。探讨表明，在民主和谐的文明家庭中抚养的孩子，都.表现出活泼、开朗的性格，具有较强的独立性和创建性，还表现出心情稳定、情感丰富、有自信念等人格特质，而生活在不和谐、气宓惊慌家庭中的孩子，则简单出现孤僻、冷漠、撒谎等不良性格，简单出现各种不良的心情和行为，甚至还可能形成反社会人格4。所以给孩子供应一个暖和、文明、受激励的环境有利丁儿童的健康成长；相反，一个冷酷的、严厉的以及太多约束或被忽视的环境则对儿童成长不利。(三)西尔斯的发展理论强冏儿童人格形成和发展中父母素养的重要性。西尔斯认为孩子的发展依界于看护他们的成年人一一通常是自己的父母一一和他们之间的相厅.作用。儿童是从父母的言行中了

14、解社会、了解生活的，儿童在三岁左右就起先仿照学习自己的父母，即有自居心理。父母的言行甚至是习惯、爱好等都会在孩子心灵上留下烙印。父母的思想品谯、人格特征、价值取向、学问阅历、文化水同等等无一不对孩子的人格、学业行为等发生深刻的影响。所以父母的素养，尤其是母亲的素养是西尔斯发展理论中很强调的一点。他认为母亲的社会地位、教化程度和文化背景都预先确定了其对孩了的影响。父母自身的素养最重要的是影响其教化方式。儿童自己并不知道自己是什么.他们的自我状况主要是由家长来界定与塑造的，这就意味着假如儿童在家庭中就养成了会在其走向社会时导致社会环境不良的隐性角色偏常，那么在孩子将来的发展中不仅智力上会受到不利影

15、晌，其整个人格的发展也会向真正角色偏常的方向偏多。所以父母应努力提高自身素养，成为孩子终身的良师益友.正如托尔斯泰所言：教化孩子的实质在于教化自己，而自我教化则是父母影响孩子最有力的方法。5（四）西尔斯发展理论中最珍贵之处和最大特点是强调儿童人格形成和发展中教化的适度原则.西尔斯依据自己的探讨强调：儿童的抚养实践不是累积性的直线发展而是种弧线发展。小孩的抚养依独子在任何领域内不要太多也不要太少的适当的平衡。为了渐渐地培育孩子的独立性和限制力，在依靠和攻击的状况卜.，适当地发展犹如适当的限制一样。总之，弧线的发展表明：太多的允许和供应便利都会纵容孩子的行为，同时，太多的限制和限制又会抑制儿童的发

16、展司。这就告知父母们在培育孩子人格方面，既不能过分爱护、过分溺爱，又不能过分限制、过分严厉。过分速护、溺爱，会养成孩子自私任性、筋道,内向、胆小等人格特质：过分限制严厉，乂易使孩了养成残暴、缺乏怜悯心、不独立和反社会倾向等人格特质。所以，在儿童人格形成和发展中应强调教化的适度。息之，西尔斯的发展理论探究了其它的发展理论所没有触及的问题，为了解和指导儿童的发绽开拓了新的途径。他的理论对现实具有幽定的指导意义。一个社会的将来发展前途，是由其新一代在创建性和人格方面的素养来确定的，提倡留意亲子关系与儿童人格形成和发展的作用，在现时期有若极歪要的意义。当然，西尔斯的发展理论也有其局限性，如有时把结论建立在难以说明的统计数字上，时儿童人格形成和发展的探讨大多强调父母的影响，而时社会文化背景影晌的探付则较少。但无论怎样，他的发展理论思想的现实意义将长期存在。二人格障碍形成的缘由一般认为病态人格是在大脑先天性缺陷的