2024年招教考试试题题库及答案.docx

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1、2024年招教考试试JBhB库及答案选择1. 1903年，在美国出版第一本教化心理学3的心理学家是桑代克2. 20世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的网名心理学家是布警纳3. 已有探讨表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁4. 儿童形态知觉形成的关键期在4岁5. 人格是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的综合心理特征6. 自我意识是个体对自己以及自己与四周事物关系的意识7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更8. 桑代克认为动物的学习是由丁在反史的尝试一错误过程中，形成稳定的刺激一反应联结9. 提出经典条件反射作用

2、理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家10. 先行组织者教学技术的提出者是美国闻名心理学家奥苏伯尔11. 依据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机12. 时学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为近景的干脆动性机13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等缘由引发的学习动机称作远景的间接性动机14. 由于个体的内在的须要引起的动机称作内部学习动机15. 由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迂移现象。.举一反三B.聪急过人C.思维灵敏D.物以类聚A18.

3、下面所列举的迁移种类领域中，有种是错误的。A.看法学习迁移B.情感迁移C.学问与技能迁移I）.气质迁移D19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学依据的：.形式训蕉迁移说B.同化学习迁移说C.阅历类化迁移说D.认知结构迁移说20. 学问是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组飘21. 由于反映活动的形式不同，学问可以分为陈述性学问与程序性学问22. 在实际教学过程中，学问直观的方式主要有实物直观、模象直观和盲语直观.B.形象直观C.感知直观D.表象直观A23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆24. 短时记忆的容量为72个组块25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的

4、趋势是先快后慢26. 最早提出闻名的遗忘曲线的心理学家是艾宾浩斯27. 所谓的刚好匆习，应当是指在学习结束马上复习28. 依据学问本身的存在形式和困难程度，学问学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作掾作技能31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是智力技能32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的困难方案33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资（管理策略34. 对学习过程中制定自我学习支配、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的

5、内容产生一个类比或表象等36. 学习策略是学习者制定的学习支配，由规则和技能构成37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍须要被克服的刺激情境38. 创建性是指个体产生新颖、独特的、有社会价值的产品的实力或特性39. 问题解决的过程包括发觉问题、理解问题、提出假设和设证假设40. 一个人的对人时已、对事、对物的看法是通过学习而形成的41. 品第是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较稔定的42. 内化是指在思想观点上与他人的刷想观点一样，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系43. 认同是在思想、情感、看法和行为上主动接受

6、他人的影响，使自己的看法和行为与他人相接近44. 与依从相比，认同更深化一层，它不受外界压力限制，行为具有确定的自觉性主动性和稔定性45. 看法的认知成分是指个体对看法对象所具有的带仃评价意义的观念和侑念46. 看法的情感成份是指伴随看法的认知成分而产生的心情或情感体验，是看法的铁心成分47. 看法的行为成分是指准备对某对缴做出某种反应的意向或意图48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，主动的内心体验和良好的社会适应49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会员的主动的社会功能50. 强迫症包括强迫观念和强迫行为51. 强迫行为指当事人反贪去做他不希望执行的动作，假如不这样想

7、，不这样做，他就会感到极端焦虑52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、痴迷黄色书刊、早恋、不当性嬉戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果55. 情感领域的教学目标依据价值内化的程度分为五个等级56. 依据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的信息输入57. 任务分析必需聘教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标58. 领悟超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解59. 有些课题主要包含高度有结构的学问和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），假如教学目标是要

8、求学生尽快地驾驭这种学问和技能，则宜于采纳以老师为中心的讲授策略60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似61. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替老师的主导教学62. 驾驭学习理论认为，学生实力上的差异并不能确定他们能否胜利驾驭教学内容，而是在于他们要花多少时间63. 探讨表明，学生座位的支配对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响64. 在教学程序中，老师支配的程序性事项就是教学事项65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明白学习的结果和方法，以免迷失方向66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进

9、和雏持功能67. 老师的领导风格对课堂教学有干施的影响68. 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容70. 集体则是群体发展的最高阶段71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义72. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产牛.极大的影响73. 在群体压力下，成员右可能放弃自己的看法而实行与大多数人样的行为，这就是从众74. 从众现象的发生，一般认为有两个缘由导致。一是人们往往信任大多数人的看法是正确的，觉得别人供应的信息是权威看法75. 课堂气第也会使很多学生追求某种行为方式，从而

10、导致学生间发生旌候性感染76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规箱77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一样,并为学生的课堂行为划定r方向和范圉78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一样79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗80. 探讨表明，距离的远近，交往的频率，看法的相像性，特性的互补以及外形等因崇是影响人际吸引和排斥的主要因素81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气鸵。即使是同一个课堂，也会形成不同老师的气象区82. 人际交往过程必需以确定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工

11、具是语言符号系统和非语言符号系统83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离84. 人际关系的形成与变更，取决于交往双方须要满足的程度85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系86. 合作是实现课堂管理促进功能的必要条件87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成果超过对手的适度竞争,不但不会影响学生间的人际关系，而旦还会提高学习和工作效率88. 竞争有可能会使一部分学生过度惊慌和焦虑，简洁忽视活动的内在价值和创建性89. 课堂纪律是对学生课常行为所施加的准则与限制90. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素

12、的相对稳定的组合模式就是课堂结构91.课堂常规是每个学生必需遵守的最基本的日常课堂行为准则92. 安排学生座位时，老师最值得关切的是人际关系的影响93. 课堂情境结构包括班级规模的限制、课堂常规的建立和学生座位的安排94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和敕学过程的规划95. 对于消极的课堂行为，采纳适当的惩处是必要的96. 编制课程表时，尽用将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交税支配97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲惫和厌烦98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现.

13、一般称作问题行为99. 班级里学习成果差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培育方案作出决策102. 测量首先要依据某种标准和确定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种值103. 测验是测量一个行为样本的系统程序104. 为了削减误差，测验在编制、施测、评分以及说明等方面都必需迸循套系统程序105. 对认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测5佥和老牌自编测验106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范用内

14、评定个体学业成就水平的渊验107. 般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不柳调108. 老师自编测验是由老师依据详细的教学目标、教材内容和测瞪目的，自己编制的测脸，是为特定的教学JR务的二、填空1、 教化心理学是一门探讨学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（1.1）2、 教化心理学是应专心理学的一种，是心理学与教化学的交叉学科。3、 所谓心理发展，是指个体从诞生、成熟、苍老直至死亡的整体生命进程中所发牛的一系列心理变更.（2.1）4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与依次性、不平衡性与差异性.5、 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。6、 自我意识包括自我

15、相识、自我体验、自我监控三种主要成份。7、 自我相识是指个体对自己的心理特点、人格特征、实力及自身社会价值的自我了解与自我评价.8、 自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、骄傲、自卑及自暴自弃等。9、 自我监控属于意志限制，如自我检查、自我监督、自我调整、自我追求等。10、 学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知实力差异。IK我国心理学家一般把学习分为学问学习、技能学习和行为规范学习三类（3.1）12、 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率，13、 强化有正强化（实施嘉奖）与负强化（撤消惩处）之分。14、 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。15、 意义学习的主观条件是学习者学问结构中必需具有能够同化新学问的适当的原有学问.16、 教学不是学问传递，而是学问的处理和转换。17、 所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（4.1）18、 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驶力、自我提高的内驱力和附属的