由“疑”生“质”因“质”而“智” 论文.docx

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1、由“疑”生“质”,因“质”而“智”一一关注小学数学课堂中学生的质疑摘臭:我们在教学活动中,学生经常意识到一些难以解决的疑惑和一些问邈.弁成之产生了一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,而这种心理状态又骅使学生枳极思推,不断提出问旭和解决问邀。我们把这种质疑性心理称为质疑意识。知识是在思考中地长的.是在疑问时创造和更新的。在教学过程中,要善于根据教学内容设疑.有目的、有意识地引导弁鼓励学生质疑.引导学生枳机动手、动脑稀疑,使学生因趣生疑,因泥生质,因质而卷。关健倒:小学致学课堂质疑“学起于思,思源于疑。”培养学生痂疑问难的习惯,是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点.陶行知说:“孩子有问题要允许他

2、问,从问题的解答里可以增进他们的知识。小孩子得到言论自由.才能充分发挥他的创造力.”有疑何才有思考,才有发现和创造.但是,目前的课堂教学中许多教师还是讲几句问一句,牵着学生走,没有留给学生积极、自主思维的空间.要将质疑引入课堂,教和应该更新观念,明确提问不仅是教师的权利,也是学生积极上进,获取新知的阶梯。知识是在思考中增长的,在疑问时创造和更新的.在教学过程中,要善于根据教学内容设疑,有H的、有意识地引导并鼓励学生质疑,引导学生积极思考,使学生因趣生疑,因疑生质,因质而智。何谓质疑意识呢?我们在教学活动中,学生经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题,井随之产生了一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理

3、状态,而这种心理状态又驱使学生积极思维,不断提出何愿和解决问题。我们把这种质疑性心理称为质疑意识。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”“疑”即“质疑“,也就是提出问题。有问题,是学习最大的动力。中国最早的教育经典论语.多数内容就是学生质疑,孔夫子回答。这种方法至今仍具有现实意义。在深入推进新课改的今天,数学教学要促进学生思维的发展,培养学生的创新精神,教帅就应当注重学生质疑精神和质疑能力的培养。一、创设氛围,引发质疑心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以,师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,以保证学生智力和非智力的创意因子都处于最活跃的状态。少年儿童好学好问,

4、对学生的提问,教应尽可能的满足,因为任何压抑、干扰都将使创意的心灵受损。因此,教师应尊重与保护学生的好奇心,创设激发学生质疑问雄的学习环境,把他们天真好奇诱导到科学的凯道上来。如在教学能被3推除的数的特征时,我让学生任意出一组数,教师马上判断能否被3整除,学生马上就产生.质疑:为什么会这么快的答对,是巧合吗?教新窕竞有什么好办法?通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中,鼓励学生质疑问难,给学生一个探索的空间,凡是学生能够自己学、自己想得,放手让学生.自己去做:凡是能撞击学生智怒火花的地方,教师想办法为其提供机会,如此来,学生的疑问也自然的产生了。二、指导学法,帮助质疑要使学生

5、在学习过程中提出高质量的问题,教师必须加强学法指导。首先,教师要指导学生读书,学生的质疑往往是建立在对教材的理解的基础上。没有定的阅读能力和自学能力,学生是无法进行质疑的。因此教师应指导学生在阅读时要用笔圈、点、勾、画教材中的难点,重点之词,多问一些“为什么”。为r避免学生读书的盲目性和随意性,教和还可编写导读提纲,将一节课所讲的内容和应达到的目标明确告诉学生,让学生带着问题去阅读.其次教师要教给学生质疑的方法。(-*)让学生在新旧知识的比较中财疑.如教学“质因数”概念时,我引导学生质疑“质因数和质数的区别是什么”.学生通过I可忆讨论后,马上就会发现,这两个概念虽只有一字之差,但区别很大,质数

6、指的是因数只有1和它本身的数,而质因数指的是因数中是质数的数。这样学生不但区分清了两个概念,而且也潜移默化知道在什么时候应提出问题。(二)在教学内容的重点和难点处质疑。如教学“求最大公因数”方法时,我引导学生质疑“为什么是所有公有质因数的乘积才是最大公因数,而不是所有公有质因数的和或差呢?”这个问题激起了学生莫大的讨论兴趣,他们纷纷发表见解,各抒意见,最后形成了统一的认识。(三)在知识的变化处质疑。如教学完“年、月、日”后,引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年,而整百年份却必须是100的倍数才是闰年呢?“刚提出时学生也感到很茫然。母后我让学生自己课后查阅收集有关时间的资料,小

7、组合作解决,结果第二节课时学生带来了很多时间的有关资料,并且也附上了自己的答案。三、发挥主导,做好质疑第一,在新课教学前,先布置学生预习,告诉学生,预习内容中较雄理解的知识点、计算方法、发现的计算规律和有趣现象、窍门等都可以用来质疑。新课结束后,安排时间让学生说一说、议一议,哪些何题是围绕着学习的内容提的?你从哪些问题中得到的收获较大?引导学生困绕着学习内容和目标提问,使问题针对性更强,表达更准确。第二,在课堂教学中,创设情境,根据教学内容激励学生踊跃发问。心理学研究表明:问题是在人对事物感知的基础上产生的。教师根据教学内容,有针对性地创设些情境,调动学生的好奇心,使学生被情境中的现象或问题所

8、吸引,造成一种氛围,诱发他们产生疑问和揭开奥秘的心理,形成质疑的意向,并为解疑而积极动脑,有一次,我在教“年、月、日”一课时,为避免知识的枯燥乏味,我先出示了这样一道题目:“一位胡子花白的老爷爷,他出生到2004年底正好过完第20个生日这是为什么?这时老爷爷究竟是多少岁?”学生们感到奇怪,刚讲完,学生就在下面轻轻地议论开r.这时我允许学生之间提问,并讨论设法解决问题.这样学生不仅对平年和闰年的认识就更加深刻1.而且提高了质疑和解疑的能力。四、明确目的,正确科疑“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑,到这里方是长进。”质疑是手段,解疑才是目的。如果对学生的质疑

9、出之不理,将压抑学生的枳极性。择疑的方法不妥,也符影响质疑问难的作用,面对学生的质疑教师不要急于回答,更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊,不受课堂40分钟的时空限制,因疑引疑,设新疑押质疑,会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。例如:在教学“万以内笔算减法”时,教学进入练习作业之前,教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来:“老师,四位数的减法,可不可以从高位减起?”这是大家都意想不到的问题,使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光,面对学生提出质疑的问题,教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的,当学生的意见不一产牛.矛盾冲突时,教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料

10、。接着教加耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时,教师启发学牛.充分发表意见,其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了“猜想(假设)一一论证一一实践结论”这样一个认知过程,体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后,教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结,引导学生对两种方法进行比较,使学生认识到有些方法尽管是可行的,但由于操作繁琐,效率低下,股是不可取的。这样的结果,既使学生认识到这段学习的收获和意义.乂没有给痂疑的同学留下丝塞的伤害痕迹。五、给予时空,广泛质疑(一)提供时间,让学生自由历疑.除了在攸习和课堂上培养学生质疑外.在新课结束后和数学练习课上,我尽可能地留下时

11、间,让学生自由地提问。-方面是用来交流预习和新课学习的收获、体会,养成质疑的意识和习惯;另一方面,也给学生的交流学习增添一个平台,让学生能够学得更深、更细,在交流、讨论的合作学习中,提高解决问题的能力.(二)培养兴趣,广泛质疑。有了良好的质疑能力和基础,我要求学生课外多看相关书籍,对法兴趣的知识质疑探究,并设法找到答案,解决疑问。在数学教学过程中,教肺要引导学生独立地发现和提出问题,鼓励学生不迷信权威,不迷信用本,不迷信教师,也不迷信自己。为此,要加强质疑方法的指导,教会学生发现新问题的方法,让学生会问。根据心理学理论表明,每个孩子开始都是对世界上的事物充满好奇心与求知欲的,所以“提问,是孩子

12、的天性。”每个孩子头脑中都有数不尽的问题。应该说,随着他们接触到的社会面越宽,信息地越大,产生的疑问应该越多,提问的能力也越强。()不迷信教材,质疑教材。教材只是个例子,教用不应使学生认为教材就是经典,就是不可逾越的权威。教师应让学生.意识到,教材中的课文也可能有错误,也可能有自相矛盾的地方。“尽信书不如无书”,教师要引导学生从课文中跳出来,与作者或编者对话,对文章提出赞同欣赏或批评指谬的疑问。即使这些问话不一定成熟,抑或不一定正确,教册也应大力提倡,枳极鼓励。学生对文本的学习,做到在“拿来”的过程中大胆质疑,确实不失为一种质疑的方法。(四)不迷信教师,质疑教新。古人说:“师者,所以传道、授业

13、、解惑也。”正因为老师有解惑的天职,所以老师就成了答案的拥有者。课堂上,学生对老师就容易唯唯诺诺,惟命是从,认为老师说的都是对的。其实,“师不必贤于弟子,弟子不必不如师。”例如在讲述整数读法中,教师把“24300008000w故意读成:二百四十三亿零八千。对此,有学生就反问道:每级末尾的零不用读,那这个数万级的四个零到底读不读呢?全班学生讨论,各抒己见,得出正确结论:万级上的四个零算作万级末尾的四个零,所以应该不读。此时,学生的质疑勇气无疑大大增强,对学习也会产生更加浓厚的兴趣。(五)不迷信白己,质疑自己。教师引导学生要学会思考,学会历疑,“不要让自己的头脑成为别人思想的幽马场”。但对自己也不

14、能盲目信任,觉得其他人的意见都错,唯我独尊“例如:在四年级数学课上,在讲述三角形边的关系的时候,同学对2厘米、6厘米和8厘米的木棒是否可以组成三角形产生了争论,有的同学就坚持自己的看法,认为可以组成一个一:角形,并在本子上画出来.这时,我问其他的孩子:“你有什么想对他说的?”孩子们说:“用相同长度的小棒摆一摆就知道了。”通过动手投,学生终于明白了错误及错误的原因。就是因为学生会迷信自己,不肯质疑自己的看法,所以就形成了固执的性格。所以作为教师,必须引导学生学会对自己质疑,教会学生质疑自己,就是要教会学生质疑自己提出的质疑是否合理,是否必要,是否有依据。自己对自己的质疑再质疑,是引导学生梳理质疑

15、、筛造质疑、提有学生质疑实效性必须关注的环节。当然,学生从敢问,善问,到养成提问的习惯(乐问),不是一朝一夕的事,需要经历一个较长的过程。引导学生质疑,培养学生问题意识是有章可循的,也是十分重要的。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”诺贝尔奖的获得者李政道到中国科技馆参观后也曾说:“求学问,要学问,只学答,非学问。”因此在教学中,引导学生质疑,培养学生问题意识,使学生敢问、想问、爱问、会问是数学教学成功的关篌。我们教育工作者更应引导学生.敢于质疑、善于质疑,让学生形成“不从众,不唯书,不唯师”的心理,改变以往“要我问”为“我要问”。当学生养成了质疑问难的习惯后,自主探究学习就成了学生真正的心理需要,他会随时留心周困的一切,自觉去做一个发现者、研究者、探索者。【参考文献】1.义务教有微学课程标淮,北京师范大学出版社.2004p21-302.小学ft洋教师2006(10)(12)p45-51.2007(1)p68-743.寿多涓预设与生疚:和调谋生的生长点2006(2)p78-82

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