幼儿园学前儿童科学教育的方法PPT课件第九章-学前儿童科学教育的方法(上.pptx

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1、L/O/G/O关于方法关于方法 什么是方法？什么是方法？什么是学前儿童科学教育的方法？什么是学前儿童科学教育的方法？学前儿童科学教育有哪些方法？学前儿童科学教育有哪些方法？为什么要用这些方法？为什么要用这些方法？什么是方法？什么是方法？方法是一种行为方式，泛指为达到某种目方法是一种行为方式，泛指为达到某种目的而采取的途径、步骤、手段等。的而采取的途径、步骤、手段等。什么是学前儿童科学教育的方法？什么是学前儿童科学教育的方法？学前儿童科学教育的方法，学前儿童科学教育的方法，是指教师和儿童在科是指教师和儿童在科学探索活动中，为完成教育目标所采用的具体方学探索活动中，为完成教育目标所采用的具体方式和

2、手段。式和手段。掌握并采用正确的方法，是实现科学教育目标的掌握并采用正确的方法，是实现科学教育目标的一个重要环节。一个重要环节。学前儿童科学教育的方法包括学前儿童科学教育的方法包括两种含义：两种含义：一种是一种是指教师在组织儿童科学活动时，指导儿童学科学指教师在组织儿童科学活动时，指导儿童学科学的方法的方法（怎么教）；（怎么教）；另一种是指儿童在科学活动另一种是指儿童在科学活动中所采用的学习方法中所采用的学习方法（怎么学）。（怎么学）。学前儿童科学教育有哪些方法？学前儿童科学教育有哪些方法？观察观察1小实验小实验2种植与饲养种植与饲养3分类分类4测量测量5文学艺术文学艺术6信息交流信息交流7科

3、学小制作科学小制作8科技玩具与科学游戏科技玩具与科学游戏为什么要用这些方法？为什么要用这些方法？确定某种方确定某种方法作为科学法作为科学活动的主要活动的主要方法应考虑方法应考虑的因素的因素不同年龄儿童的不同年龄儿童的认识能力和动手能力认识能力和动手能力幼儿园的客观环境条件幼儿园的客观环境条件科学教育活动的目标和内容科学教育活动的目标和内容第一节第一节 观察观察观察方法观察方法概述概述内涵特点和作用类型指导要点指导要点（一）什么是观察（一）什么是观察观察是知觉的一种特殊形式，它是从一定的目的和任观察是知觉的一种特殊形式，它是从一定的目的和任务出发，有目的、有计划、比较持久地认识某种对象务出发，有

4、目的、有计划、比较持久地认识某种对象的知觉过程，是知觉的高级形态。的知觉过程，是知觉的高级形态。人类认识客观世界，首先必须通过感知觉，感知觉是人类认识客观世界，首先必须通过感知觉，感知觉是客观事物直接作用于感觉器官的结果，它是认识世界客观事物直接作用于感觉器官的结果，它是认识世界的开端的开端人们通过感知活动，认识了客观事物的外部特征，通人们通过感知活动，认识了客观事物的外部特征，通过分析、综合，进一步了解事物的本质特征，并在认过分析、综合，进一步了解事物的本质特征，并在认识新事物时，把新事物同化于已有的认知结构中。识新事物时，把新事物同化于已有的认知结构中。 观察的方法 是指教师有目的、有计划

5、地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物和现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。你看到了什么？你看到了什么？（二）学前儿童观察的特点（二）学前儿童观察的特点 从无意性到有意性从无意性到有意性 从零碎的、片段的到完整的从零碎的、片段的到完整的 从模糊的到精确的从模糊的到精确的（三）学前儿童观察的作用（三）学前儿童观察的作用1.帮助发展感知能力帮助发展感知能力;2.观察活动为观察活动为儿童提供了直接与周围世界接触的儿童提供了直接与周围世界接触的机会机会，使儿童获得最直接、最具体地反映客观，使儿童获得最直接、最具体地反映客观事物的经验，把儿童带入学科学之门事物的

6、经验，把儿童带入学科学之门;3.观察法是学习自然科学，研究自然科学的一种观察法是学习自然科学，研究自然科学的一种科学方法和技能，通过多侧面、多层次、多角科学方法和技能，通过多侧面、多层次、多角度地审视观察对象，儿童可以度地审视观察对象，儿童可以学到科学的观察学到科学的观察方法和技能方法和技能;4.观察能促进智力的发展观察能促进智力的发展;5.观察能激发儿童对周围世界的探索兴趣观察能激发儿童对周围世界的探索兴趣（四）学前儿童科学教育中观察的类型（四）学前儿童科学教育中观察的类型主要有两种：一种是直接观察，是指借助于感官对物体进行直接观察的方式。一种是间接观察，是通过仪器间接的对物体进行观察。个别

7、物体的观察个别物体的观察长期系统性观察长期系统性观察比较性观察比较性观察一一三三二二个别物体的观察个别物体的观察个别物体的观察个别物体的观察三三观察个别物体相观察个别物体相对的静止状态和对的静止状态和运动状态。运动状态。一一观察物体的形状、观察物体的形状、颜色、大小。颜色、大小。四四观察个别物体的观察个别物体的存在与周围世界存在与周围世界的关系。的关系。二二观察个别物体的外观察个别物体的外部结构和功能及两部结构和功能及两者关系。者关系。内涵：是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。内涵：是指学前儿童通过对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。比较性观察比较性观察在比较观察中发在

8、比较观察中发现自然物和科技现自然物和科技产品的相似处与产品的相似处与不同处不同处对两种新的自然对两种新的自然物或科技产品进物或科技产品进行比较观察行比较观察要求儿童以一种认要求儿童以一种认识过的物体与新的识过的物体与新的观察对象进行比较观察对象进行比较观察观察要求儿童学会以要求儿童学会以两种物体的相应两种物体的相应部分和整体性进部分和整体性进行比较观察行比较观察一 二 三 四 比较观察比较观察内涵：是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的内涵：是指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。异同点。长期系统性观察长期系统性观察 内涵：是指学前

9、儿童在较长的时间内，持内涵：是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。整的认识。一般在引导儿童观察、探索事物的生长、一般在引导儿童观察、探索事物的生长、变化过程时运用。变化过程时运用。二、教师在组织儿童观察活动时的指导要点二、教师在组织儿童观察活动时的指导要点1.尽可能进行现场的观察尽可能进行现场的观察提供实物、实景是保证学前儿童观察活动成功提供实物、实景是保证学前儿童观察活动成功的前提，可以使学前儿童的观察得到最真实的的前提，可以使学前儿童的观察得到最

10、真实的效果。效果。学前儿童年龄小，通过用图片或模型供学前儿学前儿童年龄小，通过用图片或模型供学前儿童观察，会使学前儿童的感性经验不真实、模童观察，会使学前儿童的感性经验不真实、模糊甚至出现错误。糊甚至出现错误。2.调动学前儿童的各种感官参与观察调动学前儿童的各种感官参与观察启发儿童的各个感官都参与观察活动启发儿童的各个感官都参与观察活动客观实物的特征是多方面的，它们有着颜色、客观实物的特征是多方面的，它们有着颜色、气味、味道、大小、形状、冷热、声音、手感气味、味道、大小、形状、冷热、声音、手感等多方面的差异。等多方面的差异。3.引导学前儿童多角度地观察事物与现象引导学前儿童多角度地观察事物与现

11、象一般可先对现象有一个整体、大致的认识，使学前儿一般可先对现象有一个整体、大致的认识，使学前儿童先能了解观察对象的全貌；童先能了解观察对象的全貌；再着重观察它的主要方面乃至某些次要的、但是值得再着重观察它的主要方面乃至某些次要的、但是值得注意的细节；注意的细节；最后还要注意观察各个部分和各种现象之间的联系，最后还要注意观察各个部分和各种现象之间的联系，使学前儿童对所观察的事物有一个比较完整、清晰的使学前儿童对所观察的事物有一个比较完整、清晰的认识。认识。上面、下面、正面、侧面、远距离、近距离上面、下面、正面、侧面、远距离、近距离4.指导学前儿童学习观察的方法指导学前儿童学习观察的方法（1）顺序

12、观察法）顺序观察法就是根据观察对象外部结构的特点，有顺序地就是根据观察对象外部结构的特点，有顺序地进行观察，如自上而下或自下而上，自左而右进行观察，如自上而下或自下而上，自左而右或自右而左、从整体到局部或从局部到整体、或自右而左、从整体到局部或从局部到整体、从明显特征到不明显特征、从外到内等有顺序从明显特征到不明显特征、从外到内等有顺序有层次地细心观察，使学前儿童对观察对象有有层次地细心观察，使学前儿童对观察对象有整体的、较全面的认识。整体的、较全面的认识。（2）比较观察法）比较观察法是同时观察两种或两种以上的事物，对相似事是同时观察两种或两种以上的事物，对相似事物中的不同因素，对不同事物中的

13、相同因素进物中的不同因素，对不同事物中的相同因素进行对照和辨别的一种方法。行对照和辨别的一种方法。引导儿童在观察中比较不同事物的特征引导儿童在观察中比较不同事物的特征（3）典型特征观察法）典型特征观察法是从物体的明显的特征入手开始观察，然是从物体的明显的特征入手开始观察，然后再引导学前儿童对事物的全部进行观察后再引导学前儿童对事物的全部进行观察的一种方法。的一种方法。第二节第二节 小实验小实验一、小实验方法概述一、小实验方法概述（一）什么是小实验（一）什么是小实验 是指在人工控制现象发生的条件下，是指在人工控制现象发生的条件下，对现象进行感知和测量的方法，它是科学对现象进行感知和测量的方法，它

14、是科学实践的重要形式，是获取信息和检验理论实践的重要形式，是获取信息和检验理论的基本手段。的基本手段。（二）实验方法在学前儿童科学教育的意义（二）实验方法在学前儿童科学教育的意义（1）能发挥儿童的主动性和积极性，培养儿童探）能发挥儿童的主动性和积极性，培养儿童探索科学的兴趣索科学的兴趣 儿童亲自参与实验，符合儿童好奇心强、好动的年龄儿童亲自参与实验，符合儿童好奇心强、好动的年龄特点，操作实验能满足他们的需要，引起兴趣，激发特点，操作实验能满足他们的需要，引起兴趣，激发学科学的内部动机，使儿童得到愉快情绪体验。学科学的内部动机，使儿童得到愉快情绪体验。（2）有利于儿童理解科学现象）有利于儿童理解

15、科学现象 在实验中，儿童亲身经历了探索科学的全过程，学习在实验中，儿童亲身经历了探索科学的全过程，学习综合运用多种感官，从各个角度接触材料，在个体与综合运用多种感官，从各个角度接触材料，在个体与物体的相互作用中，观察发现实验中科学现象的产生物体的相互作用中，观察发现实验中科学现象的产生与变化，获取第一手感性材料，从而有利于理解科学与变化，获取第一手感性材料，从而有利于理解科学现象。现象。（3）儿童在亲自操作过程中，既学习了简单的）儿童在亲自操作过程中，既学习了简单的操作技能，又培养了动手能力，发展了观察分操作技能，又培养了动手能力，发展了观察分析能力；析能力；（4）儿童在操作过程中，易于发现问

16、题，进一）儿童在操作过程中，易于发现问题，进一步探索和设法解决问题，弥补了在自然条件下步探索和设法解决问题，弥补了在自然条件下观察的不足、有益于儿童的思考，发展细致的观察的不足、有益于儿童的思考，发展细致的观察力、思维力和培养科学兴趣。观察力、思维力和培养科学兴趣。（三）学前儿童科学实验的特点（三）学前儿童科学实验的特点 为学前儿童所选择的科学实验的内容，应是生活中常为学前儿童所选择的科学实验的内容，应是生活中常见的，在儿童原有的知识经验基础上所能接受的科学见的，在儿童原有的知识经验基础上所能接受的科学现象；现象；儿童科学实验的设备和条件简单，一般不用专门的实儿童科学实验的设备和条件简单，一般不用专门的实验设备和特定的实验室，而是就近而取的某种材料，验设备和特定的实验室，而是就近而取的某种材料，甚至是工业上不需要的半成品；甚至是工业上不需要的半成品；实验操作技术简单，要求低，和日常生活紧密联系，实验操作技术简单，要求低，和日常生活紧密联系，实验活动时间短，能较快观察到实验的变化和结果，实验活动时间短，能较快观察到实验的变化和结果，得出简单的、与具体现象紧密联系的、在表象水平上得出简单的