教育学的产生与发展.ppt

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1、第二节第二节 教育学的产生与发展教育学的产生与发展 一、一、教育学的萌芽阶段教育学的萌芽阶段 二、二、独立形态教育学形成的阶段独立形态教育学形成的阶段 三、三、教育学发展多样化的阶段教育学发展多样化的阶段 四、四、教育学理论深化的阶段教育学理论深化的阶段第一章第一章 教育与教育学教育与教育学一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段 时间跨度：时间跨度：从奴隶社会到封建社会；从奴隶社会到封建社会； 代表人物与著作：代表人物与著作： 学记学记中国，公元前约中国，公元前约403221年战国后期；年战国后期； 论演说家的教育论演说家的教育古罗马，昆体良（公元古罗马，昆体良（公元3596）；）； 中国古

2、代思想家：孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等；中国古代思想家：孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等； 古希腊哲学家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等；古希腊哲学家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等； 发展特征：发展特征： 虽然这一时期出现了一些著名的教育家和有关教育的思想虽然这一时期出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。但从总体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学体和言论。但从总体上讲，教育学还包含在一个庞大的哲学体系里面，还没有分化、出来成为一门独立的学科。系里面，还没有分化、出来成为一门独立的学科。教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段 教育学的产生与

3、发展历程教育学的产生与发展历程 孔子的教育思想：孔子的教育思想：论语论语“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”的启发教学的启发教学;“学而不思则罔，思而不学则殆学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合的学思结合;“学而时习之学而时习之”的学习结合的学习结合;“君子耻其言而过其行君子耻其言而过其行”的学行结合的学行结合;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则的以身作则以及因材施教。以及因材施教。一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段 教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程学记学记中的教育思想：中的教育思想：学记学记简介：是中国乃至世界最早的

4、一部教育专著。简介：是中国乃至世界最早的一部教育专著。该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题。如题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，“不凌不凌节而施节而施”，“长善而救其失长善而救其失”，“禁于未发禁于未发”，“教教学相长学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成等，都在一定程度上揭示了教育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌

5、芽阶段 教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程欧洲古代的教育思想：欧洲古代的教育思想：柏拉图柏拉图(Plato(Plato，公元前，公元前427427一前一前347)347)的的理想国理想国(The (The Republic)Republic)与与美诺篇美诺篇（MenoMeno）。）。柏拉图在柏拉图在理想国理想国中，总结了当时中，总结了当时 的雅典和斯巴达的教育经验，提出了的雅典和斯巴达的教育经验，提出了 一个比较系统的教育制度，规定了不一个比较系统的教育制度，规定了不 同阶级的人的不同的教育内容。同阶级的人的不同的教育内容。一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段 教育学的产生与发展

6、历程教育学的产生与发展历程欧洲古代的教育思想：欧洲古代的教育思想：亚里士多德亚里士多德(Aristotle(Aristotle，公元前，公元前384384 一前一前322)322)的的政治学政治学(The Politics)(The Politics)与与尼各马尼各马可伦理学可伦理学( (TheNichomacheanTheNichomachean Ethics) Ethics)。亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。二、独立形态教育学形成的阶段二、独立形态教育学形

7、成的阶段教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程 时间跨度：时间跨度：16世纪世纪19世纪末；世纪末； 代表人物与著作：代表人物与著作： 大教学论大教学论，捷克教育家，捷克教育家 夸美纽斯；（标志教育学的产生）夸美纽斯；（标志教育学的产生） 德国哲学家德国哲学家 康德，第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程；康德，第一次在大学讲台上讲授教育学这门课程； 普通教育学普通教育学，德国教育家，德国教育家 赫尔巴特；赫尔巴特； 发展特征：发展特征： 随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成

8、为了一门独论日益丰富。教育学从庞大的哲学体系里面分化出来成为了一门独立的学科。立的学科。二、独立形态教育学形成的阶段二、独立形态教育学形成的阶段 教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程夸美纽斯夸美纽斯( (J.A.ComeniusJ.A.Comenius,1592-1670,1592-1670）年，捷克著名教育家夸美纽斯（年，捷克著名教育家夸美纽斯（）撰写了）撰写了大教学论大教学论（又译为（又译为大教授大教授学学、大教育学大教育学）。）。 这是西方教育思想史上可以堪称为这是西方教育思想史上可以堪称为“学学” 的第一部教育学著作。的第一部教育学著作。二、独立形态教育学形成的阶段二、独立形态

9、教育学形成的阶段 教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程洛洛 克克二、独立形态教育学形成的阶段二、独立形态教育学形成的阶段 教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程 “儿童并不是生来就有原罪的存在，儿童并不是生来就有原罪的存在，也不是也不是白板白板，也不是，也不是小大小大人人，儿童它本身就具有不可转让，儿童它本身就具有不可转让的价值，是一种不断渴求创造性表的价值，是一种不断渴求创造性表现的存在。现的存在。” 卢梭卢梭爱弥尔爱弥尔 “大自然希望儿童在成人之前，就要象儿大自然希望儿童在成人之前，就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早

10、熟，它们长得既不就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解和感情去替代它们，那简直看法、见解和感情去替代它们，那简直是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具有判断的能力，就象要求他长成五英尺有判断的能力，就象要求他长成五英尺身高那般荒唐。身高那般荒唐。” 卢梭卢梭爱弥尔爱弥尔二、独立形态教育学形成

11、的阶段二、独立形态教育学形成的阶段 教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程康德康德 （ I.Kant，17241804）教育学作为一门学科在大学里讲授，教育学作为一门学科在大学里讲授， 最早始于德国哲学家康德。他从最早始于德国哲学家康德。他从 年在德国哥尼斯堡大学的年在德国哥尼斯堡大学的 哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己哲学讲座中先后四次讲授教育学，并在晚年将自己有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。有关教育的讲演稿交给学生编纂发表。18031803年，年，康康德论教育德论教育一书出版。一书出版。二、独立形态教育学形成的阶段二、独立形态教育学形成的阶段 教育学的产生与发展历程教育

12、学的产生与发展历程 赫尔巴特（赫尔巴特（J.FHerbart，17761841） 在世界教育学史上被认为是在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父现代教育学之父”或或“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”。 他的他的普通教育学普通教育学（1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。是标志教育学成为独立学科的代表著。 此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间 ，还创办了一个教育科学研究所和实，还创办了一个教育科学研究所和实 验学校。所有这些，最验学校。所有这些，最 终使得教育学终使得教育学 从哲学独立出来，成为科学大家族中从哲学独立出来，成为科学大家族中 的一员。的一员

13、。三、教育学蓬勃发展阶段三、教育学蓬勃发展阶段 教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程 时间跨度：时间跨度：19世纪末至世纪末至20世纪末世纪末 有代表性的人物及其教育专著：有代表性的人物及其教育专著： 教育目标的分类系统教育目标的分类系统，美国心理学家，美国心理学家 布卢姆；布卢姆； 教育过程教育过程，美国心理学家布鲁纳；，美国心理学家布鲁纳； 民主主义与教育民主主义与教育，美国教育家杜威；，美国教育家杜威； 教学与发展教学与发展，前苏联教育家，前苏联教育家 赞可夫；赞可夫； 发展的特征：发展的特征： 19世纪后期，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的世纪后期，马克思主义的产生，近代

14、心理学、生理学的发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展，涌现出不同的教育流派，出性，更进一步推动了教育学的发展，涌现出不同的教育流派，出现了大批的教育家的大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展现了大批的教育家的大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。的阶段。三、教育学蓬勃发展阶段三、教育学蓬勃发展阶段 教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程实用主义教育学实用主义教育学实

15、用主义教育学是实用主义教育学是1919世纪末世纪末2020世纪初在美国兴起的一种世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的教育思潮，是典型的“美国版美国版”教育学，对教育学，对2020世纪整个世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。 其代表人物是美国的杜威，代表性其代表人物是美国的杜威，代表性 著作著作民主主义与教育民主主义与教育 ( (Democracy and EducationDemocracy and Education，1916)1916)、 经验与教育经验与教育( (Experience and Experience

16、 and Education Education，1938)1938)。三、教育学蓬勃发展阶段三、教育学蓬勃发展阶段 教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程实用主义教育学实用主义教育学陶行知有两句重要的名言，陶行知有两句重要的名言，一句是：一句是：“人生天地间，人生天地间， 各自有禀赋。为一大事来，各自有禀赋。为一大事来， 做一大事去。做一大事去。”另一句是：另一句是：“捧着一颗心来，不带半根草去。捧着一颗心来，不带半根草去。” ” 四、教育学理论深化阶段四、教育学理论深化阶段 教育学的产生与发展历程教育学的产生与发展历程 时间跨度：时间跨度：20世纪末至今世纪末至今 发展的特征：发展的特征： 教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究的问题领域急剧扩大； 教育学研究基础和研究模式多样化；教育学研究基础和研究模式多样化； 教育学产生分化，形成了初步的教育学科体系；教育学产生分化，形成了初步的教育学科体系； 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；教育学研究与教育实践改革的关系日益密切； 教育学加强对自身的反思，形成了元教育学。教育学加强对自身的反思，形成了元教育学。第四节第四节 教