浅谈课内外整合阅读的有效性 论文.docx

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1、浅谈课内外整合阅读的有效性内容摘要：新课程理念下，中学语文教学不能仅仅局限于语文课本的小大比，只有树立大语文现，支视语文人文性特点，感性与理性巧妙融合，才能凸现语文百科之母本色。那就让阅读把学生4真进文学搬堂，在“导游”的指引下自由游弋。关能词：综合阅读阅读期待闵读评价新课程理念下的初中语文教学逐渐走出了原有的教学模式，变学生的被动接受为主动获取知识，树立起了学生的主人翁地位。更注重学生个性化人格的塑造，情感的奥陶，语文学科人文性特点被愈加重视起来。配套教材中学“语文综合阅读”给学生的课内阅读配备了一套副轻，为学生畅游古今中外文学殿堂，提高鉴赏能力,提升语文素养提供有利条件.但因种种原因如应试

2、教育指挥棒的指向，使教师和学生有种重考试轻阅读的心理。所以应正确对待“语文综合阅读”.一、课内外阅读资源的合理配置长期以来过分重视语文工具性特点，而相对弱化了语文人文性特点，所以语文课教学往往按照老郎的既定教学思路：基础知识、分析主题、技法学生成了盛知识的容器。数百家陶行知说：“与其把学生当作天津鸭子填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以主动去开发文化宝库和宇宙宝藏其实语文课能交给学生的钥匙就是放手让学生去读。”书读百遍，其意自见”在读中领悟作家作品思想内涵。语文教学是学生与文本的对话，阅读是读者了解、理解作者传递的信息、情感的过程，学生只有从文木出发主动感知、思维，对文本内容“消

3、化吸收”，去丰富文本，体脸文本。才能达到预期的效果。所以在诗词教学中，把具有相同背景，或相同作家，或相似主题，或相同技法等的课文和“粽合阅读”中诗词加以比较阅读，感知体会，在反复诵读的基础上，充分开起学生思维，让学生自己去咀哪品味，教者再加以正确诱导和巧妙点拨，改变以往教师全权分析解择，越俎代庖现象。如学习刘禹锡的陋室铭B前学生已通过“综合阅读”简介中了解到作者写本文是出于受一官僚刁难，这样文中所表现出的清高自傲”就不难理解了。创设意境活学活用诗词。在学习甜甜的泥土一文时与革命家朱德的回忆我的母亲一文比较阅读，学生感悟到母爱不仅表现在个人的小家庭，也体现在祖国大家庭，母爱不因时空变化而变化，明

4、白母爱蒸藏在平淡生活中的点点滴滴，要学会感恩.二、阅读期待的准确定位语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间,提高阅读痂量。”美国哈佛大学曾作过次心理期待效应的实验，在次新生入学不久，校方宣称：经过资料分析和研究认为，为百名学习潜能、表现能力都是佼佼者的新生名单，学期末这百名新生真的绝大部分成为佼佼者。其实学校并没有进行什么资料分析和研究，只是实验一下被公布的百名新生对预测的反应。与此同理，学生在综和阅读中的阅读期待也影响着期待效应。如果把综合阅读看作是疲劳学习后的调节.剂,轻松轻松头脑，或是为了提高作文水平偶尔阅读（经常看到学生在作文课上才认真阅读现象）。带着某

5、种功利性目的去阅读，就很难取得好的期待效应。欧阳修说：”文章好，无它术,唯勤读，书而多为之J所以教加作为一名“领航者”的导向作用很重要，应搁弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合学生阅读口味的文章。实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智.道，才会在阅读过程中自觉地、自主地去嘴试、体验、思考与实践，主动地发现问题，解决问题，获取知识,形成能力。教师应引导学生.为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊或学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。学生

6、只有主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者达成情盛的契合。教师应善于营造一个乐读书、读书乐、读乐书的氛围，以期提高学生的口语表达水平、写作水平，提升语文素养,三、阅读成效的及时评价传统中学语文教学模式往往使学生的思维容易被老师“锁”住，既定的教学思路会给学生以千篇一律，亳无新鲜感，活跃的思维渐渐“僵”化了。学生凡事为老师是从，脑中已无问题，仅为读书而读书，缺少由感性而理性消化吸收的过程。一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理0放手让学生去阅读学习会有什么样的成效呢？因为有了自由驰骋的空间，思维

7、不再受条条杠杠的限制，课堂上学生是激情四射，一个个问题接踵而至。在学习沙漠里的奇怪现象-文时与综合阅读中的向沙漠进进军B一课结合阅读，学生能比较全面地了解沙漠，从而进一步探索沙漠中的奇怪现象。如有学生提出沙漠中迷路的人为什么很难走出沙漠？同学们畅所欲言：有答沙漠太大，人体力不支：有答沙漠中难有参照物，辨不清方向：但另一位同学的分析是：人左腿肌肉一般不如右腿肌肉发达，再加上沙漠中参照物少，迷路者有可能直处于不停左转的画圆状态，所以迷路者实际上并未处于前进状态，当然也就走不出去啦！同时两文结介乂引出同学们对环保问题的讨论。当然放开的思维还须适当“收”，如有生向：“沙漠里有什么？”竟有答：“有沙子。

8、”看似无稽之谈，实则是问者的失误，他想问的是“沙漠中还有哪些奇怪现象？”所以教者应及时引导点拨，避免课上不必要的时间浪费。这样的教学，学生仍然能把问题纳入“期待视野”。文本阅读中适当开展自评、互评活动：可美文鉴赏、主题揭示、技法讨论,作家作品思想剖析等，如有生读了兽迅的药4阿Q正传孔乙己臃野先生后,逐步理清了鲁迅作品主题思想脉络：作家善于剖析旧中国病态社会现状下老百姓愚昧麻木的病态心理，批判的矛头指向中国几千年的封建统治。由此领悟了名家文章的点点滴滴，学生就很少出现提笔就写，写出的是却是岂无灵魂的文章来了。这样将课内教白教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读。总之，对学生综合阅读的评价标准必须实现多元化、开放性、动态性和综合性等原则。在开放的语文教育体系中，课本外阅读不再是语文教育的“点缀”，目淑洲先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验,异口同声说得益于课外。”这说明什么？说明语文学习不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建设内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提海语文学习的效率。参考文献：北京师范大学出版社2004年12期华语枚学出版社2005年8月江苏救可出版社华东师大课程与科学研究所语文课程好发0港文教学通讯港文课外阅读与训雄义务技再治文浜衽标准实验教科书体会语文未林