以体验式训练为手段对大学生人文素质的研究精品文档.docx

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1、以体验式训练为手段对高校生人文素养的探讨差异性。试验结果表明：目前我国高校生人文素养状况不佳，并且培育手段陈旧、不足。探讨发觉，体验式训练所运用的一些独特手段可以有效帮助高校生提高人文素养。本文突破了传统培育高校生人文素养的方式，旨在为高校教学改革供应可借鉴的手段，为人文素养领域的教化探讨打F基础。人文素养教化的目标就是提高广高校生的文化水平、道德情操、理论修养，就是教会他们如何做人。近年来，探讨高校生人文素养的文献较多，但多数研究集中在“人文素养缺失缘由“、“缺乏人文素养的表现”等方面，对“人文素养提高方法”的探讨也多数较为陈旧，在实践中好用性和针对性较差。本文以体验式训练为手段，探讨高校生

2、人文素养在体验式训练中的变更，探析提高高校学生人文素养的方法，以促进他们综合素养能更均衡的发展，同时为高校体验式训练的发展供应参考和借鉴。1探讨对象和方法1.1 探讨对象以大连海事高校、大连海洋高校两所院校进行正常课程学习的在校鬲校生为探讨对象“1.2 探讨方法1.2.1 文献探讨法查阅国内外相关的拓展训练期刊、教材、专著等，并结合本人近10年拓展训练实践和理论的水平进行探讨分析。1.2.2 问卷调杳法(1)问卷设计。依据对高校学生人文素养影响的因素、指标，结合一般高校体育i果的教学特点，在查阅肯定数出的相关期刊、教材、文献著作的基础上，编制了此问卷(问卷内容主要涉和到高校生对人文索质的相识、

3、人文素养对人生活的影响、以和提高人文素养的方法等)。经过第一轮审杳，把各位专家比较认同的内容赐予保留，不太认同的内容干脆剔除。井且依据专家提出的相关建议，对调杳问卷进行修改、处理后，再次向专家进行问卷调查，依据专家们再市后的看法修正问卷内容，才最终形成正式的、规范的、有效的调查问卷原版。(2)问卷的效度检验。本问卷采纳更为适用的特尔斐调查法，以发放“内容效度专家调查表”的方式，对北京高校、北京体育高校、北京师范高校、沈阳体育学院、江南鬲校、北京科技高校等国内部分高校中从事体验式训练教学探讨的专家进行了两轮问卷调查(见表1)。专家对问卷涉和指标的认同率很高，达到85%以上，同时也说明该问卷的各指

4、标效度较高C(3)问卷的信度检验。本文在对各项指标进行信度检验时，采纳了较为科学的“再测信度和分半信度”方法。检验后，计算再测相关系数为R=O910,分半信度R=0.824,说明本问卷的信度较高。(4)问卷的发放与回收。本文实行随机抽样的方法，在大连海事高校、大连海洋高校2009、2010、2011三个年级共随机抽取40人作为问卷调查的对象。在2011年9月9日发放第一轮问卷，2011年12月23日发放其次轮问卷，两次问卷回收率较高，问卷有效率为97.5%。(问卷发放与回收状况见表2)1.2.3 试验法(1)试验对象。试验组：以大连海事高校、大连海洋高校“体育综合素养体验式训练”课程中大一、大

5、二、大二年级中的学生作为试验蛆探讨对象(见表3)。比照组：以大连海事高校、大连海洋高校一般班随机抽取的大一、大二、大三年级中的部分学生作为比照组探讨对象，并且严格根据人数相同、男女比例相等来抽取，以达到同质进行比较，增加试验的信度。(2)试验时间、地点。试验于2011年9月6H至2011年12月28日期间，上午在大连海事高校，下午在大连海洋高校分别进行。每周各进行一次“体验式训练”课程教学，共12次深，每次课程大约持续90min(3)试验方法。本试验过程运用比较法，将实验对象划分为比照组和试验组。试睑组依据大连海事高校、大连海洋高校“体验式训练”课大纲和支配进行体验式训练教学，比照组则根据同样

6、的进度进行体育课常规教学。(4)试验步骤，试验前，对比照组和试验组的高校生发放第一轮问卷，探讨两组学生在授课前的人文素养状况是否接近。试监中，试验组采纳“体验式训练”的手段授课，比照组则进行传统教学。试验后，对试脸组和比照组的学生发放其次轮问卷，并将两种教学效果进行了试验后测试，将测得结果进行对比检验并分析。(5)试验内容。试验组的授课内容包括场地项目和室内项目，如：信任背摔、高台演讲、红黑博弈、挑战150、七巧板、领袖风采等：比照组根据正常的支配进行体育教学，内容包括球类、单杠、短跑和中K跑等。(6)试验限制C试验对象的选择采纳随机抽样法，使试脸细和比照组的特质相同，以增加试酷的信度。为了保

7、证明验对象在试验过程中心态不产生异样，本试验实行单盲测试法，即在试验进程中试验对象均以为是正常教学。在本次试验中，由本人担当试验组两个班的授课老师；为使比照蛆的数据也更加真实、准确，比照组的教学由两所学校体育部中与本人教学水平相当的老师担当，并且无论在教学时数上、还是教学H期上均保持与试验组一样。在试验前后的测试中，也都是由本人和比照蛆的老师同一时间段进行的。并且时间均支配在教学试验起先前两天和结束后两天内进行，以防止时间过长导致指标内部效度降低。(7)试验的干预手段。试验过程中，试验组的教学运用“体验式训练”的方式进行授课，在教学中依据不同的教学时间段、不同的教学环境而实行相应的教学手段来调

8、整高校生的人文素养状况。1.2.4 数据统计法对测得的数据采纳统计学方法进行处理，并对结果进行“u”值检验，以确定结果的差异是否具有显著性。2结果与分析2.1 试验前测试的结果与分析在本试验中，试验前比照组有10%的学生认为体脸式对自己的人文索养提高有帮助，试验组有12.5%的同学认为有帮助。两个总体率P1.=O.1,P2=0.125,对其进行假设检验，用双侧U检验。求得结果U=O.75,PO.05,差异不具有显著性，可以认为在试验前比照组与试验组在人文素养上没有显著差异。2.2 试验后测试的结果与分析2.2.1 比照组在试验前后的比较从表5可以看出，对照蛆由于进行正常的体育教学，没有经验体验

9、式训练，其在前后两次填写问卷PI=O.】，P2=0.15,对其进行假设检验求得U值为068,pO.05,说明比照组在训练前后人文素养上没有显著变更。2.2.2 试验组在试验前后的比较从表6可以看出，实验组学生经验了一学期的体胶式训练后，与试验前数据进行比较：P1=O.125,P2=0.9,对结果进行假设检验,计算求得U值为6.92,pO.01,可以认为试验组的学生在人文素养方面发生了显著变更，体验式训练明显提高了他们的人文素养，2.2.3 试验组与比照蛆人文素养状况在训练后的比较从表7可以看出，“试验组”经验了一学期的体验式训练，一般班进行了一学期正常的体育教学，两组比较后测得人文素养指数U值

10、为6.70,pvO01,差异具有高度显著性，说明体验式训练可以明显提高高校生的人文素养。高校生不仅对自己行为增加了预见性，而且可以更加清楚的对四周事物的善恶、美丑进行判断，遇到障碍时敢于站出来担当责任。2.2.4 当代鬲校生人文素养缺失的缘由通过探讨高校人文素养教化现状发觉，当代很多高校生的人文素养是缺失的，这与我国现行的教化考试制度关系亲密。在现彳的教化考试模式下，家长更关切的是：孩子在现有的学习实力3能否考上更志向的高校，至于孩子的人文素养如何则可以忽视；并且几乎全部家长都认为自己孩子的人文素养不错；而作为当代的高等学府来说，没方哪个学校在录用时会把人文素养放在很重要的位置，这都是当今教化

11、制度卜高校生人文素养不高的缘由。很多高校或许觉得冤枉，觉得这些逆境是单凭自己的力气也无所适从。但有一个现状却是高等学府不能回避的，那就是：有没方更好的方法来推动高校生人文素养的发展？或者说，什么样的方法对高校生人文素养的培育更干脆、更有效?大量实践表明，体验式训练可以有效地提高高校生的人文索养。2.2.5 体验式训练是提高高校生人文素养的训练模式、训练手段(1)体验式训练的起源和其在我国高校的发展C体脸式训练的起源。体脸式训练，又被称为拓展训练(C)UtWard-bound),是指在户外的环境中，在培训师的指导1.以参训学员为中心，活动为道具，在体验中学习，在欢乐中提高心智，完善组织行为的一种

12、学习方式。这种训练起源于二战。英国的大西洋商务船只常常遭到德国潜艇的攻击，很多缺乏阅历、技能的年轻水手葬身鱼腹。面对这种状况，例国人库尔科哈恩等人创办了“阿伯德威海上学校”，训练年轻水手在灾难中的求生实力和技巧。二战结束后，很多学者、专家认为这种训练模式仍旧可以保留。于是就渐渐形成了以训练企业管理者和员工为对象，训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到蛆织行为训练、心理素养训练、人格训练、管理训练等方面的训练模式。体验式训练的课程主要由海上、场地、野外三类课程组成。海上课程包括：海上逃命、扎筏泅渡、多人划艇等；野外课程包括：野外露营、登山攀岩、户外定向、生存技巧等；场地课程主要在特地的训练场地上

13、完成，利用各种场地设施，如天梯、高架绳网等开展各种团队协作、完善自我的训练课程。体验式训练在学校的发展.国外已经有很多国家在上个世纪六、七十年头就起先将户外拓展训练课引入高校，如美国、新西经、口本等，并且渐渐将课程纳入学校教化体系。体验式训练正式进入我国是在1995年，首先是在企业培训中起先尝试。随后，清华高校起先将体验式培训引入到MBA、EMBA的教学体系中，随后北京高校光华管理学院、中欧国际工商学院、中山高校岭南学院、浙江高校、中国工商管理学院、瞥南高校等学校的MBA、EMBA教化中也纷纷把拓展训练作为指定课程内容。1992年，北京高校首先在高校课程中加进了体验式训练；之后，北京师范高校、

14、中国地质高校、北京林业高校、浙江高校、解放军体院、江前高校、大连海洋高校等也随之加入该行列，这种训练起先真正意义上的在高校普和。(2)体验式训练是提高高校生人文素养的模式.体胶式训练课程与传统教学在培育人的模式方面有很大的区分。传统教学关于人文素养教化方面基本以理论讲授为主。传统教学的常用模式是：讲师讲解一学生听课。但人文素养的提高不仅须要理论，还须要老师引导学生进行实践体验、阅历传递才能完成，所以传统教学对培育探讨型、创新型、复合型高素养人才手段不力。而体验式训练的模式以它“团队协作学习”的方式突破了传统的教化模式，它的基本模式是：分析参训者层次结构内容设计环境设置i体验过程一回顾共享一即时

15、总结一提升心智一变更行为。让学生在团队协作中、在解决实际问题的过程中提高社会适应实力、域悟为人处事的道理，突破殖藏的潜能，完善自身的人格。通过参与、体验促进H己的团队精神、人文内涵，广泛提高高校生的综合素质。（3）训练方法不同。体睑式训练项目对高校生人文素养培育的应用模式是：参与体验（“暴露”自己）一过程回顾（看自己）一与人共享（反思自己）总结提升（谈自己）变更，在应用模式中,展示了体验式训练独特的训练方法。参与体验“暴露”自己。体验式训练中所设置的内容较为生动、引人入胜，使参与者很简洁进入状态。在参与体验过程中，参与者的特性在不知不觉中就呈现出来，这也为训练进程供应了最真实的索材。“镜子”原理的应用一看自己。占人说：“以铜为镜可以正衣冠，以古为镜可以知兴衰，以人为镜可以明得失。”平面镜的作用是可以将人的行为表现原样不动的复制下来，而体验式训练也正是以此为依据，别人的表现就是镜广中的自己，在他人身上能够发觉与自己相像的地方，这样的训练能让参与者更直观地发觉自身不足，也为高校生的个人修养提升奠定了基础。原景重现一反思自己。原景重现，是指体验过程结束后，在老师指导卜.，参与者头脑中重现出训练的各个场景、画面，其中包括体验中组织行为的优势和不足。通过这些反思，能够使高校生更深刻地判断对错。反思多了，进步才能更快，