乌鸦喝水的教学反思.docx

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1、乌鸦喝水的教学反思新课程标准强调：学生是探究性学习和进展的主体。语文课程必需关注学生不同的探窕需求，疼惜学生在探究活动中生成的新奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。从小孩子们们富有特性的回答中，可以窥见到和谐的探究氛围正在形成，也正是在这样的状况下，探究的预期目标得以实现，科学的探究方法得到培育,团结合作、勇于创新的探究精神得到持续。这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究实力的熬炼、培育、提高。学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生供应了自主、合作、探窕学习的机会，收到了

2、较好的教学效果。如文中二、三F1.然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝摸索究新知的经验和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上,4人小组合作动手做试验,探讨乌鸦喝着水的过程。学生试验完成后，不禁发出：哟，水真的上升了!兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作试验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级学生的特点，很好地调动了学生的乐观性,学生在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的主子。因此,探究性学习须要关注过程,但决不是意味着抛弃探窕的结果、结论。它须要结果、结论，还在于结果、结论将是我们今后探究性学习的载体，是我们进一步探究的前提或基础。这才是探窕性学习的本真上一篇：夏夜多美教学反思下一篇:2022小学四班级专题教化教案教学安排最新