由“疑”生“质”因“质”而“智” 论文.docx

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1、由“疑”生“质”,因“质”而“智”一一关注小学数学课堂中学生的质疑摘臭：我们在教学活动中，学生经常意识到一些难以解决的疑惑和一些问邈.弁成之产生了一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又骅使学生枳极思推，不断提出问旭和解决问邀。我们把这种质疑性心理称为质疑意识。知识是在思考中地长的.是在疑问时创造和更新的。在教学过程中,要善于根据教学内容设疑.有目的、有意识地引导弁鼓励学生质疑.引导学生枳机动手、动脑稀疑,使学生因趣生疑，因泥生质，因质而卷。关健倒：小学致学课堂质疑“学起于思，思源于疑。”培养学生痂疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点.陶行知说：“孩子有问题要允许他

2、问，从问题的解答里可以增进他们的知识。小孩子得到言论自由.才能充分发挥他的创造力.”有疑何才有思考，才有发现和创造.但是，目前的课堂教学中许多教师还是讲几句问一句，牵着学生走，没有留给学生积极、自主思维的空间.要将质疑引入课堂,教和应该更新观念，明确提问不仅是教师的权利，也是学生积极上进，获取新知的阶梯。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的.在教学过程中,要善于根据教学内容设疑，有H的、有意识地引导并鼓励学生质疑，引导学生积极思考，使学生因趣生疑，因疑生质，因质而智。何谓质疑意识呢？我们在教学活动中，学生经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，井随之产生了一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理

3、状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出何愿和解决问题。我们把这种质疑性心理称为质疑意识。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”即“质疑“，也就是提出问题。有问题，是学习最大的动力。中国最早的教育经典论语.多数内容就是学生质疑，孔夫子回答。这种方法至今仍具有现实意义。在深入推进新课改的今天，数学教学要促进学生思维的发展,培养学生的创新精神,教帅就应当注重学生质疑精神和质疑能力的培养。一、创设氛围，引发质疑心理学告诉我们自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创意因子都处于最活跃的状态。少年儿童好学好问，

4、对学生的提问，教应尽可能的满足，因为任何压抑、干扰都将使创意的心灵受损。因此，教师应尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问雄的学习环境,把他们天真好奇诱导到科学的凯道上来。如在教学能被3推除的数的特征时,我让学生任意出一组数,教师马上判断能否被3整除,学生马上就产生.质疑:为什么会这么快的答对,是巧合吗？教新窕竞有什么好办法?通过质疑使学生在学习新知识中更能集中注意力。在课堂教学中，鼓励学生质疑问难,给学生一个探索的空间，凡是学生能够自己学、自己想得,放手让学生.自己去做：凡是能撞击学生智怒火花的地方,教师想办法为其提供机会,如此来,学生的疑问也自然的产生了。二、指导学法，帮助质疑要使学生

5、在学习过程中提出高质量的问题，教师必须加强学法指导。首先,教师要指导学生读书，学生的质疑往往是建立在对教材的理解的基础上。没有定的阅读能力和自学能力，学生是无法进行质疑的。因此教师应指导学生在阅读时要用笔圈、点、勾、画教材中的难点，重点之词，多问一些“为什么”。为r避免学生读书的盲目性和随意性，教和还可编写导读提纲，将一节课所讲的内容和应达到的目标明确告诉学生，让学生带着问题去阅读.其次教师要教给学生质疑的方法。（-*）让学生在新旧知识的比较中财疑.如教学“质因数”概念时，我引导学生质疑“质因数和质数的区别是什么”.学生通过I可忆讨论后，马上就会发现，这两个概念虽只有一字之差,但区别很大,质数

6、指的是因数只有1和它本身的数,而质因数指的是因数中是质数的数。这样学生不但区分清了两个概念，而且也潜移默化知道在什么时候应提出问题。（二）在教学内容的重点和难点处质疑。如教学“求最大公因数”方法时，我引导学生质疑“为什么是所有公有质因数的乘积才是最大公因数，而不是所有公有质因数的和或差呢？”这个问题激起了学生莫大的讨论兴趣，他们纷纷发表见解，各抒意见，最后形成了统一的认识。（三）在知识的变化处质疑。如教学完“年、月、日”后，引导学生质疑“为什么书上说通常公历年份是4的倍数是闰年，而整百年份却必须是100的倍数才是闰年呢？“刚提出时学生也感到很茫然。母后我让学生自己课后查阅收集有关时间的资料，小

7、组合作解决，结果第二节课时学生带来了很多时间的有关资料，并且也附上了自己的答案。三、发挥主导，做好质疑第一，在新课教学前，先布置学生预习，告诉学生，预习内容中较雄理解的知识点、计算方法、发现的计算规律和有趣现象、窍门等都可以用来质疑。新课结束后，安排时间让学生说一说、议一议，哪些何题是围绕着学习的内容提的？你从哪些问题中得到的收获较大？引导学生困绕着学习内容和目标提问,使问题针对性更强，表达更准确。第二，在课堂教学中，创设情境，根据教学内容激励学生踊跃发问。心理学研究表明：问题是在人对事物感知的基础上产生的。教师根据教学内容,有针对性地创设些情境，调动学生的好奇心，使学生被情境中的现象或问题所

8、吸引，造成一种氛围，诱发他们产生疑问和揭开奥秘的心理，形成质疑的意向，并为解疑而积极动脑,有一次，我在教“年、月、日”一课时，为避免知识的枯燥乏味，我先出示了这样一道题目：“一位胡子花白的老爷爷，他出生到2004年底正好过完第20个生日这是为什么？这时老爷爷究竟是多少岁？”学生们感到奇怪，刚讲完，学生就在下面轻轻地议论开r.这时我允许学生之间提问，并讨论设法解决问题.这样学生不仅对平年和闰年的认识就更加深刻1.而且提高了质疑和解疑的能力。四、明确目的，正确科疑“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，解疑才是目的。如果对学生的质疑

9、出之不理，将压抑学生的枳极性。择疑的方法不妥，也符影响质疑问难的作用,面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑押质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产牛.矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料

10、。接着教加耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学牛.充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了“猜想（假设）一一论证一一实践结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，股是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义.乂没有给痂疑的同学留下丝塞的伤害痕迹。五、给予时空，广泛质疑（一）提供时间，让学生自由历疑.除了在攸习和课堂上培养学生质疑外.在新课结束后和数学练习课上，我尽可能地留下时

11、间，让学生自由地提问。-方面是用来交流预习和新课学习的收获、体会，养成质疑的意识和习惯；另一方面,也给学生的交流学习增添一个平台，让学生能够学得更深、更细，在交流、讨论的合作学习中，提高解决问题的能力.（二）培养兴趣，广泛质疑。有了良好的质疑能力和基础，我要求学生课外多看相关书籍，对法兴趣的知识质疑探究，并设法找到答案，解决疑问。在数学教学过程中，教肺要引导学生独立地发现和提出问题，鼓励学生不迷信权威，不迷信用本，不迷信教师，也不迷信自己。为此，要加强质疑方法的指导，教会学生发现新问题的方法，让学生会问。根据心理学理论表明，每个孩子开始都是对世界上的事物充满好奇心与求知欲的，所以“提问，是孩子

12、的天性。”每个孩子头脑中都有数不尽的问题。应该说，随着他们接触到的社会面越宽，信息地越大，产生的疑问应该越多，提问的能力也越强。（）不迷信教材，质疑教材。教材只是个例子，教用不应使学生认为教材就是经典，就是不可逾越的权威。教师应让学生.意识到，教材中的课文也可能有错误，也可能有自相矛盾的地方。“尽信书不如无书”，教师要引导学生从课文中跳出来，与作者或编者对话，对文章提出赞同欣赏或批评指谬的疑问。即使这些问话不一定成熟，抑或不一定正确，教册也应大力提倡，枳极鼓励。学生对文本的学习，做到在“拿来”的过程中大胆质疑，确实不失为一种质疑的方法。（四）不迷信教师，质疑教新。古人说：“师者，所以传道、授业

13、、解惑也。”正因为老师有解惑的天职，所以老师就成了答案的拥有者。课堂上，学生对老师就容易唯唯诺诺，惟命是从，认为老师说的都是对的。其实，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”例如在讲述整数读法中，教师把“24300008000w故意读成：二百四十三亿零八千。对此,有学生就反问道:每级末尾的零不用读,那这个数万级的四个零到底读不读呢?全班学生讨论，各抒己见，得出正确结论：万级上的四个零算作万级末尾的四个零，所以应该不读。此时，学生的质疑勇气无疑大大增强，对学习也会产生更加浓厚的兴趣。（五）不迷信白己，质疑自己。教师引导学生要学会思考，学会历疑，“不要让自己的头脑成为别人思想的幽马场”。但对自己也不

14、能盲目信任，觉得其他人的意见都错，唯我独尊“例如:在四年级数学课上,在讲述三角形边的关系的时候,同学对2厘米、6厘米和8厘米的木棒是否可以组成三角形产生了争论，有的同学就坚持自己的看法,认为可以组成一个一：角形,并在本子上画出来.这时,我问其他的孩子：“你有什么想对他说的？”孩子们说：“用相同长度的小棒摆一摆就知道了。”通过动手投，学生终于明白了错误及错误的原因。就是因为学生会迷信自己,不肯质疑自己的看法，所以就形成了固执的性格。所以作为教师，必须引导学生学会对自己质疑，教会学生质疑自己，就是要教会学生质疑自己提出的质疑是否合理，是否必要，是否有依据。自己对自己的质疑再质疑，是引导学生梳理质疑

15、、筛造质疑、提有学生质疑实效性必须关注的环节。当然，学生从敢问，善问，到养成提问的习惯(乐问)，不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。引导学生质疑，培养学生问题意识是有章可循的，也是十分重要的。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”诺贝尔奖的获得者李政道到中国科技馆参观后也曾说：“求学问，要学问，只学答，非学问。”因此在教学中，引导学生质疑，培养学生问题意识，使学生敢问、想问、爱问、会问是数学教学成功的关篌。我们教育工作者更应引导学生.敢于质疑、善于质疑，让学生形成“不从众，不唯书，不唯师”的心理，改变以往“要我问”为“我要问”。当学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习就成了学生真正的心理需要，他会随时留心周困的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。【参考文献】1.义务教有微学课程标淮，北京师范大学出版社.2004p21-302.小学ft洋教师2006(10)(12)p45-51.2007(1)p68-743.寿多涓预设与生疚：和调谋生的生长点2006(2)p78-82