艺术同构做幼儿绘本的牧者 论文.docx

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1、艺术同构：做幼儿”绘本阅读的牧者”【摘要】绘本，作为一种集多种形式于一体的阅读刊物，蕴藏省非常丰富的价值。在绘本与艺术同构的课题研究活动中，我们挖掘了很多不同形式的同构，如绘本插图、绘本创飕表演等等。绘本作为优秀儿童文学作品的裁体，它既是视觉的艺术，也是情感的艺术，我们深深地懂得绘本的意义所在。本文就以中班“职卜”微课程为例，谈基于儿童立场，遵循儿童身心发展规律，如何更好地发挥音乐、美术幼儿绘本阅读中的艺术同构作用，充分发挥艺术在幼儿绘本阅读中的作用，做“幼儿绘本阅读的牧者”，我们做了几年的实践探索。【关缱词】：绘本阅读艺术同构绘本阅读中的艺术同构是借助音乐、美术等艺术形式，充分表达文学作品中

2、的情感，将教学的目标放大以及内容等进行有效整合，最终实现教学方式与教育目标的融合，让幼儿在绘本阅读中融会贯通。绘本阅读的教材中蕴含着不同的艺术形式，充分挖掘音乐与美术等艺术形式，对于把握好文学与艺术的相互融合、提高阅读教学质量有枳极作用。一、投入合适的绘本，开启艺术同构课程著名教育家陈科琴先生认为，在传统的课程中，教师一节一节上课，幼儿一节一节学，忽略了幼儿与艺术的接触，这样的学习只能造就刻板学习的“书呆子”,“活教育”理论主张引导幼儿探索、发现，那么，如何才能激发幼儿在绘本阅读中的主体性，开启艺术同构课程？(一)为他们提供合适的绘本阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣。绘本的内容要针对中班幼儿的年龄

3、特点，投入的绘本要主题明确，篇幅较短，浅显易懂，常有趣味性，便于幼儿理解接受。(二)绘木中的人物形象要鲜明突出，人物不要太多，并以正面人物为主，在人物形象的塑造上，要从人物的活动和对话去了解他们的思想感情和性格特点，有声、有色、有形。（三）绘本材料要具备生活化、趣味化，不仅可以吸引幼儿，还可以绐幼儿创造出一个充满欢笑的阅读世界.如绘本g萝卜回来r，让孩子学会关心他人；拔萝卜启发幼儿在遇到困难时要学会相互合作,相互都助。另外,绘本材料还要符合幼儿的年龄特点.据教育心理学发现，三岁以后的孩子热麦具有一定情节的图画书，比如&狼大叔的红相鸡母鸡罗斯去故步今天运气怎么这么好?猜猜我有多爱你等，这些绘本以

4、连环画为主，教如要先将绘本中的故事讲给孩孩子们听，让孩子们一边听故事，一边看绘本，讲过几次之后，再让孩子们们自己讲，这个时候孩子们会主动回忆之听过的故事，看绘本的兴趣会进一步提高。班里的星宝宝带来了两本关T萝卜的绘本，大家先一起听了拔萝卜的音乐与故事，其中丰富的人物形象、有趣的故事情节、欢快的音乐风格，不仅让孩子们体验到音乐与游戏的乐趣，还激发他们对萝卜的探究兴趣.二、教和给予正确指导，创设幼儿更大的想象空间幼儿的阅读时间是有限的，如何让幼儿在有限的阅读时间里看出质量,获得发展呢？一个优良的阅读环境、一本优秀的阅读绘本，还有一个专业的阅读指导，这三点是必不可少的.，在教舞专业的阅读指导中，有效

5、提问能让孩子积极思考，在不断产生和解决问题的循环中获得发展，这是因为教和提出的问题能让就要产生迷惑、怀疑、探寻、交流的心理状态。绘本阅读中有效提问最重要一个目的就是让孩子想说敢说，增强幼儿的自信心、自主意识和参与意识。一般幼儿对绘本中色彩鲜艳的画面比较感兴趣，教师的提问要抓住儿童的年龄特点，适时适当地进行提问，才能使幼儿积极主动地开动脑筋，从而敢大胆主动的发言和表现自己，在这个良性循环的过程中，调动/幼儿的积极性，在积极参与中增强了自信心.教师提问要注意有效性，要设里具有开放性的问题开放性的提问需要深U次地了解绘本，深刻理解故事情节，紧抓绘本特点.教师在提问时要注意少问一些非此即彼的问题，比如

6、说“可不可以”“好不好”“能不能”这样的问题。在进行绘本教学时，尽出多采用开放式的提问，如“你认为接下来会发生什么呢？你喜欢谁？”“谁的方法好？如果是你，你会怎么做？”等没有标准答案的问题.在阅读绘本拔萝卜时，幼儿欣赏：了前部分的故事情节，在教师的提问后，便能联想和猜测后续的一些会登场的角色，有的幼儿猜测是小兔子会来帮忙，有的幼儿根据生活经哙，认为老爷爷会去找工具来拔萝卜。孩子既可以理解绘本，又能用自己的语言将故事的内容表达出来.既能为孩子提供多角度思考的机会和增加幼儿的兴趣.还能提升幼儿独立思考的能力。三、开展绘本延伸活动，让幼儿在更有趣的方式中学习传统模式下教师直接教绘本，其实缺少r育幼儿

7、主体参与.教肺可以尝试开展绘本延伸活动，让幼儿在更有趣的方式中学习。绘本延伸活动，采用哪种形式应该根据绘本内容来确定，在绘本延伸活动的形式只有绘本内容相匹配，才能实现其自身价值，实现对绘本活动主题的拓展与加深.幼儿教师在设计绘本延伸活动之前，一定要结合绘本的具体内容和类型，选择有针对性的延伸形式。教师必须根据绘本内容的侧重点选择合适绘本延伸活动的形式，一般来说，故事类绘本可以采取表演活动方式，因为这类绘本具有一定的故事情节，可以吸引幼儿的注意力，能够让幼儿运用肢体语言表达出一些内容“诗歌类绘本有着简洁的语言，朗朗上口，可以采取音乐活动形式，社会知识类绘本有若一定的思想性，可以开展讨论活动，用培

8、养幼儿的语言表达能力，教如可以通过组织一些绘本延伸活动，调动巨大的积极性，使他们真正感受绘本阅读的乐趣.（一）表演活动：比如拔萝卜是一本经典的绘本，也是一首经典、节奏感、明朗上口的儿歌，班级里已经有个别孩子可以唱出部分歌曲内容，丁是，在亲子活动中和区域游戏中，我们把拔萝卜这首歌曲添加了进去,孩子们很喜欢表演这首歌，能力较强的幼儿能带动的其他幼儿进行合作表演，孩子们在唱唱跳跳中、在欢声笑语中，积累J初步合作表演的经脍，以及使用各种小乐器和动作表现音乐节奏及绘本情节的过程，感受绘本表演带来的快乐。（二）讨论活动：在欣赏故事后，孩子们对萝卜有了一定的兴趣，自发讨论自己见过的萝卜，是老师进一步引导幼儿

9、说出几种常见的萝卜颜色，以及投票喜欢吃哪种萝卜，激发小班幼儿时自然物初步的好自心和探索精神。(三)探索活动：在讨论后，教师进一步引导学生观察、探索各种萝卜的外部和内部特征.在你一言我一语中，我们认识了白萝卜、红萝卜，还有胡萝卜，他们有的是圆圆的、有的是长长的、有的是尖尖的，还知道/有的萝卜外面和里面的颜色不一样,有的萝卜外面和里面颜色也不一样。(BI)表演活动：结合亲子活动,孩子们根据自己喜欢的进行报名，有的是表演关于萝卜的绘本，有的是进行萝卜创意制作、萝卜创意绘画、萝卜创意手工等.这些活动中，我们注意用了以下这些策略：1 .多元化表达表现策略在唱唱跳跳拔萝卜中，孩子们更直接地感受到了绘本中拔

10、萝卜的趣味,以及同伴间合作的快乐，幼儿在表现绘本故事的过程中，也充分感受到到/音乐和绘本的融合，通过动作及歌声来表达拔萝卜的过程。在萝卜创意绘画中，孩子们合作完成J一幅小先运萝卜的绘画，这是孩子们第一次合作完成的一幅画，在家长的领导下，不仅能有分工、有合作的进行绘画，过程中孩子们也大胆表达，有的说我喜欢胡萝卜，我要画胡萝卜.有的说小兔子受吃萝卜，我要多挖几个萝卜。问伴间用简单的话语，也绘画出了一个有趣的情境，是孩子们自己的一个画面故事.2 .家园合作策略孩子们和家长一起用粘土等进行萝卜创意制作，直接使用真实的萝卜，让幼儿更直观的看看、摸摸、玩一玩中r解萝卜的外形特点。家长和孩子们通过孩子们喜爱

11、的形式表现萝卜，激发幼儿的阅读兴趣，创作完后孩子们用自己的创意要卜简单的说说、画画.总之，每个人的语言能力早在孩童时期就打下基础,幼儿最早的语言能力是家长和老师进行简单的语言交流中逐渐得到发展的，然而，绘本阅读这种方式就在潜移默化中增进了孩子的各方面的能力，绘本上的画增加r孩子对色彩的感觉,绘本上的文字增加对于汉语的认知能力等等.幼儿时期是激发潜能的重耍阶段。这个阶段幼儿的各项能力处F全面发展阶段，而绘本阅读有利了幼儿大脑的发育和成熟。教师和家长要育度重视绘本阅读的作用，以绘本为载体，以主题生成活动为主线，开展幼儿园艺术同构活动,通过艺术同构主题活动、艺术生成活动、自主性表演游戏的一:种艺术表现形式，实现J绘本主题活动与艺术活动的融会贯通，体现幼儿根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的学习过程，激发幼儿的主体性。遵循幼儿的成长规律，关注幼儿的兴趣，让幼儿在绘本阅读课程中享受童年的快乐、享受阅读的快乐，获得终生受益的效果，这是我们幼儿教育的初心.我们将继续在“活教育”思想的指导下，为学前教育的高质量发展不断探索”参考文献：1生活收育.现行知论生活收育四川：四川教寄出版社，2010.2学前儿交艺术我育，王秀萍，高等坡育出版社，2018.3幼儿钊造力与t表教育瓦（美）Rebscca1.北京师范大学出版社，2012.