以绘本唤醒、助推、优化幼儿生活力 论文.docx

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1、以绘本唤醒、助推、优化幼儿生活力摘要：针对幼儿入园出现的生活自理能力薄弱现状，结合近年来绘本阅读不断走进幼儿的阅读世界，由此挖掘绘本的现实价值，通过幼儿绘本阅读与幼儿生活自理的有机结合，从“以绘本唤醒幼儿生活力”、“以绘本助推幼儿生活力”和“以绘本优化幼儿生活力”三方面循序渐进的养成路径，促进幼儿行为养成。关键词：绘本三径，幼儿，生活力引言：目前大多数幼儿由r父母忙碌，大多是祖辈照顾。祖辈过分宠爱，事事包办，因此在幼儿的观念里.这本来就是大人做的，自理能力薄弱。绘本涵盖内容广泛，其中不乏针对幼儿的生活能力培养方面的。通过幼儿喜欢的绘本，使幼儿在阅读中把自己融入故事情节，产生对故事主角的认同和喜

2、爱0一、以绘本唤醒幼儿生活力的选研改”路径绘本以形象的画面与简短的文字呈现在幼儿面前，看似简单但寓意深远，但却会将一些生活的哲理或深刻的道理运用直观生动的画面传递给幼儿，而幼儿通过阅读、理解与绘本中的主人公产生共鸣。绘本类里多样，需要注重教师对绘本的研读,选择适宜的绘本，并通过多样的教学方式让幼儿真正感受绘本的魅力，领会绘本的精髓.1 .精研绘本，挖掘潜在意义（1）准备研读，挖掘行为价值在引领幼儿绘本阅读前，教师团队先要进行阅读分享会。在分享过程中，分两步走：第一步是教师介绍自己阅读绘本中的关摧信息，以及可以培养幼儿哪些自理行为：第二步是教师介绍采用怎样的教学方式引导幼儿理解，引发其产生共鸣，

3、以推动良好自理行为的养成.（2）跟进研读，进阶行为养成在绘本阅读分享会上，教师收集适合幼儿生活化的绘本,通过分析与归类会发现有些绘本都是围绕同一生活习惯的.由此，教师需要分析筛选，也分为两步走：第一步是选择适宜小班幼儿自理学习的绘本，第二步是考虑所选绘本教学的前后顺序。教师通过小步了递进的阅读，引发幼儿情感共鸣，循序渐进，改变自身行为.从而进行系统化的培养.2 .精改绘本，优化教育价值（1）出选画面，突出行为重点在绘本教学中，我们根据小班幼儿的年龄特点，以教时j引领的看图讲述为主要教学形式.但是，小班的集体教学时间相应比较短，只有15分到20分之间，而这样的时间是不允许对每幅图进行细致阅读的，

4、因此教肺要围绕教学宗旨，有目的地删选画面，突出重点。附选画面，突出行为重点不仅能保持幼儿对阅读课堂的热情，同时也便于幼儿对绘本的理解“比如绘本6鳄鱼怕怕牙医怕怕绘阅读的重点是让幼儿学会保护牙齿，因此在全更对比的图片中，选择有针对性的几组图片，让发现其矛盾冲突，帮助鳄鱼想出以后不去拔牙的办法就是要保护牙齿、勤刷牙，进而在帮助鳄鱼的过程中知道勤刷牙的重要性。（2）增补画面，梳理学习路径在绘本阅读的过程中，有时为了更好地引导幼儿理解故事的情节，我们会在绘本画页中增加一些图像符号的画面，这样公更好的引领幼儿将童话寓意与实际生活相连接，从而耕助幼儿梳理自理行为的学习路径。比如绘本爱吃水果的奶牛结合思维导

5、图,在绘本教学中增加一张奶牛爱吃的水果图片，中心圆是奶牛,外圈圆是各种各样的水果，这幅图的设置，不仅可以帮助幼儿记忆奶牛喜欢吃哪些水果，同时也可以引导幼儿进行创编问题情境奶牛还喜欢吃哪些水果呢？同时，这样的图片可以放置在绘本墙上，引导幼儿爱吃水果，进而通过迁移引导幼儿爱吃蔬菜.二、以绘本助推幼儿生活力的“学纠悟”路径教如在引导幼儿阅读绘本时,让幼儿将阅读内容与自我经验的反思和提升相结合，教加的指导是帮助幼儿整合和反思己有经脸，实现幼儿自我精神世界的升华。1 .学正向角色，引发行为体险(I)理解作品,领略表率行为小年龄幼儿好模仿，教师在前期精选优化绘本后，在绘本教学中还应引导幼儿观察、模仿，引发

6、学习好行为的动机，为幼儿理解怎样做才是好行为“提供支架。比如绿色健康精灵中的绿色精灵村.每次午餐时教师总是有意识地引导班里的孩子说说今天精灵村里哪些精灵来我们班啦？这些小精灵对我们身体健康有什么梢助？由此班里孩子吃饭的枳极性更高了，挑食的不良习惯也慢慢减少了。(2)情境表演，体验正向行为结合绘本故事表演的形式，让幼儿在对话、角色扮演中学习绘本主角好的行为习惯。表演能加深孩子的情感体验，促进行为的养成。例如绘本穿衣服是引导幼儿学会自匕穿衣服。通过绘本教学，幼儿了解了穿衣服的方法，由此教师创设情境我会自己穿，让幼儿在集体面前表演穿衣服，不仅加深穿衣体验，同时也调动幼儿自己穿衣服的积极性。2 .纠反

7、向角色，引发行为内化（1）剖析作品,探行为对错有些绘本会故意呈现主人公不适宜的行为.通过幼儿前期良好行为的树立，教师可以设立问题情境或语言情境，从而引发幼儿指出绘本角色中不适宜的行为，强化幼儿良好行为的树立。比如根本就不脏嘛中，教师在教学的过程中结合不同画面引导幼儿思考小女孩这样玩真的不脏吗？班里的幼儿结合生活经验与前期的绘本阅读马上就能发现并讲述出小女孩手脏的原因，同时会不由自主地想要帮助小女孩，提醒她去洗手，还会教小女孩怎样洗手，从而继续巩固幼儿洗手讲卫生的重要性意识。（2）活动情境,加深行为内化当幼儿指出绘本角色中不适宜的行为时，教师创设“我来帮助XX”的情境，让幼儿通过帮助绘本主角再现

8、自己已经学习到的良好行为，这样不仅能满足幼儿帮助他人的情感，同时也不断促进幼儿良好行为的形成。就如上述的绘本根本就不脏嘛，在活动中幼儿马上指出了主角的不适宜的行为，教师自然地创设情境“我来帮助你，激励幼儿指导故事主角手脏J要洗手，并告知洗手的方法，在这样的帮助情境中加深洗手讲卫生的认知，并巩固正确洗手方法。3 .悟平常角色，引发经验积累（1）系列学习，领悟行为榜样榜样的力量是无穷的，榜样对儿童有重要影响，幼儿在阅读绘本中，会对特定的绘本主角充满喜欢与崇敬，由此，教和应选择贴近幼儿生活的绘本主角进行系列的引导，使幼儿在不断地学习过程中积累经验从而提升臼理能力。比如小熊宝宝绘本中动物漫画形象可爱大

9、气，色彩也鲜艳漂亮，出中的每个故事都很生活化，可以看到宝宝生活中的影子，因此在互动讲述学习中更容易引发幼儿的情感共鸣与内化。(2)角色带入，加强经验积累根据系列绘本的学习，在每月中围绕一个绘本主角，创设一个专题情境我是XXX”，通过专项活动的开展，幼儿模仿学习绘本主角良好的生活自理行为,通过绘本主角角色带入的方式让幼儿在生活的点点滴滴中积累经验。三、以绘本优化幼儿生活力的说学行路径幼儿园的一日活动皆教育.我们把对幼儿良好生活自理能力的养成渗透于一日活动各个环节中，做到与环境的整合，与区域活动的整合。通过这些活动的整合，使幼儿从小养成良好的生活自理能力，为终身的健康成长打下坚实的基础。1 .创“

10、会说话的墙面，引发行为学习(I)完整呈现，树立行为榜样学期初，根据绘本的精心选择与研读，同时依据幼儿生活习惯各方面的培养选择适宜的受本图片进行加工处理，创地绘本墙，随着绘本教学的不断开展，逐步把正确行为的绘本图片进行完整呈现，引导幼儿循序渐进地与绘本墙的主角互动学习,从而让良好的行为习惯在心底扎卜根。比如绘本墙从刚开始设置“我会自己睡觉“自我奖励评价，逐步过渡到“我会自己穿脱衣服”的自我评价中，在与绘本堵的不断互动中提升自我管理能力.（2）局部呈现，递进行为养成幼儿良好生活的习惯养成，贯穿一日生活各环节中，有的环节每天重复多次，比如喝水、盥洗等。因此，把有针对性地绘本处理优化创设在幼儿生活的各

11、个区域中进行局部呈现，这样有助于激发幼儿的情感。比如在喝水区呈现绘本主角正确喝水方法，盥洗室利用绘本主角呈现洗手步骤图，午睡室结合绘本主角呈现穿衣演示图等。2 .创会学习的游戏，加强行为练习（1）区域学习，加强行为练习每个幼儿的发展速度是不一样的，因此在生活中会遇到不同的问题。如何满足不同能力幼儿的需求，作为教师要善于捕捉和发现幼儿存在的问题。针对不同幼儿存在的问题，结合个别化学习活动，利用绘本主角巧妙地创设有趣的游戏情境，帮助幼儿在学习活动中梳理经验，不断巩固生活技能。比如结合绘本6我会自己吃,在生活区创设了游戏情境“美味火锅”，在活动区里提供大小不同的勺子用具，火锅里面放置大小不同、材质不

12、同、软硬不同的食物，幼儿限戴小熊头饰，根据自己的能力选择适宜的勺子，假装白勺子自己吃饭。在这样的游戏情境中不断提高使用勺子的能力。（2）角色游戏，巩固行为技能幼儿的自理行为养成需要在“真实的情景”中练习.把幼儿最喜欢的角色游戏员巧地与绘本有机渗透，会自然而然地帮助幼儿学习巩固已有的自理行为，进一步提升生活技能与方法。比如在角色游戏中，幼儿扮演喜欢的绘本角色给娃娃喂饭.给娃娃穿衣服，给娃娃在幼儿喜爱的角色游戏中，自然地促进生活自理能力的养成。3 .创“会行动”的活动，提升行为技能（1）交融生活，提高行为技能幼儿自理能力是在真实的情境中学习并发展起来的。因此，教师在日常生活中要创i殳多样的生活情境

13、，结合绘本内容，循序渐进地帮助幼儿里提定的生活技能，从而促进幼儿良好自理行为的养成。比如，每天的午餐活动为了让幼儿什么都爱吃，会引用绘本大口吃饭的秘密里的绘本主角，创设情境.今天谁像佑佑一样呢？在幼儿大口吃饭，把饭吃完时，教师马上说“XX和佑佑一样大口吃饭哦！”从而把吃饭变成幼儿的乐趣，循序渐进地提惑幼儿的生活自理能力.（2）融合户外，提升行为养成幼儿园的户外活动是幼儿园每天必要的生活环节.之,每天的游戏器械收拾整理是幼儿生活自理养成的一个重要内容.比如结合绘本收起来里地小熊，引导幼儿在户外活动收拾环节中像小熊一样把使用的玩具轻拿轻放，养成物品轻拿轻放的好习惯，在游戏结束时引导幼儿像绘本中的小熊一样把材料送回家，养成归类摆放的好习惯只有教册抓住生活活动的各个环节,灵活机智地对幼儿进行生活能力的培养，就能起到事半功倍的效果。我们通过绘本精选、绘本教学、环节创设等方式，在日生活中不断潜移默化，唤醒、助推、优化幼儿的生活力，加快/幼儿自理习惯的养成.参考文献教育部.36岁儿童学习与发展指南.2012年9月.儿童健康学习与发展核心经验.由京师苞大学出版社.2015年7月