立足文本扎实训练语言文字 论文.docx

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1、立足文本，扎实训练语言文字摘要：“读写姑合能是语文教学中阅读教学和写作教学有机结合的筒称。阅读是吸收，写作是颔吐，领吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系J（叶圣陶语）在话文找学中，技师应该合理运用“读写结合”簸略，借助“读写结合”的优势，全而提升学生的写作能力与阅读水平。本文我结合自己的工作经脸并加以反思，来诙阅读我学中读写玷合的四个发喀。关林词：小学语文读写结合策略语文课堂教学重在提升学生的学科素养,生成语文能力。对小学生来说，学讲文首先就是学语言一一准确理解和使用祖国的语言文字。“读写结合”既是传统语文教学的一种重要途径，也是当前语文课改的一个重要方向，对提高课堂“读和写”的教学质量

2、有着不可低估的作用。但是长期以来，许多语文教师重阅读、轻写作，错误地认为学生文章读得多了，活动素材枳累得多了，会写就变成很自然的事。作文教学长时间处在很域尬的境地，可以说是一种自生自长的状态。作文依然是困扰绝大多数学生、家长、老师的“老大难”问题。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中持续积累语言，逐步学习使用语言。如何在阅读教学中实行读写结合的训练呢？一、夯实多种朗读，积累文本语言“读写结合重点解决“写”的问题而非“读工以读促写，借读促写，读中悟写，先读后写。读中学写法，读中找素材，读中学语言，读中学构思，读中学开头结尾。重要的不是为读而读，而

3、是为“写”而“读乙没有丰富的语言积累，说写能力成了无本之木，无源之水。要有效地促进学生读写素质的提升，必须大量的阅读。语文教材中运用了大量的美词美句、名言警句、精彩的片段、优秀的诗文。课堂中，我注意指导学生进行品词析句，反豆诵读，领悟作者的表达方法及段落结构，然后让学生在理解感悟的基础上记忆、积累，如桂花雨这个课我为了引导学生读出“摇桂花”的乐，带领学生到桂花树下同桂花香体脸桂花落得满头满身的感觉。学生沉浸在桂花树下，再读出语感就不难了。领略九赛沟泉城的美景时，我就是采用的图文声并茂法。让课本中的文学语言与眼前的美景碰撞变为学生头脑中丰满的形象和记忆时，学生与文本的共鸣随即产生了想象读是开天辟

4、地第二自然段“盘古力辟浑沌”的讲读中使用的方法。在学生自读课文后仔引导：你仿佛看到了什么，听到了什么，感受到了什么？使学生深入课文，着力于想象，自然地培养学生的想象水平。之后，示范朗读，读完以后告诉学生，老师能读出盘古力大无穷的气势，是因为一边读一边在想象当时的场面，同时，激励学生把想象到的画面，用恰当的语气读出来。另外，表演读也是小学生非常喜欢的方法。开大辟地里的一系列开天辟地动作，让学生一边读一边比划.这种比划演示，使学生的朗读充满r生动的情趣.语感得到r强化，也提升了朗读的效果，积累文本语言。多读书，不仅仅是要求读教材里的课文，我还注意指导学生用课内学到的读书方法运用到阅读课外书籍,将课

5、内与课外阅读相结合，让学生在阅读中积累，发展学生的创造思维。如，学习了卖火柴的小女孩后，让学生读6安徒生堂话故事，学习了鲁滨逊漂流记，让学生读鲁滨逊漂流记原著：学习了以最后一头战欲讥让学生读沈石溪的狼王梦、6第七条猎狗等，大量阅读，使学生充分枳累素材，为写打下坚实的基础。实践证明，要做到这一点，我们教师就要灵活运用多种教学手段，在把握文章重点的前提下，激发学生阅读和表达的兴趣。二、找准读写结点，进行科学训练I、读后仿写小学语文教材入选的课文，皆文质兼美，在写作技法上各具特色，语言流光溢彩，仃的选材精当，有的构思奇特，有的刻画鲜活，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的典范，在阅读教学中，在课文

6、教学中，教师要别具皴眼发现和发掘教材中的可仿点，引导学生分析文中的优美句式,设置仿写练习题，引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感，以训练学牛的表达能力，从而把“读与“写紧密结合起来。比如六年级伯牙鼓琴中，伯牙鼓琴，志在高山，钟子期臼：“善战，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期日：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之J老师出示了这一段话,在带若学生充分朗读后，又出示了一些词语：徐徐清风、皑他白雪、朗朗星空.接着让学生仿写：伯牙鼓号，志在,钟子期日：“善哉，兮若!”带入这些词后，学生的文言文得到很大训练，以至于鼓后，再让学生说对“知音”的理解时，一位学生竟然用文言文

7、诠择了他的看法。又如学孔子游春一文中有“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语这种句式属于前半句写实，后半句想象，是非常适合学生模仿的。塔者出示“奔腾的江河是她.巍峨的离山是她J的句式，学生很容易就能仿写出来.通过这样的句式练习，学生马上就能解写实与想象相结合的写法。又如学习大江保T1.战一课时，文中第4自然段岩重写四连长黄晓文的行为表现，通过这个典型具体生动地反映整个人民子弟兵铮铮铁汉的本色。这种以点带面的写法,写一个人，代表的却是整体，可以让学生仿写个典型人物的片段。总之，课文修辞手法的运用，开头结尾

8、的呼应描写，人物心理活动的刻画，环境描写的衬托，人物言行的描攀，这些经典片段均可仿可借。2、读后补白被选入教材的文章，每个字词都是经作者反身推敲、仔细斟酌出来的，字里行间所绩含的意的、情感、哲理更是丰富。在阅读教学中，我们了解到有很多空白点，是作者言犹未尽的。教学中，教师若能在激情点处补白，不但能让学生把优美的词句铭记于胸，还能让其准确地把握住文章的意境与作者的情感，在不经意间突破r重点和难点，使在空白处的补白成为了教学中的亮点。例如，在教学四年级课文G普罗米修斯盗火时，为让学生走进英雄的心，解读英雄“忍受痛苫那颗坚强、隐忍、博爱之心”，在教学到“普罗米修斯的双手和双脚锁在那个可怕的悬崖时，教

9、前设计了这样的填空练习：“普罗米修斯被锁在高高的悬崖上，他俯视人间，看到了（）听到了（,他想：（）”这是一个很有价值的“空自点”。教学中，教Mj抓住课文这一“空白点创设语境，使学生在补白拓展中感悟文木内在的情感，也使学生创造性思维和想象力得到了很好的培养和假炼，从而真正实现了语文课堂教学“语言”和“精神”的同构共生。再比如在教学我的伯父鲁迅先生一课，有这样一个词“饱经M霸”。教学时教师这样设计：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写。这个练习要求学生使用自己的语言，把词语的意思表达出来，能短说是一举两得：既协助学生理

10、解r“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生实行了人物外貌描写的练习。阅读教学中有很多课文存有空白点，只要教师善发现，适时实行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生的语言表达的水平，效果还是比较明显的。3、读后续写有些课文的结尾曳然而止，意犹未尽，给人留下r想象的余地。教学时，可引导学生以原文的终点为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸.如穷人一课记叙r在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和妻了桑娜主动收养病故的邻居西蒙的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。桑嫄家已有五个孩子，日了过得十分艰

11、难，尽管她辛苦劳作，丈夫目若生命危险出海捕鱼，也只能勉强填饱肚子。如果再多两张嘴巴，日子的艰难可想而知，这将给他们带来多大的压力呀！正因为如此，桑嫄在抱那两个孩子回家后，心里忐忑不安，激动、紧张、担忧、自负，内心充满矛盾。没想到当她告诉丈夫西蒙的死讯，试探丈夫的反应时，丈夫主动提出抱两个孤儿回家。故事结尾写道：桑娜拉开了帐子。在学完这篇课文之际，我声情并茂地对学生说：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子耨是何等难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑,请大家打开想象的翅膀,续写“桑娜拉开帐子”以后J这样既激发了学生续写兴趣.又给学生留下r一个思维空间，既发挥r他们的想象能力

12、，又提育r其写作能力。4、读后改写在阅读教学中，通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，进行改写，它可以化抽象为具体,变文本语言为学生语言，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。将诗词改为记叙文一一般的诗词语言精练，跳跃性大，意境含蓄。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生.加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力，如在教学辛弃疾的词作6清平乐村居时，先让学生理解全词，再让学生结合插图想象这首词描绘的怙景，然后说一说，再把它写下来,又如将故事情节生动的课文改为课本剧改编课本剧既能再现文本情景，促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培

13、养创作才能,在这种形式的读写训练时，应指导学生充分想象每一个角色的形象，性格特征，让学生设计好角色的语气、动作、神态，如负荆请邪人这篇文章故事性强，文中角色性格蚌明，而且对话较多，适宜让学生进行课本剧表演。让学生对课文适当加工，加上旁白，等廉颇，商相如等人出场时，给他们准备适当的台词。在语文教学中，引入“读写结合”原则，不仅可以激发学生学习兴趣，而且还能够提离学生写作与阅读能力，实现综合语文知识的整合，深化学生的语文技能与学习能力。语文教学只有让“读”与“耳”结合，在课堂中做到以读为本,读写相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化讲言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的教学才真正扎实有效。总之，读写结合是唐文学习的重要方式，我们应该结合自己的语文课堂深入思考，用心琢磨,争取让“读写”的结合达到最高境境界。【叁考丈以1、深化课堂阅读技学改革，和内容分析的阅读教学说再见房秀雨D2010(8)2、读写姑合相仔益彰浅淡小学语文阅读般学中的作文训练自道敏D2010(5)3、小学语文读写结合有效教学初探海D美舍实验学校4、读写饴合以读促写做年级写话教学读写结合策略张莉5T有宽小学语文读写鳍合法丁有宽6、注支读写综合点.提升备课实效性上海浦东淮港小学