提问：打开小学生科学视界的一把钥匙.docx

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1、提问：打开小学生科学视界的一把钥匙摘要：教学提问是小学科学课堂教学必不可少的一部分。通过研究六位教师的课堂教学片段,分析比较两者的异同之处，并结合适当课T实录案例探寻高效提问的共有特征：课堂提问设计应更精响、课T提问过程应更合理、课堂提问反情应及叶，以比优化课堂教学提问，期望帮助有效提高课堂效率。关健四：小学科学：课堂提问；应用研究一、背景与目的1 .研究背景传统科学课堂，教师以讲授知识点为主，完成相应的教学任务，提问变成简单的“问答”，学生只需要死记硬背住知识点，考试拿到分数即可。因此大部分科学老师在提问时都是愤意抛出问题，未考虑到学生特点与科学课堂的特殊性，致使学生无法其正理解科学知识的本

2、版含义”。王充的论衡实知篇说过：“不学不成，不问不知”，可见问是知的关键，向题是科学课堂教学的核心。因此，如何有效进行课堂提问，值得深入研究。.2 .研究目的课堂教学提问并非简单的师问生答，而是一种能够促进学生积极动脑、有效构建学生的知识结构,高效促进师生互动的方式.课堂提问的重要性不言而喻。二、课堂观察内容、观察对象的选择及观察雉度所谓观察，辞海中解释为：研究人员带着目的性，借助人体感官和辅助工具感知事物或现缭的方法笔者通过课堂观察，能积极做好课堂实录，为进一步课堂剖析做准备，有效做好课堂评估与反思总结，寻找课堂提问的奥秘。1 .课堂观察内容的选择经过选择对比，箔者选取苏教版四年级上册奇妙的

3、声音王国中第4小节不同的声音谡。通过研读课本，可将本课学习内容分为五个部分即r解什么是音色、了解什么是音信和音调、探究音量的大小影响因素、探究音谢的高低影响因素、尝试制作一个乐器。（见图2-1）由于各位老册上传授课内容有所差异，为了能够做到横向比较，箔者选取了该课的皱三个部分（“了解什么是音调”、“探究音调高低影响因素”、“展试制作个乐器”）进行研窕。桧1M课基棺况序号i!SRff城市学校性别I无胃市YQ小学女2BRW育京市XC小学女3CftW南京市XRJC小学女4无筋市X1.ZX小学S5Eiw扬州市M1.小学女6Fttf1.扬州布NJ1.GSYd4女图2T2 .课堂观察对象的选舞此次研究的教

4、学视猱来自“国家教育资源公共服务平台”.根据笔者所选的研究课题内容（四年级上册不同的声音）,该资源网站一共提供了61节课。笔者经过挑选，最终选择了江苏省南京市、无锡市、扬州市不同学校的六位教师的授课视频作为研究对象，其中将获市优,区优的：.节课例归为优秀课例，其他三节用为一般课例，以便进行对比研究。由于这六位教师上传的视频中的授课内容不致，笔拧经过视频截取，选择了同授课内容进行研究，授课教师基本信息如下。（见表2-1）2分JiI挑“更一幅Jhr盘庖用更“彳海曲H-Kif1.tJIIKWiinJJ*J,%色“旧馋M以中矶他夕秋年*扶新国fti1.t的生瓦片学习IHIW及M方式直月冽W9R哭，号I

5、W问国稣自IVRSWM5JJM6刚蚪后停依门停气5以匕YIw1.叫答方式黑G个兼5叫单颓奥同E”卡手本回答拳于希回警it.KWn我向指定学EK年白日自tenW0何白已衿无M或WM1.W见春方式无反应J徼A皎济价atutsSrtJtWf切引号例向ZH问3 .课堂观察雉度箔者在文献研究的基础上，制定了课堂问题观察编码表作为研究工具。该编码表共包含六个维度一一即课堂提问目的：课堂提问类型：教师发问方式；教师候答时间；教和叫答方式；教师理答方式。其中又对各个维度进行细化,详细见表2-2。三、优秀课例与一般课例课堂提问观察结果的差异比较箔者战于编码表，先对六节授课视频进行文本记录，然后结合视频和文本,依

6、据编码表进行编码，录入数据，进行相应的统计分析，获得小学科学教师课堂教学提问的情况,的后对比优秀课例与一般课例的提问情况,探寻如何高效提问.详细统计结果见表3-1,mwK*HKA*H如24u6a*12s，3。累或am:gm%736%U31，、I1.2SW71I425I92F.52MI%1600.IXW%,I4队103%32，一4ro*/331.oo1.1.y三三208%UM14%乂3040%0%I3,9、09%I，301%Sg71“汴43OIHAH改“&“4VMHWM&.4667%M11kT5-WrS48*.12W600%IO工於9SM641QwS16人X黑米或，士CI5I036SI0HIO6

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8、效讨薪?7KCOS?M00%*Jw,UA4I2.22IXOOSI20%rM36640aoo%0OOOSWi0“6IJJJHQ.10工必KH6I3J)%4S.00%9188%92999”。m片绘啜5IJ或葭黑(A1.s721.W1.课堂提问类型的差异研究结果表明（见表3-2）,无论是优秀课例还是一般课例，课堂上使用的问题类型的频率高低都是识记（最多）-理解-应用-分析-综合-评价（最少）的顺序，其中识记类都接近该堂课提问总数的一半，理解类也高达20%左右，虽然这种课堂看起来师生沟通比较顺畅且比动频繁，但是学生缺乏主动思考的过程，缺少高级思维活动。此外，般课例的教师提问综合类和评价类的问题趋近于零

9、，可见该类教师的课堂提问仍处于低认知水平。相比之下，优秀课程的教师后三个类型的提问频率上升，会注意到所提问题应能锻炼学生.思维发展。课堂的痂量不取决于问题的多少，而取决于教师能否提出能调动学生思维、有效引发学生认知冲突的问题。如下是笔者所谓佟的一般课例与优秀课例关于“什么是音调？”这一问题的教学片段，一般课例选择的方法是最基本的识记类里提问，选择让学生直接阅读书本找到答案，而优秀课例着重是理解性问题，让学生自己感受音调带来的差异。kS2优秀课例。般谩例理常设同类型为并课例类取优秀课例-IRit例觑察维度具体姐叫总脓数平均赧率总飨效平均均率U1.idWH6041.48%5157.41%理解提何3

10、52400%172049提同类型陶用敏何2416.59a9!1.4I%分析提何1913.19%810.67%密合提何53.33%0000%讲价提问J0.67%00.00%2 .课常提问目的的差异*33优秀那例叮般课例课堂指的弟X湿例类M脱祺椎代儿体归档优势谭例G疆敷般谭例年均*4网数创设忸境.叫起义热16I1.33*4503”HMII1.1.ai.承接新知1177(45O3WWJI牙四”的晶佚冷.集中注03232185%215%3313969%1.2S.A生”.动3222M)273037MWW.冰旅学习5134%16I8.59*统计表明（见表3-3），一般课例提问目的有所偏向，以“加以引导,铺

11、垫知识”和“课堂氛围，师生互动”居多.首先，教师是教学过程中的指导者,他们需要根据学生的特点，适当地帮助学生并进行指导。其次，课堂是教师与学生主要互动的场所，教师应该营造轻松愉悦的课堂氛国，来促进教学的有效进行。相比之下，优秀课例的提问目的分布较为平均，其中“巩固知识，深入学习”这一层面最多，教师更为注重挖掘科学学习的深层，学生不是死记硬背熟记知I识,而是能灵活应用。另外，优秀课例中呈现的“创设情境，引起兴趣的提问目的占比也较高，该类教师意识到了科学课常的特殊性，明白科学知识的形成需从学生日常生活中出发，让学生把科学与熟悉的生活相联系。3 .课堂提问教师发问方式的差异由表3-4可知，两类课例教

12、师采用的发问方式，最多的均是宜问（达60%）,优秀课例追问和转向比例差不多，而一般课例追问比例高于转向，另外设问和反何在这二者课例中都不多.在这些发问方式中，直问更加简便快捷，所以教和一般较多采用该种方法；设问更有情景性，学生易产生学习兴趣；反问追问利于引导学生有目的思考：转向则是让更多学生得到思考，得到多方面的意见与答案。不同的方法有不同的作用，教和应该合理根据自己需要与所要达成的实际情况,选择适合的方法。同时，为了不使一堂课枯燥乏味,教师可以采用多种提问方法。&3T优秀课例J一般课例课堂教师发问方式力异课例类型优秀课例般课例观奥维凡体归研的敕数平均效率华救故平均教率rtH6iIaC54M%,%设何7489%IOJW0O一好发发反向53.48%0OOO0OJAIV1QN251711%222791%KH1913.11%89.25%4 .