伯牙绝弦公开课教案及反思(六年级).docx

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1、伯牙绝弦公开课教案设计张七珍一、名言导入1.请看大屏幕，你们知道这些诗句吗？（课件出示名言）（1）海内存（2）士为（3）莫愁前路无（4）千金易得，（5）人之一生，得一（答）.天际若比邻。）者死、女为悦已者容。）,天下谁人不识君。）难求。）足矣。起回2 .同学们肯定发觉了，这些句子，都是有关一一（知己的）是啊，正所谓的“相交易得，而知己难求”。从古至今，好像每个人都在寻找若知音。但是谁又能找到呢？3 .今日我们要学习个千古流传的，有关“知音”的故事。【板书课题】4 .谁来读课题？（多选几个读）同学们念的真准，尤其是这个最难念的“弦”字，你也读准了，我们一起来（生齐读课题）二、尽情吟诵识“知音”1

2、.释题。（1）什么是绝弦？（预设生：再也不弹琴了。）那“伯牙绝弦”呢？（生：伯牙把琴弦割断，一辈子不再弹琴）则课文讲的是谁与谁的故事？（明白了这2个人物就把握了课文大意）5 .初读。（1）初读正音。（同桌沟通、互读）伯牙是春秋时期楚国位特别闻名的琴师，自小酷爱音乐，甚至把音乐当作自己的其次生命。则原委是什么，让他做出“一辈子不再弹琴”的确定呢？（出示全文）让我们走进课文，依据前面驾驭的文言文的朗读节奏读读课文，多读几遍，努力把它读正确，读通顺。（2）汇报读：请组读，觉得他读的怎么样？出示正确的停顿的课文。伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴,志在高山，钟子期日:“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志

3、在流水，钟子期口：“善哉，洋洋兮/若/江河!”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/调/世再无知音,乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。6 .全文只有5句话，可它是古文，节奏韵律上与我们一般的文章不同。你读r,觉得哪些句子比较难读？设计意图：在“兮”和哉”的停顿上。师：是的，“兮”和哉”一样都是语气词，相当于我们现在的“啊一一”，在朗读语气词时停顿，延长，古文的味道就出来了。不信你们自己先试试。（好，请你来试试一一生读一一善战，读得真有味道。）（再请你来一一生读你驾驭诀窍了。）（我们起来，留意停顿和延长一一齐读）师：难读的句子都会读了，谁能把整篇古文读下来？（生读）一一真不错，已经有点古文味了。

4、谁再来试试？（一生读）一一是啊，古文就是这样，会越读越有味的，就让我们有滋有味地读读。（齐读）三、高山流水遇“知音”1、体会文言文与现代文的不同。读了几遍课文，同学们感觉还是似懂非懂，这说明文言文与现代文史有区分的。有些词语的意思改变很大。以第一句为例“善”是什么意思？（擅长，擅长）-这个词现在还在运用。“鼓”是“弹”的意思一现代文中没有这个意思了。文言文中，每个词都能表达准确的意思，有些词义古今改变很大.2,提示方法，合作学习这是小学期间第2篇文言文，我们已经有了杨氏之子的基础，结合课文注释，联系生活实际，挑战学习。小组合作学习单:（1）、探究“善”，体会“一字名义”现象：“善”的说明：A好

5、的B擅长擅长C好的行为:特长。D熟识善鼓琴：善听：善哉：（论语）六则：“择其善者而从之，其不善者而改之。”学奕弈秋，通国之善弈者也卖油翁：“陈康肃公尧咨善射墨池记：“惟王君之心，岂爱人之善，虽一能为以废，而因为与其迹邪”林黛玉进贾府：“我看着面善，心里就算是旧相识。”（2）、探究“念和志”，体会”异字同义“的现象伯牙所金I志在高山：（3）、选择题：将“谓”字说明的正确序号填入括号里。“谓”的说明有：1、对说2、评论3、认为A伯牙jg世再无知音。（）B宋人有闵其苗之不长而抱之者，芒芒然归,遇其人Fh“今日病矣！予助苗长矣！”拔苗助长（）（4）、结合注释和联系上下文，用白己语言说明大意。3、沟通汇

6、报4、反更诵读，思索问题：文中哪些句子可以体现子期是伯牙的知音？（1）伯牙鼓琴，志在高山，钟子期日：“善哉，峨峨兮若泰山！”伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”（2）情境联想，感受“峨峨”、“洋洋”、江河师：读着读着，听着伯牙的琴声，当他志在高山，你仿佛看到了什么？生：我的眼前仿佛出现r高高的泰山。师：请你把看到的读出来。（生读好）一一听着你的朗读，我的眼前也仿佛才出现了高耸入云的泰山。（生读不好）一一泰山比你读的，要显得更加气概宏伟。请你再来读读。师：当伯牙志在高山，你看到了（生答：云雾缭绕的，宏伟的泰山）师：你来读。（生读）是啊，泰山是如此宏伟壮阔，一起读。（齐读）师：那

7、伯牙鼓琴，志在流水，你仿佛乂看到了什么？（奔腾不息的江河）请你来读出这种气概。（生读）听着你的朗读，仿佛让我们看到了奔腾不息的江河。师：呼应着上边的泰山，这里的“江河”也不是随意的江河。它在古文里是有特指的，你能猜猜吗？（长江、黄河）师：真了不得。想到长江与黄河，你的胸中跳出了哪些词语或者诗句？生：汹涌澎湃、波涛汹涌。生：（有气概）汹涌潴湃、波涛汹涌。师：好，能不能把这种气概读出来。（生读）师：好，气宇不凡。你呢？想到哪些词句？生：奔腌不息。师：请你读。生读。（澎湃的江河，我们一起读）5、想象说话。假如你是子期，从伯牙的琴声中你还会听到什么呢？指名回答：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期日“！”老师引

8、读：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期日：itI，指名回答：伯牙鼓琴，志在，钟子期Fh“!”师：不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地赞扬。用课文里的句子说，这就是：伯牙所念，钟子期必得之。师：一个所念，一个必得，心有灵犀点通，所以伯牙才把子期视为“知音”6, “人生得知己，足矣！，用一个字来概括他当时的心境，那就是一一喜！请你用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是一一欣喜万分。7, “相识满天下，知音能几人！”来,让我们伴着高山流水的乐曲，读课文的1一4句，读出伯牙待遇知音时的欣喜若狂师：看来子期不仅听懂r琴声，还听懂r伯牙倾注在琴声里的（心声），还听懂了倾注在琴声中的（情感）倾注在琴声

9、中的（孤独）。除r孤独，伯牙还想借助宏伟的泰山和浩瀚的江河来表达自己的（志向和志向）师：这样想来，伯牙“志在高山”“志在流水”不仅仅单纯地想表现高山流水的自然毋物，更是想表达自己远大的志向啊。师：而这一切都为子期所得之，这才是真正的“伯牙善鼓号，钟子期善听”五、破琴绝弦祭“知音”（最终一句）1 .配乐，老师讲解并描述伯牙与钟子期的故事。子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。其次年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起高山流水，仍不见子期。伯牙到处寻找子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有叮贼请把我葬在江边，此生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下倾听他的

10、琴声！”知音死r,伯牙的琴还有谁能观赏得了呢？2 .请读最终一句。一一子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不发鼓。3 .假如用一个字来概括他当时的心境，那就是一一悲！用一个词语来形容他当时的心情，那就是一一哀思欲绝！4、拓展延长：白学哀思欲绝的伯牙摔破自己的琴，并写下了一首短歌来祭祀知音子期,祭祀这一段旷世友情:出示短歌，师范读：（伴低沉悲凉的古典音乐）学习单：忆昔/去年春，江边/曾会君。今日/重来访，不见/知音人。但见/一杯土，惨然/伤我心！难过/难过/发难过，不忍/泪珠纷。来欢/去/何苦，江畔起愁云。子期/子期兮，你我/千金义，历尽天际/无足语，此曲终兮不复弹，三尺/瑶琴/为君死！（

11、1）（依据上句推断下句红色句的停顿）（2）用学到的联系上下文的方法说说全文意思意思：忆昔去年春（想想去年的春天），江边曾会君（曾经和你一起在江边）。今日重来访（今日再来江边），不见知音人（却见不到你）。但见一杯土（见到的只是一个土堆），惨然伤我心（惨淡的情形让我难过）！难过难过复难过（我特别的难过），不忍泪珠纷（忍不住眼泪纷纷落下）。来欢去何苦（来的时候充溢期盼，回去的时候何等的哀愁），江畔起愁云（看着江面上的云彩，都好像为我而愁）。此曲终兮不更弛（和你再见面的机会没有了，这里借用“曲子”来说自己的思念），三尺瑶琴为君死（我的心就死!师：从今还有人能知我之志吗？生：没有！师：还有人能知我之念吗

12、生：（齐答）没有！师：还有人能知我之心吗生：（齐答）没有!师：伯牙绝弦，断绝的不只是琴弦，不只是他曾经那份对于音乐的酷爱，更是断绝了对知音的全部的期盼啊！（生再次齐读）5,配乐朗读，升华情感。6、布置作业板书：知音？知音！知音!教学反思：这是一篇文言文，虽然前面国学课上学生有学习文言文的基础，对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此这篇文章:我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体会上。这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？因为这77个字里边讲解并描述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后原委有多少深厚的人文内涵呀

13、！木文虽是文言，但相对浅故，在教学中可借助注糅进行理解，因此理解字义不是本课教学的难点。在理解文木的基础上，进行文言文词语理解的拓展，依据考试题型，设计了几题训练题，有一些难度的题目，课堂上进行小组合作学习，但由于时间关系，再加上难度较大，学生完成不志向。本课难点在于理解“知音”,理解伯牙的摔琴之举与其此举背后降喻的涵义子期一死，伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期的死使俏牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。阅读这个文木，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体会上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，倾听这声叹息，见证这种寻求，憧憬这份美妙理解课文起先，我就引导学生就

14、课题的“绝弦”绽开探讨，理解其含义，告知学生翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰.同时，我以说俞仙牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴门窕？老师信任接着学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，之后在理解完课文后再向学生问：“在这里，伯牙绝的仅仅是弦吗？这终身不笑鼓的仅仅是琴吗？”让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义教学句子意思中，我进行了必要的拓展延长：“我们知道俞俏牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现r高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在学牛.充分想象的基础上，再对皎攸明月，依依杨柳，姜萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思索，步步深化又精确地演绎着文本中丰富的信息。教学中，我也留意了朗读，在读通读顺的过程中，指导学生读出文言文的停顿，读出文言文的特点。但在理解文言文后，由于时间关系，没有很好的引导孩子朗读，没有引导孩子读出人物的情感。文章的前半部分,要指导学生要读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半部分，要指导学生带着对伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解。