深人的浅语浅教的艺术：论小学儿童诗的教育价值与教学策略.docx

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1、深人的浅语，浅教的艺术：论4年儿童诗的教育价值与教学策咯【摘要】儿童诗是“深入的浅语”，符合儿童的理解水平、心理特点和接受能力。要根据儿童诗的教育价值，充分发挥其审美作用;教学中应以浅教的艺术，使审美情感在节奏与韵律、感受与想象中FI然而然地生发和流露；通过选编与诵读优质儿童诗，提升儿童语言表达的品质o【关键词】儿童诗；浅语；浅教蘑菇是寂寞的小亭子只有雨天青蛙才来躲雨晴天青姓走了亭子里冷冷清清这是儿童文学作家林良先生创作的一首儿童诗。这首诗写了蘑菇和青蛙，磬菇像个小亭子，很平凡,很日常。诗的每一句都是“浅语”，然而作者把它们放在一起，彰显出了人生而孤独的唏嘘感叹之意，这样的作者必定是有超人才华

2、的“深入”。优秀的文学作品，常常用常人所常用的字、熟知的事物描绘常人的生活，并通过文字“酿造”出意味深长的东西。优秀的儿童诗更当如此，“深入的浅语”是评判儿童诗是否优秀的标尺。儿童诗是新诗的支流，它具有现代诗的特征，乂符合儿童的理解水平、心理特点和接受能力。其包括成人写给儿童的诗，儿童H己写的诗，还有不是专门为儿童写但适合儿童欣赏的诗。与成人诗的第杂、朦胧、隐晦不同的是，儿童诗内容简单，语言富有灵性。一、审美第一，J1.jt诗教育价值的理解与确定关于儿童诗的教育价值，首先要考虑的是对儿童文学的认识和理解。人类经过持续不断的思想启蒙与解放运动，逐步地发现人、解放人，在发现妇女、解放妇女的同时，也

3、终于发现了儿童。人类重新认识自己的童年，认识生命个体的童年世界存在的意义与精神生命的特殊需求。一大批杰出的思想家、教育家、心理学家对儿童世界孜孜探求，安徒生、马克吐温等作家创作出了杰出的儿童文学作品。关于儿童文学的功能，北京师范大学王泉根教授在他的儿童文学的真善美一书中，从教育、心理、认识、审美、信息、符号、想象、游戏等角度，把儿童文学多样化的功能组合成了一张环状图1（见图1）。图1”儿童文学的功能”环状图然而，儿童诗被选入小学语文教材，教师往往会把其教育的功能放在首要位置甚至是唯一取向。笔者十分认同刘绪源先生的观点:“文学的审美作用与教育作用、认识作用，其实并不处在同一个平面上,三者决不是并

4、列的。文学的作用，首先必然是审美作用。只有经历了审美的过程，只有在审美的过程中获得了内心的悸动和愉悦，这种心理的变化才有可能转化为其他”诗歌最重视个体的情感体验，诗歌所具有的精神是人类情感上最鲜亮、最纯粹、最炽烈的部分，因此阅读一首诗，不应是对某种既定的道德律条的宣讲，或者是对某些知识技能的分析，而应是自身自然而然的审美情感的生发。美国诗人弗罗斯特曾说：“读起来很愉快，读过以后觉得自己变得聪明了的，那就是诗。”他的说法很有趣。从实用的角度看，诗好像没什么用，然而如果问世界上有什么东西能够激发人类的同情心,能够使人有更敏锐的感受力，能够训练人的想象力，那答案就是“诗，在这个实用至上的时代，孩子更

5、需要诗歌的滋养。一首好的诗，必然是美的作品。刘绪源先生提出，美是永远不会欺骗人的，而美之所以为美，总是有它深层的隐秘的道理存在的。我们常常只能感觉它而不能说透它，无法把所有的审美感受转译成理性的语言，但这种感受往往比理性的语言更立体、更丰富、更生动。从某种意义上说，如果想使一首诗的其他功能得以显现，前提便是让这首诗产生美感。而获得这种美感，是阅读乃至人生的一种享受。这样的观点和定位，对于教师为学生选择儿童诗以及实施儿童诗教学，具有“锚”的作用。二、以浅教抵达深入：儿童诗教学策略举隅儿童诗大致可以分为两大类型：叙事诗和抒情诗。儿童诗的题材大多为儿童口常生活中的事物，以多样的具体可感的动物、植物为

6、主,也有相对抽象的，如夜、梦、季节等。对于诗歌创作来说，修辞是必要的手段，儿童诗也不例外。但儿童诗中象征、通感、双关、谐音等修辞用得较少，更多的还是比喻、拟人和借代等常见的修辞手法。统编小学语文教材选编的儿童诗共31篇（同一作者的一篇多首计为1篇），具体分布情况详见表1。*1统一小学培文教材通伸I不今古传）一1序号给次目作畲停号船次目作畲I一上2/M由SNZ附18三下【像W】克雷洛夫24则季UW19184年的水*31攫边Jt匕林中）东编修35.;fHe20.21W1.3.现代廿二首秋晚的江上.花牛0剃大门,馀上摩40再抬n计代秋生5Q.1.Xffi5方*方2224修安.我把你边J6I2.F地小

7、*程宏明23WF9M牌三Ir*心7一下么都快乐任溶溶24IQNIftg8.槿色25IU1.H(JWIWF9二上3.植物科科“办也或巴愫26124入的N做avw10二下S1.n锋叔叔休左野An27I1.fc闵读槌接：上了之歌P1.-多I1.XK4:*fr修统旭Ah4正之裳【巴I1.U妃伯伦124彩fcWattZ21JBR1.上苏金拿13IZ要禁休在野外建/路韵复被峥遇性学院，如万和的人一*d4三a，闻1421祖无的据总火城31六下拓展：我为少男少女的MK152花的学校旧搜殳尔167.所所欣MEfif华RW1.17闿彼钻卷:搏布tW从表1我们可以看出教材选编儿童诗的特点：一是主要安排在低中年段，低

8、段共计14篇，中段共计12篇，中段的数量略少于低段,但在四年级下册专门安排了诗歌单元：二是以中国儿童文学作家创作的抒情诗为主，如叶圣陶、冰心、薛卫民、张秋生、程宏明、滕毓旭、张继楼等作家创作的优秀儿童文学作品，诗歌内容倾向于吟唱生命的喜悦，体现“以善为美”的审美价值取向和美学特征：三是为儿童所接受的现代诗的选编，体现了诗歌教学的逐步进阶，如刘大白、徐志摩、艾青、戴里舒、闻一多、臧克家、何其芳等诗人的作品，这些作品既有成人的眼光，又能为儿童所接受：四是台湾儿童诗的创作成绩斐然，林焕彰和方素珍等作家的作品被选入教材。值得一提的是，“短诗双璧”泰戈尔与纪伯伦作品的选入，体现了教材选诗的世界眼光。这些

9、诗作选入教材成为课文，学生自然会学习一些语文基础知识，如识字写字、词句积累等。儿童诗有其特有的文体特征，儿童诗教学常常会被肢解为分析比喻句和拟人句等碎片化的内容，儿童的审美感受常常得不到重视。如何教学儿童诗才能“以浅入深”呢？1 .节奏感和韵律感I唤醒儿通最初的审美体验儿童诗不像儿歌、童谣那样在音韵、节奏上有明显的特征，但低年段的儿童诗，依然会有比较明显的节奏和韵律。抒情诗更是如此。英国诗人梅尔描述当莱的疑问时这样说：诗歌语言的声音与音乐十分相似。仅仅是聆听着它们，就会令人觉得愉快。它们时高时低，时而荡漾，时而停止，又时而产生回响一一如同黎明破晓时鸟儿的歌声，或是夜色降临前”从三月的微风里吸取

10、着美丽”的水仙花。大声地诵读这些词句也是十分愉悦的，而低声细语的吟咏同样魅力无穷，请你试着朗读“绿色的葛藤和那月光色的绣线菊”一线语文教师教学儿童诗时也会带领学生朗读。根据平时的课堂观察，对照这段描述，我们也许可以发现学生朗读诗歌时的一些问题：过于响，或一成不变；过于快，在应该停顿的地方，尤其是转行处（诗歌分行所特有的停顿）没有停顿，没有留白，更产生不了回响。下面以二年级下册彩色的梦第二自然段的朗读为例，谈谈如何通过朗读传达美感和情意：脚尖滑过的地方大块的草坪，绿了：大朵的野花，红了：大片的天空，蓝了，蓝一一得一一透一一明！顺应儿童对重复与节奏的喜欢，师生可以在接力中变化着反夏诵读，把诗的节奏

11、美、音韵美展现出来。诗的最后一句“蓝得一一透一一明”，通过破折号来表现声音的延长和情感积淀后的进发，这是这首诗朗读的难点。如果只生硬地灌输，告诉学生破折号的用法，虽然理性地传授了知识，但对于学生体会这首诗的情感几乎电无用处。此处，教师不妨创设情境，代入画面。以一位老师的教学为例：师：现在，我们走出教室，来到了户外，大块绿油油的草坪上开满了红艳艳的野花。抬起头，朝着天空，呼吸一口新鲜的空气，大声喊出你的喜欢。生：蓝一一得透一明!师：学着老师的样子，再试试。（双手置于嘴边，呈喇叭状向外延伸）生：蓝一一得透一一明！将儿童代入画面，草坪、野花、蓝天和儿童就有了连接，这就是“有我之境”。破折号所传递的情

12、感在“喊出你的喜欢”中自然地流淌出来，这样的读有了“唱的味道。这种味道是诗歌音韵之美的自然流露，是读诗所享受的一种快感。2 .话中之诗I感受一朵玫瑰中蒙着的香气诗歌写的是情绪和感觉。一首好诗，总有那么几句话令人感到惊喜，那是诗人想象力的结晶一一诗人会给平凡的事物赋予一种陌生感和新鲜感，让人忍不住夸赞“真好！”.教师在教学中，要善于发现这样的诗句，带领学生感受诗歌的的味。例如，一年级上册影子一诗,内容浅显又富有童心童趣。孩子都曾经有过对影子着迷、追着影子逗玩的时刻，这首童诗写的就是每个孩子都会有的童年经历。影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。教师在教学中看到比喻，分析的基本程式是

13、三连问：这句话用了什么修辞方法？把什么比作什么？好在哪里？这种三连问，对一年级小朋友感受诗歌之美一点儿用处也没有。“影子”和“小黑狗”之间的结合，看似不经意，细想却颇有意味。教学中，教师不妨与孩子们一起到操场上的太阳底下去玩玩臼己的影子，跑动起来，使影子在前后左右变幻起来。然后坐下来讨论：影子可不可以像小花狗？影子可不可以像小黑猫？“黑”所对应的是影子的颜色，“狗”对应的是影子跟着主人的忠诚。在讨论和比较中，诗人写出的“小黑狗”会让学生有一种印证之后心领神会的快乐。乂如，四年级下册繁星（七一）一诗：这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下.母亲的膝上。繁星里的小诗，很明显受了泰戈尔飞鸟集

14、的膨响。简短的诗行，精致的文字，展现r刹那间的感触和哲思。文中选用的“这些事”，呈现了诗歌表现艺术的凝练和跳跃一一“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”，一组名词性短语，每个独立成行，没有主语，也没有动词和事件，全凭读者自己想象：“这些事”是怎样的事？成为“永不漫灭的回忆”的又该是怎样的事？在通读和想象中，学生体会了诗歌的意境之美。这样的诗像一面镜子，诗人用短语映照出人人能够共情的、令人动心的事物，带领读者进入自己想要描绘的境界里。教师还可进一步引导学生联系自身经历：哪些事是你永不漫灭的回忆？你会用怎样的一组词去描述？再读读自己写出来的这组词，是不是有节奏？是不是能给人带来愉悦的美感？3

15、.仿写与创作：尊重每位学生写诗的意向诗是最接近自然的语言，最适合写诗的人是儿童，他们运用的是自然语言，是活泼泼的语法。对于诗歌的仿写和创作，教师常常觉得学生平时写作文都很难,写诗更是遥不可及。事实恰恰相反。“初生牛犊不怕虎”，比起写作文，学生更喜欢写诗，甚至老师没布置，学生上完诗歌课后也会撕下一张纸片在边边角角上写诗，体会不断分行的魅力。这种写诗的热忱,并不是偶然的，大抵是因为诗歌所表现的万物有灵，所呈现的旺盛的想象力以及语词打破常规后的特殊排列与组合，与儿童所渴求的爱的文化、美的文化和游戏的精神是高度相似的。教师要顺应学生的创作热情，对他们“可敬的努力”予以充分尊重。”今天下雨了/我去了外婆家/外婆叫我好宝宝/我叫外婆好外婆”。倘若学生交上来的是这样的一首诗，也不要轻易嘲笑这不是一首诗。只能说这不是一首好诗，而不要嘲笑学生“写诗的意向”。批评学生创作的不是诗，看似在维护诗歌的道义，实际上