生活让学生爱上习作 论文.docx

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1、生活，让学生爱上习作摘要：“怕写作文”是当前小学生的一种普遍心理，他们害怕或讨厌写作文，对写作缺乏冲动和灵感，不少核子在作文训练中采取了或应付、或逃避、或拖延的态度.为了改变这一现状，在作文教学中，我着力于引导学生从生活入手，体验生活，感殳生活，激发习作兴趣：触发创作灵感，相信长此以往孩子们积累了丰富的习作索材，孩子们怎能不量上习作呢？何愁孩子的的笔下不流淌出源源不断的佳作细流呢？关键词：活动，自然，生活，兴趣。引言：在语文教学中，最难的恐怕就是作文教学了，课堂上教师讲的天花乱坠，面面俱到,能讲的、能想到的都讲给了孩子们,似乎孩子们只要落笔就都写好-篇好文章:然而，对很多小学生来说，你讲的天花

2、乱喉，他却无从下能。作文课上他们要么用头紧钺，一筹其展：要么借助范文，边耳边看。写出来的文章鬟么胡编乱造、官话连篇，要么内容空洞、千篇一律.我曾经对班里的53幺学生进行了问卷调查：你们喜欢写作文叫？为什么？真是不问不知道,一问吓一跳.全班53名学生，有26个学生明确表示自己不存炊写作文.Y1.15个学生表示自己喜秋写作文，其余的说自己无所谓喜欢不再欢，反正老师叫写就得写呗。我心中片茫然，如何让学生爱上作文、写好作文呢？经过一段时间的探索，我发现生活真的是写作的源泉，引导学生走进生活,寻找、积累习作素材，激发习作兴趣，何愁孩子们的笔下不流溢出充满灵性的涓涓细流呢？”讨厌上语文课的是我，害怕上作文

3、课的是我，最怕写作文的是我，是我，还是我”这是课间无意间听到一孩子呼唱的歌，真实的再现了当前小学生的一种普遍的心理一一怕写作文。他们吉伯或讨厌写作文，对写作圣无兴趣，缺乏创作的灵感与冲动。作文课上，他们老老实实地端坐在那儿，眉头紧锁，两眼无光，一节课卜.来，要么三行两行，要么一个字不写，令人哭笑不得，无可奈何。那么怎样让学生想写、会写、写好作文呢？一、组织活动，激发习作兴趣著名特级教师王秋舟认为：在作文教学中，没有什么比学生不想写更可怕的了。学生为什么总是不想写作文呢？不错，是因为学生对作文根本没有丝亮兴趣，他们把写作当成自己要努力完成的一项任务,可见，“兴趣”是习作的动力，但学牛的习作兴趣不

4、会自然而然产生，它需要教师有意识地去激发。为此，习作课上我经常有意识、有计划地为学生组织一个个活泼有趣的活动。在活动中，孩子们尽情地玩、陶，积极参与，用心感受，获得最真实的情感体验，从而产生强烈的写作欲望，迫不及待地一吐为快。三年级上册第八单元习作“那次玩得或高兴”，要求学生能详细记录玩的过程，与他人分享自己的快乐。下面这个习作片断相信在我们平时的习作批改中司空见惯：只见老师交出一条丝巾，蒙上我的眼睛.，我转J几圈后，摸索者走到黑板前，不知道该在哪儿下箔？同学们在下面大声地叫着，笑若，后来我胡乱地在黑板上画了一个算了.同学们大笑起来，我摘下丝巾看，我把鼻子画歪了。这次游戏可真有趣！这个片段记述

5、r游戏的过程，可只见筋骨，不见血肉，很难让人感受到快乐。如果让学生有亲历的情感体盼，学生习作的灵感是不是就一触即发呢？于是习作课上,我组织学生开展了画鼻子游戏活动：首先在黑板上画好个人物的面部轮廓，用丝巾将学生的眼睛蒙上，连续左转三圈右转：圈后，再用粉笔将鼻子画上去，许多学生在转完三圈后，晕头转向，他们所画的外子完全不在相应的位置上，惹得同学们哄堂大笑。在轻松愉悦的织图中，引导学生抓住“画卵子”的同学的语言、动作、神态进行针对性的写作训练.在游戏中，学生既有激动、愉悦的情感体验，又有失败与成功的心路历程，创作的兴趣浓厚，短短的一节课时间，大部分学生就又快又好地完成了作文，完全没有当初的骨感，而

6、是有血有肉。择选精彩片段如下：终于轮到我了，我既兴奋乂紧张，心想：我要是画不好怎么办？我可不想同学们笑话我.我伸出手左比划儿下右比划儿下，在心里牢牢地记住了鼻子的位置“老师像魔术师一样从口袋里抽出-一条红红的丝巾，登成厚厚的几层，把我的两个眼瞄全都蒙了个严严实实，顿时，我的眼前黑漆漆的片，啥也看不见，按照规则，我还要再左转三圈右转三圈，刹那间，我觉得头晕R眩，两配发软，不知该往哪儿走？我像盲人般无助地摸索着往前走。终于，在同学们的指引下，我走到了黑板前,像刚才那样乂比划了一通，按照心里牢记的娃娃脸的位置，正要落笔，同学们在下面开始七喘八舌地指挥起来“向左！向左！”，“向右、向右”，“钳了！钳了

7、！向卜！向卜一“我犹改着不知该往哪？迟迟没有卜笔。后来，我心一横，心想：算了！管它呢？于是我不管三七二十、大笔一挥，画了上去。还没等我画完，耳边便传来同学们的哈哈大笑，我连忙拉下丝巾一看，啊！原来我把鼻子画在了额头上，我也不好意思地笑了。著名学者杨东认为：“无活动不作文.”所以习作课应注玳寓教于乐，组织的活动应尽可能的让学生感到好玩儿、有趣，活动设计的越富有情趣，越贴近生活，学生参与的积极性越高，兴趣也越浓厚，习作的冲动就越强，习作就越有血肉.在丰富多彩的活动中作文，不管是丢沙包还是抢髡子，不管是4跳皮筋3还是掰手腕.学生有了亲身经历，有了丰常的情感体验，何愁不卜笔如有神呢？二、亲近自然，触发

8、习作灵感大自然不仅是孩子们嬉戏的乐园，也是孩子们学习写作的乐土，而长期居住在钢筋混泥土下的城市儿童.却常常远离了大自然，没有了大自然这本无字之书，孩子们习作时，便有一种“巧妇难为无米之炊”无奈感。苏彼姆林斯基说过：“每一个学生.就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物之间的众多的关系。”他主张将学生带到大自然中去亲自体验和认识各种事物在大自然这个乐园中，孩子们尽情地用整个心灵来感知周树的这个世界。感受它的神奇与美丽：看一池荷花的妩婶风韵，赏垂柳的摇小身姿：听加岫的动听歌唱，小溪的优美乐章：问扑鼻的花香，醉人的泥十.芬芳：与蝴蝶共

9、舞，与始蜓媾戏因此，大胆地把作文课堂移居到户外，把学生.带进花园、果园、田野或其他学生.特别感兴趣的地方。置身于生机盎然的美丽大自然中，情动而辞发，何愁学生们无话可说、无事可写？每年的八、九月份，学校操场北面的排桂花树悄然怒放.朵朵黄色的小花犹如一个个小精灵，或随风舞蹈，或驻足聆听，孩子们在桂花树下或游戏，或读书玩得不亦乐乎。有一天习作课上，我带着孩子们来到了桂花树卜.，他们在树F或看，或听，或闻，于是孩子们的笔下便流淌出这样的文字：”桂花树的枝杆粗壮，是灰褐色的，上面还有大大小小的斑斑点点，摸上去十分粗糙.树上长满J绿叶，刚长出来的叶子是嫩绿色的，在阳光的照射卜泛着点点嫩黄：长大以后的叶子是

10、深绿色的，绿得发光,绿得发亮，叶子挨挨挤挤的，不招点儿缝隙。远远望去，像掾起了把把绿色的巨伞。最引人注目的就是桂花的花了。-团团、一簇簇如米粒般大小的金黄色小花在青枝绿叶间竞相争艳开放，仔细湍详每一朵花，你会发现，那么小的花竟也长若五片小小的花瓣，像一家人紧紧地依假在一起。虽然桂花的花很小，但它的香味却是那样的浓郁，每到花开季节，整个校园都浸在浓仰的桂花香里，一走进学校大门口，那阵阵香味便扑鼻而来.微风徐徐吹来，一朵朵桂花犹如一只只金色的小蝴蝶在秋风中翩翱起舞，引来了许多小学生”“登山则情满于山，观海则意溢于海。“大自然是学生最好的老肺，是学生创作的灵感来源。在大自然这个神奇的作文课堂中，鲜活

11、的习作素材应有尽有：花一草，一山一水，无不是学生创作的灵感源泉？因此，引领学生到“蓝天下的学校阅读“生活的教科书”，充分调动学生的眼、耳、手、脑多种感官，去捕捉大自然中的一景-物，既丰富了作文素材，解决了无米之炊，乂增添了作文的灵性。三、凝视生活，捕捉动人细节叶圣陶先生说过“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地潦个不敬.”色彩斑瑜的生活是孩子们创作的“源头活水”，然而对于学生来说，生活每天都是那样过，上学、放学、写作业，没有什么表表烈烈的大事发生，写啥呢？没啥可写的。因此，引导学生.学会凝视生活，捕捉生活中那些真切感人的点点滴滴，不断笈积丰富的写作素材，才能有感而发，那

12、充满灵性的语言才会自然而然诉诸箔端。写一处景物，我把孩子们带到海地公园，游览具有代表性的景点，孩子们在游览过程中既了解了湿地公园的布局及其那儿的文化，又学会了如何按一定的顺序来描写处景物。写春天，我会带领学生到田野里去寻找春大，让他们尽情感受春风拂面的惬意.体验与蝶共舞的欢乐：感受百花盛开的美丽，聆听小河的浅吟低唱元宵节、母亲节、中秋节来临，我会指导学生学习制作灯笼、贺卡、月饼等小手工制作，并引导其叙述制作的过程，畅谈成功的感受，孩子们在做做、说说的过程中，明白/在制作的过程中如何选择材料，如何记述制作的过程。有了细致的观察，真实的体验，学生自然有话可说，乐于表达。还记得今年的母亲节，我给孩子

13、们布置了一个特殊的家庭作业，那就是回家我心实意地为妈妈做一件事：洗脚、抻背、做饭.孩子们欣然答应，第二天，一个个感人的故事便呈现在我面前“其中陈卓同学的习作6第一次给妈妈捶肩令我印象深刻，片段如下：晚饭过后，我们全家人圉坐在电视机旁，我看到妈妈不时地用手捶几卜.肩膀，心想：”妈妈长期备课、改作业，肯定颈椎病又犯了。“便偷偷地走到妈妈背后，用手轻轻地帮妈妈捶起J肩膀，妈妈惊讶地转过头来，笑着说：“陈卓，今天这么乖？“我红着脸说：“妈妈，我看你一直在捶肩膀，后面够不着，我帮你捶吧。“好吧，儿子长大了，懂事了！妈妈满脸笑容地说。我一下一卜.地轻轻捶起来,不一会儿便觉得我的手又累又酸,我想：“我才朋妈

14、妈捶了这么儿下就累了，妈妈天天帮我干这干那，能不累吗？、摸若妈妈假便的肩膀，我心里难过极r,暗暗发誓：“以后我要多翻妈妈干些力所能及的家务活，不让妈妈再那么劳累了。看到妈妈幸福的模样，虽然我的手酸了、麻了，但我的心里却是乐滋滋的，觉得非常满足。语文课程标准强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达：应引导学生关注现实，热爱生活，表达友情实感.让孩子们学会凝视生活，就是把一束光给了孩子，让他们看见生活中的“微生”以及其他所有的一切。对于孩子来说，一堂有趣的体育课，一次愉快的旅行，一部惊险的影片，一次难得的聚会都有可能成为他们生活中最感兴趣的话题.我们教和要做生活的有心人，引导学生留心

15、观察，在丰富多彩的生活中有所发现，有所感悟，激发习作兴趣，学生的箔端定会流溢出一首首充满灵性和活力的欢歌。实践证明：生活是习作的源泉，写作源于生活又高于生活，教学中以走进生活为方法，以体验探究为目的，激发兴趣，唤醒灵感，让学生仃欲哭不能的习作冲动，有欲说还休的“有米之炊”，孩子们怎能不爱上习作呢？又何愁孩子们的笔下不流淌出源源不断的“佳作细流”呢？参考文献郭东关：我和孩子们的“悦动越写”生活小学语文教师2020.6王域刚：习作教学策略浅该探小学教学参考2017.9孙爱兰：联系生活，借力小练笔丰富笳材枳格小学教学参考2017.1014）林燕:体脸生活,快乐习作,小学教学参考2017.12无根福：小学语文新课程教学法