大班幸福的大桌子幸福的大桌子自评+点评.doc

《大班幸福的大桌子幸福的大桌子自评+点评.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班幸福的大桌子幸福的大桌子自评+点评.doc（2页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、 大班情景阅读幸福的大桌子 执教：应彩云自评：幸福的大桌子说的是如何关爱老人的一个话题。这是一个社会问题，孩子们理所当然的接受着成人的爱，其中祖辈浓浓的爱，他们受之，一点感觉都没有，所以这些孩子跟父母在一起的多，可是对自己的祖辈和家里的老人真的是缺乏关注的。这个绘本拿来之后，是为了引发孩子对老人、家里老人的关爱，其实老人的幸福真的很简单，老人的需求也是很简单。因为这本绘本，整个气氛比较悲哀的，所以为了在孩子当中去除那些悲哀的气氛，营造一些积极的情绪和积极的情感，所以我对这个绘本做了一些调整。说的是兔奶奶，最后在孩子统统回到家里围着它一起那样幸福的场面结束，引发孩子要营造这样幸福的场面。其实这个

2、绘本教学以后，孩子对家里的老人引起很大的关注，包括我们这些经常在外，工作非常繁忙的成人，有时候看了这个绘本之后也想到，是不是今天要给家里的老人打个电话？要给家里的老人送一件问候？其实老人的幸福真的很简单。这是我们人类生生相息的，不可取少的一种义务和使命。所以今天这个故事里，教学里就传递着这样一种情绪和思想，但是在这个过程当中，提问和环节的设计也比较细腻，让孩子在看到兔奶奶孩子成长的过程当中，大班的孩子可以慢慢接触周围一些职业，包括海员，像这种海员，孩子平时是很少接触的，在这个过程当中孩子了解一些职业，孩子会对将来的世界充满一些憧憬。这个绘本传递给孩子的真的还是浓浓的情谊，浓浓的情谊之外还有一些

3、认知，包括一些厨房内的东西，比如炊具、餐具这也是一些认知的东西，都可以给孩子。而这些认知的东西支撑着浓浓的饱满的情绪和情感。抛问与点评：1、在故事内容的呈现方式？是否有助于幼儿理解作品？ 2、如何帮助幼儿理解故事名称“幸福的大桌子”的涵义？点评：幸福的大桌子讲述的是如何关爱老人的一个话题。这是一个社会问题，生活中，我们的孩子们理所当然的接受着成人的爱，其中祖辈浓浓的爱，可是他们对自己的祖辈和家里的老人是缺乏关注、缺少关爱意识和行为的。为了引发孩子对老人、家里老人的关爱，教师在演绎故事内容中淡化了那些离别、孤独的凄凉、悲伤的气氛，而是积极营造着、传递着一些积极的情绪情感，如讨论“你认为谁最有出息

4、？”“兔奶奶为什么会咯咯笑？”“平时，你做一个什么动作，你家老人就觉得很幸福了？”等，使得整个活动充满温情，充满爱的氛围。这一作品适宜在大班敬老节活动前后开展，这对萌发幼儿尊敬、关爱自己身边爷爷奶奶的情感有着十分重要的现实意义，有助于幼儿未来发展。在作品内容呈现中，教师采用了夹叙夹议的方式来呈现。这样的方式可以充分调动幼儿的已有经验，在议论故事内容的过程中理解作品，并后续故事内容的呈现作好认识与情感的铺垫。如讨论什么是“海员”、“音乐家”的环节，教师让幼儿运用已有生活经验、认知经验来大胆表达、迁移经验，并进一步拓展幼儿对一些职业的认知经验，产生对未来职业的一丝憧憬。又如讲述兔孩子们纷纷回家的环

5、节中，教师让幼 儿说说唱唱“唱一首给妈妈的歌”，让幼儿一起大声地说出“两个一模一样的字” （谢谢），使幼儿对兔奶奶的感谢和关爱情感油然产生。因此，本次活动过程对幼儿的认知发展有自然拓展，对幼儿的情感发展有渐进升华。在教学过程中，活动环节层层推进，问题讨论前后有铺垫、有推进。整个活动中，幼儿的认知、情感发展轨迹清晰，幼儿对故事名称的理解“水到渠成”：当说到兔奶奶很幸福的故事内容时，老师提出：“除了兔奶奶觉得非常幸福，还有一样大大的东西也觉得很幸福，是谁呢？”幼儿们毫不犹豫地说出：大桌子。当教师进一步推进“为什么？” 幼儿回答是大桌上有很多菜，大桌边围着很多孩子。这就是幼儿的理解，既体现了具体形象的思维特点，对作品有表层理解，也体现了初步的逻辑思维特点，有着对作品深一层的理解。这也体现了幼儿对“幸福”的诠释，此时已经不需要教师再作解释了，这比空洞的说教更加自然、贴切、有效。