浅谈信息技术课堂教学的能效性 论文.docx

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1、浅谈信息技术课堂教学的能效性【摘要】教师是学习的引导，学生是学习的主体。分层教学是教师根据学生的心理特点和个体差异，为仪进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式，是在班级制授课条件下的课堂教学策略。本文从学生的个体入手，分析各层次学生的料点,潴发学生学习的潜能，提斯课堂的能效性。【关键词】分层批学、有效教学、分组学习受社会环境、家庭条件、个体素质等各种原因的影响，小学学生信息技术战础差异明显，这种差异反映到学习上就是学习能力不同。人的能力有大小，长期平均分配、吃大锅饭，便接受能力好的学生饥肠舞辘、日渐消瘦，学校教育的根本任务是让不同的学生有不同的发展，能飞的飞，能踉的跑，能走的走，不

2、能走的推一把。对不同的学生.，要用不同的评价标准。学生.都需要成长，但并不是非要同步的成长：学生都需要提高，但并不是非要同样的提高。作为信息技术教师，我们有必要对学生进行有针对性的、分层次的教育。从而达到课堂教学的有效性。分层教学是教师根据学生的心理特点和个体差异，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式，是在班级制授课条件下的课堂教学策略。这种教学思想源远流长，春秋时代，孔夫子就把不学而知的学牛.叫天才，为上等:学而后知的学生为次等。并提出因材施教的教学原则，承认学生在个性和才能上的差异，主张有针对性的教育，促进学生的正常发展0天高任日飞，海阔凭鱼跃。教师是学习的引导，学生是学

3、习的主体。我们呼重学生的个性，以学生的发展为本，以学生为出发点，面向全体学生，让更多的学生积极地参与到教学活动中来，激发各届次学生的主观能动性，充分发挥出他们的学习潜能，事半功倍地大面枳提高教学质量，更利于学生全面成长。在口前的班级授课制课堂教学条件下，为了更好地适应个体差异，仃必要实事求是、因材施教、实行分层教学，使每个学生都能得到充分发展.首先，信息技术课程应该以学生的学来决定教师的教。师生心与心的沟通与交流、让学生明确自己所属的层次。多年来，我非常关注小学新生入学后的几个周。在约一个月的时间,学生对新环境、新课程、新同伴的新鲜感及表现欲是最强烈的,这是培养学生良好的学习习惯、增强学习信息

4、技术兴趣的最佳时机。认其上好每一次课,认其上好每一次机尽量多地和学生交流，调查了解学生接触计算机的时间、软件的掌握程度、家中有没有计算机、上网主要进行什么操作、希望在信息技术课程中学到什么、参加计算机考级的情况等，并以学生基础知识和基本技能、接收能力及发展空间为依据，在充分尊重学生意愿的前提卜.，把一个班的学生分为基础组、提高组和拓展组等三组。基础组的学生，或很少接触计算机，或对电脑没有兴趣，或接受能力不强、或学习习惯比较差、或只对游戏聊天感兴趣。有的学生上课纪律特别好、信息技术基础知识背诵得也不错，但计算机实际操作技能却很差，在上机时束手无策，到下课也常常无法完成任务。提高组的学生，对教材上

5、的内容有所了解或学习能力较强，学习没有困难但缺乏主动性，常常完成任务后，就偷偷摸摸的玩起了游戏，或上网，或聊天。拓展组的学生，计和机知识比较丰南，不满足教材上的基本内容，求知欲高,思维活跃，接受能力强，属于电脑迷。这种分层绝对不是给学生贴上标签，将他们分为三六九等，而是教师需要因人而异、因材施教，事实求是、有的放矢，进行科学而高效地教育，使各层次的学生都学有所得。同时要让学生、家长明白，层次不是永恒不变的。教师会根据学生信息技术水平的发展变化，不定期对各组学生进行调整，激励学生向更高层次努力.届次分三乂足够，分得太多也无意义，因为信息技术教师的工作最普遍偏近、时间和精力有限，不可能在每一节课设

6、计出兼顾太多层面的教学方案。其次，信息技术教师应精心设计教学环节，设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，使所有学生学有所得、学有所用。遵循“用”能生巧的原则。在“用”的环境下，按“提出问题解决问网举一反三”的学习模式，面向学生的日常学习与生活，让学生在亲身体验中培养信息素养能迅速让各乂次学生熟练掌握所需知识和技能，用助他们形成触类旁通的独立学习能力，有利于逐步培养他们终身学习的能力。在教学目标的设计上分层，是实施“分层教学”的关键之一，将传统教学中整齐划一的目标，根据大纲要求和学生实际，改为可由学生选择的弹性目标，这些目标大致可分为，战础性目标、提高性目标和拓展性目标。学生有权

7、利选择从什么目标开始、最终达到什么目标，学生可以自己做出计划，教师仅进行必要的指导。让学生人人有事做、人人有兴趣学。“知之者不如好知者，好知者不好乐知？r,兴趣是学习最大的原动力。所以，在教学活动中注意激发各层次学生学习的积极性，让学生自己发现自己学习的目标，是提高课堂教学效率的重要手段.提倡自主学习，凡是学生能看懂的内容，教师应尽可能少讲或不讲，聘大部份时间还给学生。遵循既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习的原则，教学目标的不宜设置过低或过高，应该是每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。让各层次的学生必须向上跳一跳，才能摘到鲜美的果子。基础组

8、的学生，学习重点在促使他们打好基珈，能按照要求模仿完成相关的操作，培养他们学习信息技术的兴趣和树立信心。比如，在文件的管理一课中，对他们的要求是，能熟练进行文件夹的建立，文件的发制、移动、删除、1命名等操作。提尚组的学生，在掌握基础后，对软件的功能能锵进行进一步的自学和探究,并在具体的应用中加以体现、举一反三，开发他们的学习能力。比如，在文件的管理课中，我要求学生将网上邻居中个装了很多东西的文件央，纪制后粘贴到自己计算机腋盘中，并以分类最合理、使用最方便为评价标准对这个文件夹进行整理。学生通过应用练习，达到提高、巩固的目的。拓展组的学生，要巧妙设计、综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习

9、中的实际问题，学有所获，发挥他们的潜能.比如，在文件的管理一课中，我创设情景，设计拓展活动，要学生自主探究，在鼠标突然失灵的情况下，只使用键盘，如何现实文件和文件夹一些基本操作，以此锻炼学生操作计算机的能力.第三，教师是教学的组织者、引导者、策划者，学生是学习的主体。让学生当小老新，课堂秩序变好了，课堂辅导轻松了。学生个体差异和社会对人才需求决定课堂教学组织形式的灵活性,以课堂教学为主阵地，教师要对全体学生进行系统的教育，让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能、培养良好的学习习惯，加强学习方法的指导、解决学习困难。在此基础上，时各U次的学生进行分U辅导，进一步激发学生的学习兴趣、发展特长。课堂

10、辅导的宗旨是，对基础组和提裔组的学生以扶为主，扶中有放，侧也于引导学生.学习：对拓展组的学生以放为主，放中有扶，（W重于指导学生自学。教师的任务从原来的讲解、讲授，转变为引导学生学习，了解学生学习怙况，给予分层次的辅导。学生的学习方式也由原来的听教师讲，转变为在教师的引导下自主学习、合作学习.课堂教学时间有限，只能解决大部分学生的问题，难以照顾到不同类型的学生，难以针对学生的个体差异进行辅导，因此，辅以分组学习的方式可以弥补其不足。分组学习是分层教学中可操作性比较强的一种教学策略。以小组的方式学习，有利于学生之间相互启发和楮助，培养整体意识、集体观念及良好的道德品质，让学生共同进步全面提高,在

11、教学中，除了把一个班的学生分为基础、提高和拓展等三个组便于分层教学外，我还聘全班学生分成学习小组和学习大组，开展合作学习。学习小组由使用同一台计算机的两位同学组成，有意识地将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组合在起，以强带弱，常能收到意想不到的好效果。并根据机房的布置，将坐在同一列的学生分为一个大组，尽可能地实现组内优势互补，组与组之间能开展公平竞争。由于每个学生有不同的知识经险,在组内合作学习时，同学之间可以取长补短、互相帮助、互相学习，充分发挥小老师的作用。小老师可以采用轮流制,诜这部分知识常握的好,谁就是小老师,充分调动了学生学习枳极性，使每个学生在原有基础上都能提高。作为学习的组

12、织者,我在课堂内不断巡视，立足于学生的思维，揣摩他们学习的心理，观察学生可能发生的困惑和错误，做到未雨绸缪，发现问题并都助解决问题，要求学生处理好个人学习与小组学习的关系，使学生在正学会合作学习.第四，为不同层次的学生设置不同的评价标准，主要采用教册评价、学生互评、学生自评等相结合的评价方式.教师评价,评价的H的是为了促进教学、促进学生的学习。评价不是目的，而是手段。在教学过程中，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，那就有违分公教学的本意儿也不能有效地反应出学生实际掌握的知识技能。不同的教学目标应该用不同评价标准。以学生在原有知识水平上进步和提高的多少，作为评价他是否完成教学目

13、标的一个基准。对基础组的学生，要拉着走、多鼓励，采用及时性评价，寻找闪光点，肯定其点滴进步。时提高组的学生，要他们小步走、多练习，采用激励性评价，指明努力的方向。时拓屣组的学生，要他们主动走、多变化，采用竞争性评价，坚持高标准严要求。学生互评，主要意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题、提出改进意见，教师要引导学生尽量客观地多从正面进行相互评价。注意不要只对学习成果进行优劣评价、更耍指出问题所在，以及改进建议等0学生自评。重:视学生的反思，最大限度地促进学生的发展。让他们总结，每节课自己感兴趣的知识、表现得及棒或最差的环节、以及在团队中的贡献，培养良好的学习习惯，使学生的学习活动纳入有效

14、的教学管理和监督。教师的真.诚付出是教育成功的关键。经过较长时间的分层教学实践，这种教学方式很受学生、家长的欢迎，能有效的激发学生学习的枳极性，克服教学内容过丁统一与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生知识两极分化的矛盾，为学校的信息技术教育注入了新的活力。我们的信息技术课，不仅要让学生在参与、体脸、实践中快乐地获取知识，也能让教师在参与、体验、实践中获取分层教学的快乐。参考文献；1浅析小学信息技术收学中互联同+的应用J.江凌.中国新通信.2020(23)2思推导图在小学信息技呆教学中的相极作用探讨J.李优，张家彬.数字通体世界.2021(01)3视顼分析文持下的小学信息技术课堂教学研克以迷宫孑宝一课为例J.蒿盼盼.中国现代也育装齐.2021(02)4读游或在小学信息技求救学中的作用J.席伟，王立.延边坡力学睨学报.2019(05)5迭代枇学法在小学信息技术技学中的实典探索J.张价.技育双塔.2019(30)6钊客为引，信息教学胡客视城下加强小学信息技术教学的几点方略J.徐永乐.华明牧师.2019(27)7小学信怎技术课变培养学生良好行为习惯的去试J.邦浦i.科学咨询(儿?|科研).2019(12)8在小学信息按术画图模块收学中应用优课的实践研克J.周莹.科学大众(科学教7T).2020(01)9如何优化小学信息技术译堂数芋J.周业祥.科学大众(科学教育).2020(01)