传热比赛教学设计.docx

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1、14.传热竞赛冀毅版五年级科学上册一、指导思想与理论依据传热竞赛是翼教版五年级科学上册第四单元其次节课的内容。本单元以常见的热传递现象为栽体，通过冷热的相互作用来体现“作用与平衡为进一步地探讨能量奠定r基础.本课通过设计热传递试验、试验视察、汇报沟通等探究活动，让学生相识热可以沿着物体传递，可以从温度高的物体或部分传向温度低的物体或部分。通过试验探究，增加学生的科学探究爱好，培育学生的试验探究实力和分工合作的实力。二、教学背景分析本人执教的传热竞赛是我教版五年级科学上册第四单元其次节课第一课时的内容C本课探究的主要问题就是“热”在物体中是怎样传递的.通过设计试验、视察试验、相识轻小物体在不同受

2、热金属材料上，是如何掉卜来的。从而通过分析试验现象，比较相同点，得出试验结论。在日常生活中，学生对冷和热已有生活阅历，但.对热在物体中是如何传递的并没有过多的关注。因此通过科学试验课，以学生为主体，老师为主导,让学生通过分组试脸，视察并记录直观的试验现象，比较分析得出热传递的规律。在试验材料的选择匕我采纳的是师生共同准备的方法，旨在培育学生的学习爱好和动手实力。同时，老婶依据课程的特点和突出重点的要求，制作了课件，协作完成教学任务。三、教学目标：1、学问与实力目标：(1)能理解什么是热传导，即热在物体中是怎样传递的。(2)通过试验的设计、操作和研讨等活动，初步培育学生依据科学程序进行探究的实力

3、和利用热传导的学问解决实际问题的实力。2、过程与方法目标：(1)能依据生活现象提出要探讨的问题:(2)能设计试验证明要探讨的问题。(3)能对试验现象进行预料。(4)能依据方案进行试验，并将试验现象记录下来。(5)能通过分析试验现象得出结论。3、情感看法与价值观目标：(1)能与其他同学一起探究热传导现象。(2)能把自己的探讨结果与其他同学进行沟通。（3）通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发探究“热传导”现象的爱好。（4）培育学生细致视察、主动探究、求实、创新的科学品质。四、教学准备：老师准备：课件、不锈钢杯子、易拉罐、钢尺、铁皮、三脚架、石棉网、火柴、蜡烛、酒精灯、凡士林、铁勺、试管夹子、铁架

4、台、热水等。学生准备：记录表等。五、教学过程：（一）联系生活，提出问题。师：同学们，请留意视察，老庠这里有一包小勺，放葩修水中已经有几分钟了，假如用手去摸勺品，会有什么党克？生：勺把会变热。师：其他同学怎么认为？生：会变热。蜥：看来大家的看法是一样的，你来摸摸什么感觉？（指生摸）生：变热了。师：为什么会出现这种现象呢？生1：是热水把热传到了勺把上的。师：你是这样想的，还彳J哪位同学想谈谈你的看法？生2：铁勺能传热，把热传到了勺把上。师：哦，水的热以传到了勺把上，那么热在物体中是怎样传递的呢？咱们今日就来探讨这个问题.（板书课题：第14课传热竞赛）（二）提出问题,进行猜想。W：首先我们来进行大（

5、出示课件）师：大家看：一根金屈棒假如给红色一端加热，你们猜一猜1、2、3,三个点变热依次是怎样的？生1：我认为是1点先热，然后是2点，最终是3点。师：谁还有不同看法？生2：我觉得是1、2、3同时变热。师：出现了两种不同的看法。老师这里还有一个铁片，假如给铁片中心加热，你们认为图中几个点的变热依次是怎样的呢？生1：我觉得先是1点，然后依次是2、3、4、5点。生2：我认为他说得不对。师:哦？那你是怎么想的?生2:我认为先是1点，然后2、3、4、5点同时变热。生3:我认为先是1点变热，然后是2和4点，最终是3和5点.师：看法分歧更大了啊！师：请同学们再来看下幅图C在易拉罐上也有三个点，假如给易拉罐底

6、部加热，它们变热的依次又是怎样的呢？生1：我认为3、2、1点依次变热。师：谁还有不同看法？生2:我认为这三个点同时变热。师：还是产生了不同看法。W：怎样才能知道我们的措溺对不对宪？生：通过试验！爆前通过程习，同学们和老师共同寂备了一些试验材料，我们先来相板一下。（三）明确思路方法，设计试验。（老师出示课件）1、酒精灯和蜡烛。2、火柴和打火机。师：这些可以为我们供应蒸漫。3、铁架台。4、三脚架。5、试管夹。W：这些可以用来IS定和支撑物体。6、石棉网。师：它是用来匀称加热物体的。7、金属棒、铁片、易拉罐。W：这些都是能够传热的物体。8、轻小物体。W：同学们猜一猜这些东西在本源中有什么作用？生1：

7、不太清晰。W：大家还记得我们怎样视察鼓百的振动的号？生：在鼓面上放上豆子，视察到小豆子在跳动，就说明鼓面在振动了。婶：你说得特别好！同样的道理，这些轻小的物体是用来视察什么的？生：通过视察轻小物体的掉落依次，我们就可以知道热传到哪里啦！师：你真聪悬！那么，怎样把这些轻小物体固定在传热物体上呢？就是今日老师为同学们准备的“凡士林”，它在常温下是黏稠的有状物，遇热会溶化成液体，这时还能粘住轻小物体吗？（生：不能!）9、凡士林。用来粘住轻小物体。师：我们了解了试励材料之后，下面请同学们看大屏幕，依据我们现有的试验材料（学生看一牙），从中逸出你们最爱好的一但试殴，然后通过探询，制定出你们小If1.的试

8、照方案.我们还要比一比看看弊个小Ia设计的试熟方案科学、独特老师提出了几点要求，大家看一看。下起先行动吧！（学生设计试验方案，老师巡察。）师：好!请同学们坐好。W：完成方案设计的小组请做好汇报沟通准备，请同学们生好，事个小组先来给大家说一说？（学生可以利用实物投影仪）生1：在易拉罐的侧面从上到下依次粘三颗红豆，然后给易拉罐底部加热,视察红豆掉落的依次是怎样的。师：同学们觉得他们小组的方案怎么样？方须要改进和完善的地方吗？生：师：还有不同的试验方案吗？生1：我们往金属棒上粘五颗瓜子，然后给一端加热，视察瓜子是怎么掉的。师：同学们，你们认为他们小组的试胶方案怎么样？生2：我觉得不错。师：有没有和他

9、们小这一祥的试Ifc方案？生：我们组和他们不同的地方是轻小物体不同，我们选择的是黄豆。师：还有一样的吗？生：我们组是在金属棒上面粘上三粒红豆。师：同学们觉得怎么样？生：他们这样做不太好，因为即使凡士林溶化了，豆子也不会掉下来。Mi：那么，你认为该怎么办？生：我认为应当把红豆粘在金属棒的卜面。Wi:你们小蛆能接受他的建议吗？生：能。师：方没方和他们选择同样试验的小组，说一说你们的不同之处？生：说出不同之处。婶：还有不同的试验方案吗？生4:我们小蛆想在铁片下而粘儿个根火柴，然后给铁片的中心加热。师：准备粘几根火柴呢？怎么粘？生4:我们准备粘五根，中间粘一根，四周各粘一根。生5:老师，我觉得他们这么

10、粘不好。师：你方什么好的想法吗？生5:我认为应当在铁片的上面，因为粘在下面，在加热的时候会烧到火柴。师：好，你想得很周全。蜥：还有须要汇报的吗？卜面请各组同学把试验方案进行改进和完善。（四）视察试验，获得事实。通过汇报沟遢，改进和完善了我们的试验方案，同学们春，还有问题吗？生：没有！婶：为了平安、当地完成试触，谁能说一说试触的留意财（。（指名说T）（老师出示试验留意事项，请一名学生来读出）1、酒精灯的运用和熄灭：用外焰加热；熄灭时耍盖两次，不行用嘴吹；酒精灯发生碰撒后，要快速用湿毛巾捂住和擦拭。2、给物体加热后不行用手去摸，以免烫伤。3、小组成员要分工合作，与时做好记录。师：同学们准备好了吗？

11、下百老师宣布：试触起先！（老师巡察指导，提示：做试验快的小组还可以再做次，或者选择其他试验材料进行试验。）（五）分析现象，形成学问。W：完成试龄的小盘请快速整理好试岫材料，准备汇报I请同学们快速坐好。事个小姐先来汇报？汇报时，要简洁说出你们的做法、视察到的试照现象利得出的试脸结论。生1：我们蛆在金属棒上粘了4颗黄豆，然后给一端加热，我们发觉黄豆最终都掉下来了。师：它们是怎么掉的？才什么规律？生1：底火近的先掉，然后按着依次都掉r。师：那么你们小组的结论是什么呢？生1：热在物体中是依据从离火近的地方到远的地方传递的。师：其他小组呢?生2:我们组在易拉罐的侧面从上到下等距离地粘了3颗红豆，然后给易

12、拉罐底部加热，我们发觉粘在最卜一面的红豆先掉，接若是粘在中间的红豆掉了下来，最终掉下来的是粘在附上面的红豆。师：你们小组的结论是什么？生2:热在物体中的传递方式总是由近到远的。师：“近”指的是什么？“远”指的是什么？生2:“近”指的离火焰近，“远”指的是离火焰远.好的，不错。还有哪个小组再来汇报？生3：我们组在铁片上粘了五根火柴，中间一根，四角各粘一根，然后给中间加热。我们发觉中间的火柴很快就倒下了，接着四个角上的火柴几乎是同时倒下了。师：那你们小组的结论是？生：在铁片中间加热时，热是从中间传向四面八方的。W：用学们说得都很好。用才我们的试验都是在探讨兼在国f体中的通的方式。这个传递规律是什么

13、呢？脩能概括一下？生1：在同一物体中，热是从离火焰近的地方传向离火焰远的地方。师：同学们想一想：火焰近的地方温度怎样？窝火焰远的地方温度怎样？谁能再进一步得出结的？生2:在同一物体中，热是从温度高的地方传向温度低的地方。师：特别好！我们再把“地方”换成另外一个词语，i隹能再说说？生：在同一物体中，热是从温度高的部分传向温度低的部分。师：太棒啦！通过我们的试睑，可以得出如下结论：“在同f体中，糠能从温度（八）的部分传到温度（低）的部分J（板书：热能从温度价温度低。）（老师板书）W：这节课我们通过不同的试触方法得出了相W的试励结论，了保证明及结论的精确性，可以采纳多种或多次试段的方法。同学们记住了

14、吗？（生:记住了）好！同学们还记得勺把变热的小试验吗？勺把是怎样变热的？生：热水的温度传给了勺把，所以勺把变热了。师：这是热在不同物体中的传递方式。传递的方法是怎样的呢？生：在不同物体中，瞌能从（）温物体传向（）物体。（老师板书）师：请同学们打开科学书，快速阈读53页至54页，说一说你的发觉和峰.（六）巩固应用，拓展延长。师：热传递现象在日常生活中是普遍存在的，哪位同学能举例说一说？生：举例。师：应用与拓展。（出示课件。）1.如图，在加热的过程中，竖直粘在金属板上的两根火柴（）先掉下来。2.在热传导过程中，热（）A.只能沿着同一物体传递。B.只能在不同物体间传递。C可以沿着同一物体传递，也可以

15、在不同物体间传递，3.只给你们一个铁片、一只蜡烛和一个试管夹，你能设计出热在圆片中是怎么传递的试脸方案吗？（师可供应课件）师：今日我们知道了热在物体中的传递规律，那么，不同的物体传热的速度相同吗？我们卜.节课就来进行传热竞赛！卜.课！同学们再见！六、教学设计特色说明与教学反思依据学生的年龄特点，IVr先通过演示小试验，给学生创设问题情境，达到学生迫切想知道热是怎样传递的，顺势引出本课耍探讨的问题。试验设计重在让学生科取设计试验的方法。因此，从学生的“大胆揣测”起先,然后相识试验材料，通过自主选择试验方法和材料，进行试验方案设计的引导，降低学生设计试验方案的难度,在本课中，学生的分组试验是最为里要的一个环节，其中的试验留意事项也尤为重要，这是对分组试验能够顺当完成的保障，因此，师生共同提出试验留意并项。在分析试验现象得出试验结论时，老师要起到引领的作用，规范学生的语言描述，从而切实让学生自己得出热传递的规律,科学学问的学习就是要“学以致用”，全部课程在结束前，让学生举诞生活中的热传递的