传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究研究方案-百(精).docx

《传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究研究方案-百(精).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究研究方案-百(精).docx（9页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补探讨探讨方案宝应县泰山小学试验课题组一、课题的提出着科学技术的发展，人类进入了侑息社会,大量的侑息通过书籍、广播、电视、网络等渠道为人们获得和利用,对人类传统的工作、学习和生活方式产生了深远的影响。面对时代的发展和冲击,传统教学媒体,如粉笔、黑板、挂图等，已经不能完全适应现代化教化的须要,现代信息技术在教化教学中的运用，越来越显示出它的优越性,如何将“传统教学与基于现代信息技术环境下的教学的优势相互补”，协调好传统教学与现代信息技术协助教学手段的关系,充分利用学校自身条件提高课性教学效率,成为各学校提高教学水平的努力方向。基广信息技术环境下的教学具有特

2、别突出的优势，因此,过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学慢慢被人们淡化，甚至被否定。事实上,传统教学仍旧有它存在的合理性,传统教学特别重视学问的系统性,因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础学问;传统教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学,老师的语言、行为、举止对于学生的人文精神与情感体验,都具有潜移默化的身教作用和深远的影响.这些传统教学的优势是基广信息技术环境卜的教学所难以替代的。再加上大面积学校不具备网络教学的条件,这就更须要充分发挥传统教学的优势。新-轮基础教化改革实施以来,课程教学呈现出一派生气勃勃的崭新面貌,然而,不少老师面对呈出不穷的教化新理念,感到纷繁芜杂、无所适从,课

3、堂上已经出现一些令人媒尬的失衡现象：要么一味地追求现代信息技术带来的声、光、电的刺激和喧闹的课觉；要么过分地依靠传统教学的阅历；要么虽然意识到两种教学优势互补的必要性，可苦于找不到两者之间的切合点。因此,探讨传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补是很有必要的。二、课题的依据马克思主义的唯物辨证观认为，世界上任何事物都是“一分为二”的，不存在完备无缺的事物.传统教学与基于信息技术环境卜的教学也不例外,它们既具有各自的优势，也存在各自的不足,因此必需正确地相识和合理地运用,才能真正服务于我们的教学。在全国教化工作会议上提出，要全面推动素养教化,培育学生的创新意识和实践实力。传统教学主要靠老师

4、利用一支粉笔、一块黑板、一些简易模型,通过单一的语言描述和身体动作来传授学问。信息技术的发展带来了现代教化技术,它是指利用先进的教化思想和现代信息技术,对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。自二十世纪八十年头以来,我国现代教化技术得到了蓬勃发展,有力地促进了教化教学改革，已经成为推动教化信息化和现代化的重要力气。信息教化技术只有深化学科、深化教学、深化课堂,才能真正提高教化质量和教学效率。应用信息教化技术手段,并不意味着排斥粉笔和黑板等传统教学手段,传统教学媒体与信息教化技术手段各有其特长,通过恰当结合,综合运用，可以取得更好的教学效果.我校以“传统教学与基于信息技术环境下的教

5、学的优势互补探讨”为课题,就是基于我校的现有教学条件,希望通过二者结合的实践、探讨,提高课堂教学效率,促进学校教化教学的进一步发展。近几年来,我校建起了校内网，老师电子备课室、课件制作室、网络教室、多媒体电教室、多媒体阶梯教室等。校内网有外部接U并接入电信宽带,布一教学资源库和管理系统等;建成的15套多媒体成套设备,平均三个教室就有一套多媒体设备；多媒体阶梯教室配有多媒体计算机、100以上电动银琼、音响等设备；老师备课室配有多媒体计算机7台,扫描仪、刻录机、打印机等设备；信息技术日益广泛深化的应用，为学校供应了大量的教化教学信息资源，为丰富学校教化教学手段,改革课堂教学,提高教学质量供应了物质

6、保障。三、探讨课题的界定“传统教学”：老师利用一本教科书、一支粉笔、块黑板、些简易模型,通过语言描述和身体动作来传授学问“信息技术”：指各种音像资源,如幻灯、录象、电视等;计算机软件,如画图软件、文字处理软件、教学评价软件等；网络，如学校现在运用的局域网络等资源。“基于信息技术下的教学环境”：老师的教与学生的学的过程中充分的运用上述技术手段,将固定的、静止的、抽象的,肉眼看不到,看不清的，以直观、动态的加以表现出来、放大出来,让学生感知、理解。“传统教学与基广信息技术环境下的教学的优势互补”即是在运用传统教学手段的同时,充分运用现代信息技术（投影、录像、录音、电脑课件、网络资源等优化学科教学,

7、拓展课堂空间,激发学生学习的爱好，体验学习的喜悦,最终达到培育学生创新实力和实践实力的目的。四、课题关键词的界定1、传统教学,是指在上世纪五十年头，以前苏联教化家凯洛夫为代表的教学论理论为基础,结合我国实际状况,逐步发展形成的以“教”为主，并以学问教学为主要目标的“封闭式”的课堂教学模式。其基本形式为老师主要凭借一张黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴进行课堂教学。这种传统教学先后经验过多次教化改革的冲击与变革,特殊是改革开放以来国外很多现代教化理论的渗入,尤其是教化技术的介入和新一轮基础教化课程改革的冲击,使传统教学理论有了不同程度的变更。但是其中以“教”为主的教化思想与教学观念与其形成的教

8、学模式,仍旧在不同程度上占着主导地位。2、佶息技术,包括视听技术、计算机技术、整合技术。它是指时信息的采集、加工、存储、沟通、应用的手段和方法的体系。它的内涵包括两个方面:是手段,即各种信息媒体。如印刷媒体、电了媒体、计算机网络与其资源等,是一种物化形态的技术;二是方法，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、沟通、应用的方法,是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的。3、佶息技术环境,本课题主要是指计算机多媒体为主的环境，以与网络环境,包括远程教化资源.4、优势互补,本课题主要是指传统教学与基于信息技术环境卜的教学在小学学科课堂教学中的优势互补.

9、五、探讨的目标与内容（一探讨目标1、探究传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学语文、数学、英语学科课堂教学中的优势互补的途径、策略和方法。2、促进老师教学方式与学生学习方式的变革,促进教学质量的提高。3、结合典型课例的探讨,通过多种途径,收集、开发、整合教学信息资源,如专题学习网站、CAI课件建设。（二探讨内容I、利用信息技术化静为动的特点,将学问的表达多媒体化,突破教学难点、重点。利用多媒体图文并茂、丰富多彩的学问表现形式,将抽象的学问形象化,有效地激发学生的爱好,产生深厚的学习动机,促使学生多种感官的综合刺激,增加获得信息的数敬,延长学问的保持时间,优化课堂教学形式,提高课堂教学效率。2

10、、传统教化为主,信息技术为辅,利用信息技术作为学生进行学科试验的工具。对于一些受时间、空间、教学条件限制而无法进行实际操作的学科试验和科学现象,运用信息技术以百观、动态的加以表现出来、放大出来,让学生能够充分感知、理解,从而拓展课堂空间,激发学生探窕的爱好,体验探窕的喜悦,最终达到培育学生创新实力和实践实力的H的。3、传统教学中渗透信息教化手段,培育学生良好的信息素养。信息技术与学科教学的有效结合不仅能为老师供应更多样、更先进的教学手段,提高教学效率,更主要的是它能进一步激发学生的学习爱好,能为学牛.供应更多高质量的科学信息,在学习中培育学生的自我教化实力,让学生自主选择自我感爱好、或不明白的

11、学问点,进行自主探究，自主上网，查找信息，了解学问的构建,为其终身教化打好基础.4、通过多种途径,收集、开发、整合教学信息资源。五、实施的对象和方法（一实施的对象:二至六年级,语文、数学、综合学科（二探讨方法本课题采纳以行动探讨法和阅历总结法为主的探讨方法，同时辅以谢查法、文献法、个案法、视察法等方法相结合进行探讨。行动探讨法:在课题探讨过程中,选择课例，设计课案,上课听课,视察评议,反思总结;再实践,再总结。阅历总结法:在探讨的每一阶段,不断对探讨对象、探讨过程、探讨手段、探讨效果以与相关因素进行总结提炼。调查法,在课题的打算、实施和结题阶段,对实施对象（包括老师进行单项或综合的问卷调查。六

12、、探讨步骤与措施：本课题探讨时间为三年,从2006年I月到2009年4月。半年的打算阶段,两年的实施阶段,半年的总结结题阶段。探讨时间:2006年2月2009年1月详细步骤：1.第一阶段（打算阶段：（2006年2月一一2006年6月制订、论证课题探讨方案和详细试验安排，申报课期,组建课题组,培训试验老师,搜集资料。组织探讨老师仔细学习相关资料,论证课题的可行性,探讨和撰写课题的探讨方案。申报课题，成立课题探讨小组,制定课题管理制度。确定探讨班与重点视察样本,拟定课题探讨安排。2.其次阶段（试验阶段：（2006年6月一一2008年12月查找资料,分析总结传统教学与基于信息技术环境卜的教学各自的优

13、劣势,探究二者优势互补的途径、策略和方法。采纳问卷调查、座谈会、个别谈话等形式绽开调查，J解老师对传统教学与基于信息技术环境下的教学的做法和看法,分析现状,总结传统教学与基r信息技术环境下的教学没有实现优势互补的缘由，形成前期调杳报告。组织试验课题试躲,开展试验探讨课教学设计和课堂沟通评比,拍摄试验课教学录像,开展信息制作展评活动,总结调整试验方案,对试验班与比照班的学生进行测试分析,调查学生学习的质量和效率。在语文、数学、英语学科课堂教学中,选定课例,共同设计课案，骨干老师上课,大家听课,视察、记录,课后与时反思、评议,总结探讨课中是否充分利用传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优势来弥

14、补彼此的不足,形成初期探讨成果。在前一轮探讨的基础上,运用总结的阅历再选相同或相像的课例来设计课案,然后,再上课,再视察,再反思,再总结。在探讨过程中，留意收集、整理典型课例,形成文本和音像资料;反思总结探讨得失,形成探讨随隹和探讨成果;开发教学资源,建立专题学习网站,开发CA1.课件,充溢教化教学资源。课麴组完成阶段探讨报告,学校组织召开阶段成果沟通总结会,总结沟通探讨阅历,进一步完善探讨方案。3.第三阶段（总结阶段：（2008年12月2009年4月比照方案进行全面总结,进行论文汇编,资料汇编,做好试培报告撰写工作,做好评估验收打算工作.进步收集、整理探讨资料,形成成果,作好结题打算。胎请T

15、F美专家、学者,市定有关探讨资料,结题。七、课题检测项目与方法（一检测项目1、传统教学与基于侑息技术环境下的教学优势互补后形成的新型教学结构或教学模式。2、传统教学与基r信息技术环境下的教学优势互补后老师教学方式的变更和学生学习方式的变更与其意义。3、教学资源在教学中的效果。（二检测方法问卷、书面考核、课堂调查、实践操作考核、个案分析、课堂视察等八、课题探讨机构和探讨措施（i探讨机构I、课题负贵人:学校校长鲁邦武,小学高级老师。2、课题参与人员：课题主要参与人员有学校副校长、教化主任和语文、数学、英语学科带头人或优秀骨干老师。课题协研人员是学校各级名师、各学科骨干老师。3、课题顾问:扬州市教化

16、局电教馆卜忠飞、宝应县教化局教研室邰性（二探讨措施1、学校进一步健全教化科研管理、探讨机构,形成由“教化科研专家、学校领导、老师”组成的三结合的教研网络。2、进步完善科研设备设施,落实科研经费.3、把课建探讨工作纳入学校工作安排;把开展教化科研与老师工作业绩、职称、晋级、评优挂钩,确保课题探讨工作扎实有效地进行。4、教科室进一步完善教化科研管理制度36老师学习培训制度科研嘉奖制度，调动探讨人员的主动性、主动性和创建性。把课题探讨工作融入日常的教化教学与教研工作当中，确保科研工作与教学工作布机结合。5、定期组织老帅学习相关理论,组织老师外出参观学习，请有关专家到校指导,通过多种渠道提高老师探讨水平。6、探讨