折翼的鸟儿也想飞——浅谈中重度智障学生精细动作生活化训练 论文.docx

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1、折翼的鸟儿也想飞浅谈中重度智障学生精细动作生活化训练【内容摘要】每只鸟儿都渴望飞翔，每个孩子都想出人头地，而残疾孩子只希望能像健全的孩子一样快乐的学习生活。对于中重度的智障学生来说，他们的粗大动作发育不太好，精细动作更是难上加难。生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。针对我接触的这类特殊孩子，我利用身边生活的资源对我班的孩子的进行了生活化训练，初见成效。【关键词】中重度智障学生精细动作生活化飞翔是每一只鸟的本能，生而有翅，便想冲破云霄，翱翔万里。但是，上帝造人也有失手，一个健全的人永远也无法想象一个听不到世间美妙声音、嘴巴发不出一个字节的人是什么感受。你更无

2、法感同身受一个智力停留在五六岁孩童水平、发不出一个准确的音节、连走路都困难的孩子是如何的渴望“飞翔二然然是先天性小脑发育不全，出生时又脑缺氧导致，直到五六岁依然无法正常吃饭、走路，也不能正常的说话，生活无法自理。他的妈妈是个老师，为了照顾他辞职在家一心照顾他，但是一直停留在识字数数的层面。所以见效甚微，孩子的生活能力，运动能力依然没有改善。几年下来，全家人身心憔悴，然然的母亲几乎每天都是在焦虑和绝望中度过的，一度有抑郁症的症状。入学的那天，我看着11岁的然然蹒跚扶着墙根挪动，听着然然妈妈流泪的讲述，身为人母的我不禁热泪盈眶。因为地方性差异和师资的限制，我们学校培智班的生数较多，我们班有16名残

3、疾学生，每节课我们也只有一名教师在上课，而这样多重残疾的孩子班级里还有好几个。看着这群连走路都困难的孩子，又如何开展其他丰富多彩的活动呢。这样的孩子需要的首先是肢体康复治疗，而我们学校的设备很有限，有需要的孩子多，这给我们的教学带来了一定的难度。“生活教育与生俱来，与生同去。”教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。细思陶行知先生的话，我灵机一动：何不利用我们身边既有的生活设施替代专业的训练工具来让更多的残疾孩子接受康复呢。一、边走边看力障碍儿童的粗大动作训练可以用粗大动作训练器具进行训练，该训练器具用于

4、提高手完成相对于精细动作而言的较为粗大的动作能力。它包括分指板、套圈、可调式沙磨台、腕部功能训练器等。而这些训练给孩子们提供的时间都不太长，因为班级孩子多达16名，要顾及上课的其他孩子，在对然然的粗大动作训练的时间和频率都有局限性。并且我们学校也没有这么多的训练工具。针对我班学生的生理特点，初期，每天都让我们班的学生训练排队、走路。这样的活动对于正常孩子来说，是幼儿期就已经具备的技能，再简单不过的事情，基本上是老师说过一遍就能本能的完成的，但是对于智力障碍的孩子来说就是很困难的事情了，对于然然这样的孩子更是难上加难。我每天的早课和课外活动课的时间基本上都是带着孩子们在操场上走路。看似简单枯燥的

5、活动，但是却是效果显著的，每天的行走，为了减少学生的乏味感，我带学生起初是在教室里走，然后扩大范围在教室外的走廊广场上走，接着加大强度带他们到平坦的操场上走，一边走，一边带他们唱儿歌、古诗。过了一段时间，他们都能有条不紊的排着队走了，我又改变路线，带他们在校园里不同的小路上走。一边欣赏路边的花草、建筑，一边带他们认识花草、熟悉校园的场所。直到现在，孩子们闲暇之余都喜欢和我一起走着看校园。简单的活动训练，让这些孩子的粗大动作得到了很好的锻炼，效果很明显。现在班里的孩子课间出来排队整齐，走路也没有了歪歪倒倒，跌跌撞撞的情况了。甚至还可以慢速的一起跑步了。看着几个以前走路不稳的孩子进步这么大，家长们

6、欣喜不已。二、精挑细选人是贪心的，看着他们能走了，就希望能做更多的活动，我想让他们能不但能走能跑，还希望他们能写会画。而这些就涉及到精细动作的训练。中重度智障学生精细动作缺陷明显，在精细动作的发育上要较同龄的普通学生迟缓得多，甚至有些能力不经过训练，可能长期不具备。这些精细动作的缺陷严重地影响与阻碍了智障学生的学习与生活。我们班不仅是然然、婷婷、晨晨三个孩子的精细动作都很差，其他几个孩子也不是很好，看着他们较好的认知能力却无法做更多的学习游戏活动，真让人着急。于是我着眼这方面下了些心思。我在日常生活中为我们班孩子开展了一系列精细动作操作活动训练。L拧一拧、剪一剪。陶行知在教育生源的各个阶段都根

7、重视学生学习兴趣的培养，他说：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体,所以学和乐不可分离的。所以设法引起学生的兴味,是很要紧的J为了使学生保持训练的积极性，达到最佳的效果，在每一节课上我都安排不同的训练内容，将训练康复目标分开或交叉进行，并在训练的过程中安排一些趣味性的活动。智障孩子大部分对教室里的设施比较感兴趣，喜欢去摆弄。于是我每天有意识的让几个手指控制能力差的孩子去负责开门，开门的手需要用钥匙开锁，还要拧门把手才能把门打开。开锁需要学生拿钥匙精准对准钥匙孔，旋转开锁，我让他们两人一组，手部能力稍好的负责开锁，能力差些的负责拧把手开门。对于几个中重度智障学生来说还是比较困难的，何况然然、婷

8、婷几个孩子手指的发育比较弱，更是加大了难度。但是，因为他们平时就对门锁感兴趣，觉得老师把这个任务交给他来做是一种荣幸，每一次把门打开我都会在门内给他们不同的表扬鼓励方式。所以，每天都很高兴的积极的来做好这件事。经过了解大部分孩子都喜欢拿家里的剪刀乱剪，于是，我让这些孩子们来剪个够。初期，我会经常请学生帮忙把别人衣服上的线头找出来并且剪掉。或者拿来一些绳子让他们剪着玩。后来，我就让他们开始剪一些折纸，按照折痕来剪直线；再去剪画好的几何图形边缘。这样的拧拧、剪剪活动不仅能使训练更加有趣，而且对智力障碍儿童的手指精细动作能力的提高有很大的帮助，锻炼了手指的活动能力，同样也锻炼了手指的灵活性和协调性。

9、2 .夹一夹、捡一捡。“游戏是孩子的天性”。福禄倍尔高度评价游戏在学前儿童教育中的重要作用的同时，还制定了一个完整的游戏体系，力图使儿童通过游戏活动来发展认识能力、创造力、想象力和体力，并培养良好的道德品质。这一阶段也需要康复训练，在开始时我让孩子们用勺子舀画着各种表情的乒乓球，这样的难度小，而且看着乒乓球上的表情他们很开心。熟练了以后，我才开始让他们练习用筷子夹乒乓球、夹黄豆。进行筷子的训练，老师进行使用筷子的示范，使学生模仿并进行练习，当练习熟练，手指灵活后再进行分捡红豆、绿豆活动的练习，让学生的手指更加灵活。3 .描一描、画一画。不管写得如何画的怎样，写写画画都是孩子们快乐的事情。我开始

10、训练孩子们写画的能力。这一阶段相比较其他阶段而言更加困难一些，训练主要针对儿童的手指准确性和手眼协调能力，是一个非常重要的时期，学生在这一时期不仅训练的难度提高，而且训练量也更大，既要学习新的训练手段也要复习巩固以前学过的。写字课是每天都有的，班级里有一半的学生写的跟天书一样，不知所写何物。我便改变策略，让这部分孩子从描红开始。初期，是描凹进去的字形，让学生感受写字的力度和笔画的走向，过一段时间，再让他们描平面上的笔画、简单字、复杂字。现在班里大多数学生都已经不但能描写，而且能照字自己书写了。特别是然然的书写能力，提高的最大。从“天书”到漂亮美观的作业，家长老师都能看到他巨大的进步。画画课每周

11、有三节课，是孩子们与图形、色彩大战的时刻。开始时候，是纯粹的为了拿彩笔涂涂画画而开心，后来，在我有意的安排训练下，他们学会了涂色，画线条，画单一的图形，甚至有的孩子能把所学习的图形综合到一幅画里面，画出一幅有内容的画来，有几个孩子的想象力更是令老师们惊讶和欣喜。在写写画画中，孩子们的手指灵活性大大提高，同时也让孩子们的智力有了一个质的飞跃。4 .综合活动阶段。我根据前阶段的训练情况对不同的学生进行不同重点的康复训练，再一次加强、提高学生手指的活动能力和实际操作能力。比如，然然手指抓握能力差，我就让他多捏橡皮泥，加强他的手指力量和灵活性训练。我还会每周设计一次综合游戏活动。比如粘贴画比赛，利用各

12、种植物的种子（黄豆、绿豆、大米、芸豆、瓜子、开心果壳）和身边的一些废旧物品（牙签、树叶、树枝、废纸）进行组合粘贴，作出各种自己喜欢的作品画。这样的活动，需要先画出图形，再挑选出需要的物品进行细心的粘贴才能做出来。综合了写、画、捡、粘一些列精细动作的训练，孩子们在游戏比赛中获得了快乐也锻炼了精细动作的能力。通过这样一系列的生活化训练，我们班孩子的精细动作都有了很大的提高，特别是他们平衡能力的提高，日常生活中，他们的自立能力增强了，扩大了他们的社会交往范围，建立了自信心。三、展翅高飞自有人类生活便有了生活教育，生活即教育是一种终身教育，在我们没有好的教育教学条件的时候，我们可以用身边一切可以利用的条件进行教学，教学效果与专业的器材有异曲同工之妙。在残疾儿童教育的路上，我们还是要边走边看边思考，精挑细选，选适合残疾孩子的教育教学方法，走适合残障孩子的教学途径，让这些折翼的鸟儿也能迎风起飞！【参考文献】1从“生活化的课程”走向“有意义的生活”试论智障教育课程的价值取向.中国特殊教育.2感觉统合训练在智障儿童教育中的运用和效果.成功（教育版）.2012年4期.王渊.3罗苏群，智力落后儿童精细动作训练J.中国康复理论与实践.2009（03）:291.