圆柱的认识教学反思(精选15篇).docx

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1、圆柱的认识教学反思（精选15篇）圆柱的认识教学反思1圆柱是学生在学习r长方体和正方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我从主题图”虽然它们是不同的物体，但是它们都有一个共同的数学特征，那就是都有部分的形状是圆柱。说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。在一年级时，我们就已经初步认识了圆柱，今天我们还将进步认识它”来揭示谡题。在小组合作探究中特别注重学生自己操作、讨论、探索的过程。学生得到的结论很多，如圆柱体例面展开后得到长方形、平行四边形、正方形等，我给学生提供

2、了充足的时间和空间，让学生去发现展开图与圆柱体侧面有怎样的关系。这样让学生通过自己动手操作、探索研究、自我发现等过程，掌握了圆柱的基本特征，加深r学生对圆柱认识，还有效的培养r学生的逻辑思维能力。本节课以“活动”为基础，组织学生“经历”了一个探索圆柱特征的过程。教学中，无论开始的观察交流活动，还是后来的操作、比较、验证活动，都是在一个让学生“经历”、让学生“体脸”、让学生“探索”的思想指导下完成的。从而使学牛.对圆柱的特征从不完整、表面的认识向盛体上的把握、较深乂次的理解和深化.纵观整节课，以活动为中心，不只是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的

3、乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生在做数学中体险到成功.本节课美中不足的是，在上课过程中有两家小区的居民结婚，这是我课前没有预料到的。但尽管“喘哪啪啪”压住了学生发言的声音，但丝玄没有减弱学生积极发言的热情。圆柱的认识教学反思2圆柱是一种比较常见的立体图形.在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱都有初步的感性认识。所以在教学C圆柱的认识时，我注理与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基刑。这节课，以触摸一一合作一一交潦讨论一一形成认知为线索，设计了让学生以小组合作的形式做个圆柱这活动。最初的设计意图是想让学生在做的过程中，一方面培养合作的意识和合作能力

4、，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的认识。活动结束后，再让学生互相交流，得出结论。对r圆柱侧面展开这一重点，在学生试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组学生在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上用圈得到恻面，再用模型的底面两个样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱.在做的过程中很少有学生发现长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。整节课，以活动为中心，不光是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生在做数学中体验到成功。圆柱的认识教学反思3一大早开学第一节课上了圆柱

5、的认识，发现教完后啥都没输送下去的感觉。一、入咫太慢，圆柱的认识时间浪费太多。该如何精简一些呢？从正方体、长方体是由平面围成的立体图形引入到圆柱的特点，纠结太久，应该稍微快些。我却还在纠结他们圆是不是立体图形上，这里浪费了些时间，但是不解决总归又是不好的，还是学生基础太差吗？还是自己的结论下太慢各个需要学生讨论呢？二、环节把握不好,通过去年的教学，我知道孩子们对于面旋转成体其实很难理解，所以第二个环节我把教学定在面旋转成体上，让学生多感受，可是没有形象的课件，有课件放不出来，孩子们的空间想象能力还稍欠缺，导致这部分又没落实好，却又花去r很多时间.三、圆柱侧面积的渗透不够。看了作业本发现，第二题

6、是有关侧面的，第三题已经是侧而积的计算了。好暗。我只是利用了最后5分钟，简单地带过了一张长方形纸卷成圆柱，长和宽和圆柱的关系这个知识点。对于已知半径求周长，已知周长和高求侧面枳这些都没涉及，可是作业本里有。于是又困惑了，到底该如何定位呢？如何把握课的知识内容呢？侧面积的计算这节课该不该进行呢？这样一节课的内容有多少呢？进行多少是合适的呢？哎。估计下一次我还是会纠结这些问题。圆柱的认识教学反思4（教学片断）师：你对圆柱有哪些了解？生I：圆柱有两个底面生2：圆柱的底面是圆形1学生举手的人不多，有点冷场）师：看来大家对圆柱有了一些了解，卜.面我们来进一步探索圆柱的特征。（接着，教师出示小组学习要求，

7、让学生通过观察圆柱实物，困绕3个问题，探索圆柱的特征）师：通过观察你有什么发现？生1：我发现圆柱的两个底面是圆形。生2：我觉得圆柱的两个底面面积相等。师：你们有办法证明圆柱的两个底面相等吗？生3：（该生是学困生，但在公开课中回答问题一向很积极）如果圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。师：恩（停顿），你能再说说吗？（这时我听得不太清楚）生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。师：（没有做出评价）还有别的方法吗？生4：我是通过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。师：说得太好了。（露出满意的神情）（之后,老加拿出一个有盖的茶叶罐.按生4的方面演示了一遍）板书：

8、面积相等的两个圆师：圆柱的面还有什么特征？生5：我发现圆柱的表面摸起来很光滑，永远也“摸不到头”。师：为什么“摸不到头”？你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同？生6：底面是个平面，而这个面不是平面。师：我们就说这个面是曲面。（板书：曲面）（反思）一、学生不是一张白纸。“学生不是空着脑袋走进课堂的，他们的数学学习不仅仅在数学课堂上，在生活中他们也在不断地积累数学的知识和经脸.因此“耍从学生己有的生活经验出发”，把“数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上制柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，他们一定在生活中或多或少积累r一些有关圆柱的知识和经验.基于“尊重学

9、生的已知，引导学生的未知，促进学生的发展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图通过这个问题,找到学生学习新知的生长点和联结点，达到“立足旧知，激起学生以动思维”的H标。从学生的回答不难看出，学生对于圆柱的整体把握显然不感兴趣，他们更多的关心是某个局部，如两个底面,底面的形状等.不过令人遗憾的是，对于我的这个安排学生并没有领情，举手回答的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有出现。是什么原因，造成了学生的冷场？除了学生进入高年级，由于生理、心理的诸多问题导致不爱【可答问题.羞丁表达，或懒表现的原因以外，其中很重要的一个原因是我们平时的课堂上，为了追求所谓的

10、“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的机会。渐渐的，学生也就习惯沉默了.二、给学生发现的机会弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把知识发现出来.在本环节的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给学生，而是引导学生通过观察、触摸圆柱体实物，用他们自己的眼暗和双手去发现，去感悟同柱的特征。特别是在有一位学生发现门灯柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学牛.想办法证明这个发现。通过汇报我们不然看出，由于老师给了学生这个机会，其结果是“横看成岭测成峰，远近高低各不同”，学生从各自的视角出发，证明了圆柱的两个底面相等，展示了学生有个性的学习方式。：.、生成需要互动证明“圆

11、柱的两个底面大小相等”这个环节，在生课时预想学生可能会有以下几种证明方法：1、将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较：2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较：3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许许多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法？如何把握生成？是对教师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回答之后，我竟然没有做出任何评价。我用沉默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花：我的无动丁史，击退r该生答题的热情“这样一来，创设一个敢于质疑，乐于表达的课堂学习气第的想法也就成了一句空话。在后来的评

12、课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回答，从反而论证了圆柱的底而积相等,应该汨到鼓励和表扬。”学困生这样一次精彩的回答，独辟溪径的思路，我却视而不见，至今我还后悔不已。究其原因，一方面是我当时没有听懂该生的意思，没有巧上反应过来：另一方面，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多一些。因为学生的回答在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。后来这位学生的回答，我之所以满意，我想也是这种心理在作怪吧“以学生为主体，具体落实到课堂上，教师应该关注每一位学生表现，重视教师评价对学生所起到的激励作用。课堂因生成而精彩，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更好的促进学生的生成

13、，课堂才能焕发出生命的活力。圆柱的认识教学反思5生活中的圆柱体很多，学生看到的也很多，所以苟老和采用了先学后教的教学模式进行教学.本课的全点是认识圆柱的特征及圆柱展开图的研究，所以在教学时,苟老师通过学生自己动手操作和探索研究、自苟老师发现来掌握问柱的基本特征的。苟老师让学生列举生活中的圆柱，从大家熟悉的实物引出圆柱的各部分的组成，通过动手去摸一摸手中的圆柱，再和同学交流-T，你知道阿柱各部分的特征是什么？苟老师认为苟老师在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探索研究在转，而不是学生围绕教和在转，因为在备课时就想到学生发现的问题与预案中的教学顺序未必相同，所以当学生说发现了上

14、下两个圆面是“相等”时，苟老那们就先研究两个底面,这时苟老师反问句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同的吗？这样一下子就把学生带进探索的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要教师的引导。学生通过自己的方法证明r上下两个忸是“完全相mr后。对于高的探究，因为高在圆柱中是比较抽象的，如何让学生体会高的无数条及高的存在是本节课的难点，苟老师困绕着学生的思维走，学生基本能做出侧面上的高，所以苟老师根据学生提出的高让学生去思考高的特征，在研究完高时,苟老册反问一句“除了这些高以外，还有吗？“把学生再次带入探索的境界。关于圆柱恻而剪开的教学，苟老师做了些处理。苟老师给学生准备的圆柱都是用一张长方

15、形跟两个圆包装的，所以在打开时，学生的答案都是统一的，在这时苟老册出示了一个圆柱打开是平行四边形，反问“这是什么原因啊？”这样就点燃r学生的好奇心，学生就会主动地去思考。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，我是实践是检验“知识”的啡一标准啊！这样就将教学重点、难点化抽象为具体，并把“观察、操作、发现”的方法贯穿课的始终,既加深/学生对圆柱各部分名称和特征的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力。圆柱的认识教学反思6本单元而第一部分是圆柱体的认识、表面积、体枳.我把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终，始终注意让学生动手操作，既加深了学生对圆柱各部分名称和

16、特征、表面积、体积的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力和空间想象能力。在反馈练习阶段，我设计了针对性练习基本练习和有拓展性的发展性练习，在形式、难度上比较灵活.有针对性的判断题有利于检查学生对基础知识的掌握情况，锻炼了学生对知识的灵活应用能力。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手观察，拼、切、转、摸等在动手操作中认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的认识和理解，有利于学生对知识的理解和掌握.当然我的教学中也存在着一些不足：如在认识圆柱上卜.两个底面完全相同时，部分学生不能说出道理：在学习圆柱的侧而展开与长方形各部分的关系时，部分学生对知识理解比较困难，演示不直观、操作不到位。在以后的几何与图形的教学工作中，一定要设计小一点的符合实际的教学目标，在实