满盘珠玉一件串珠 论文.docx

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1、满盘珠玉一件串珠基于低年级语文教学谈学生想象力的培养与发展摘要：若世间无想象，世界该是个怎样的模样？没有想聚就不会有达尔文的进化论;没有想交，吴承恩写不出名垂千古的西游记没有想象，雷奈克的听诊器无从问世可见人矣的历史是短象的历史；人美的进步是.根象在推动可以说，这个世界就是人类想象的岫品。是想象力串起了这个世界。可这种看似人人具备的想象力却在逐渐退化，枯弱，甚至丧失。爸者认为，想象力不仅是一种能力，史是生存千世必具的品质，亟待“独活”.而在调查中也发现，小学生的想象力最为不羁，合理的呵护、培养、发展，定会让想象力呈现勃勃生机。基于小学教穹的现状，笔者认为，语文课程是时间跨度、涉及领垓最广的课程

2、.它接干栽，涉万城，它是小学生短象力生发的最住沃土。课堂上，合理利用语文课程的特点，科学组织教学，将极大助力小学生想象力的生长。关使词：治文课叔想象力盘活汉字思维“语文是学习语言文字运用的一门工具性、人文性学科（语文课程标准2011版）这句话很好地阐述了语文课程的内容和特点,即“语言文字”是内容,工具、人文是特点。继续拆解语文课程的内容，它乂可以分为“文字”和语言。所谓“文”即“图”,我们祖文在造字之初,脑海里最先呈现的是“图”而“字”,上面是一个房子，卜面是一个“孩子”，所以“字”最初意是“生孩子”。如此不难理解，“文字”即图画生的孩子.虽然目前的汉字数册达到9200多个，但组成这些汉字的部

3、件，也就是字根，只有200多个,而“语言”则是通过“文字”的重组来表达所有感官作用的事物，教材中所有文学形象，跨千秋：所有知识，博占今，多领域，而这一切，都是通过“文字呈现.综上所述，语文课程其实就是利用语言文字来教会孩子识古通今，来认识世界，改变世界，创造世界。归根结底，讲文课程是在利用中华民族特定的、特有的汉字思维，帮助孩子走进生活。而汉字思维形成、发展的过程也是孩子“想象力”生长的过程。“思”即“想，这一过程需要大脑和心脏共同作用，大脑牛.成理性，心脏生成情感，二者协同作用，才生成“想象”。可见,想彖里既有理性因素,也短含情感因素。“满盘珠玉一件串珠”这一论腮，便是基于这样的思考，加之语

4、文课程特点，以及在语文课程实施过程中的各种有趣现象的分析，应运而生的。一、什么是短象力“想缭力”无处不在，但如何从给它一个具体明确的定义呢？普通心理学中的解糅，想象是人在头脑里对已储存的表彖进行加工改选形成新形象的心理过程它是一种特殊的思维形式.想以与思维有者密切的联系，都屈于高级的认知过程,它们都产生于问题的情境，由个体的需要所推动，并能预见未来。认知心理学上指在知觉材料的基附上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程.也可理解为对丁不在眼前的事物想出它的具体形象“从教育学心理学这一角度来总结刚述，则可以理解为，想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工,从而产生新的形象的心理过程。也就是人

5、们将过去经验中已形成的些暂时联系进行新的结合，它是人类特有的对客观世界的一种反映形式。如果基于语文这一课程来理解想象力的话，又该如何描述呢？语文课程的每一份材料都是由一个个“文字符号搭建的。如果孩子能通过这些“文字符号”，在头脑里勾勒画面，还原或构走人物形象，能身临其境，设身处地等等，这样的反映就是基于语文课程，该有的、该培养的、该发展的想象力。若世间无想象”,世界该是个怎样的模样?没有想象就不会有达尔文的“进化论“没有想象，吴承恩写不出名垂千古的西游记：没有想象，雷奈克的听诊涔无从问世可见人类的历史是想象的历史：人类的进步是想象在推动可以说，这个世界就是人类想象的结晶。可这种看似人人具备的想

6、象力却在逐渐退化,枯竭，甚至丧失。笔者认为，想象力不仅是一种能力，更是生存于世必具的品质。它对各个领域的发展均有着至关重要的作用二、小学生想象力现状基于小学语文课程，笔者进行了些有关想象力问卷调查。调查对象为小学一二三四年级学生，共十道题“问卷题型大致如下：看到音节pingguw你头脑里最先出现的是什么？()A.汉字革果B.C.手机2 .看到、这幅图，你最先想到的是）A.橙子B.酸酸甜甜的味道C.一个橙子树3 .“北”字，想一想卜面哪个画面最能表达这个字的意思。（）A.北极星图片B.南飞的雁阵C.两个人相背站立选A得1分，选B得5分，选C的10分。得分越高，则想象力越丰富。可想而知，我们的调查

7、结果，四个年级各选十个同学。分数汇总图如下：年级90-100分60-89分60分以F一年级5人3人2人二年级5人23人三年级3人3人4人四年级1人27人从调查中不难发现，年级越高，分数越低，他们的想象力水平越低。是他们失去想象的能力了吗？不！答案恰恰相反,小学阶段越往高年级，他们患得越多,因为他们的生活经故丰交，由既定材料辐射的面便更广，更深，然而也正是因为他们想得多才影响了他们的分数。三、是谁在左右想象1 .一味地追求快捷高效教育路漫漫，唯有“高效”才是不变地追求，虽然这条“高效”之路道阴I1.长，但总有无数仁人志士前赴后继.而这样的高效，如何检哙呢？体现在语文教学上，便是纸试卷，篇作文，但

8、要注意这系列的检验都是有时间限制的。而语文是一门“慢热”学科，但由T“高效压顶”，课堂教学不得不变得功利向试而教。学生被标准答案折磨得遍体鳞伤。当然，我们不能否认，考试是目前为止选拔人才的最佳手段，但这种手段对于语文教学而言，的确乂是致命地摧残。以习作教学为例：文心雕龙有云：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载：情焉动容，视通万里：吟咏之间，吐纳珠玉之声：眉睫之前，卷舒风云之色J也就是说,“写作时，作者的想象往往飞向遥远的地方。作家默默地凝神思考时，他就会想象到千年之前的生活：悄悄地改变面部表情时，他的眼暗似乎看见了万里之外的情景：他吟咏文章时，好象听到r珠圆玉润的悦耳声音：眼暗闪动时，

9、就出现了风云变幻的景色。”写作是语文素养的综合表现，也是语文能力的集中体现，而“想象”则是写作中最为重要的因素、途径。而现实的小学课堂，且不读学生平时有多忙碌，有没有时间停下来“想象”，就看写作要求。一二年级一般是看图写话，边上非要来一串：图上画了谁？他们在干什么？心情如何？中年级作文起步，一般都有例文牵着，各种各样的问题提示接踵而至。高年级，半命题作文居多，材料作文也多半存在。孩子有想象的空间，但这想象有多条框框在束缚着。笔者认为，小学阶段为什么不能让孩子天马行空一会呢？哪怕一学年只有一篇.如此,技巧与想象齐飞不是更好吗？这是其一，再看其二，每次作文课40分钟，要构思要表达要写，孩子还有想象

10、的时间吗？2 .霸道地执着于高技巧总认为语文学习可以一蹴而就，于是，社会上出现各种各样技巧性的补习.小学知识有限，考试题型、内容都很寻常。孩子稍稍进行些许答题训练，成绩便能高高在上。孩子也是聪明地.既然能考高分，家长老师都开心，他还费那心干嘛？渐渐的，在语文学习上，孩子便失去了想象的欲望、动力了。四、语文课程盘活想象“盘活”是经济领域的词汇，它指采取一定的措施,使资产、资金等恢曳运作，产生效益。笔者把它且于此，则说明“想象力”一直存在，它很珍选，-H被唤醒,它便能创造意想不到的“财富1 .汉字思维让想象生根研读语文课程标准不难发现，整个小学阶段都提及“识字写字”。可见“汉字”是小学语文教学的重

11、要教学内容。人类社会最古老的四大文明：古埃及的圣书文字、两河流域的楔形文字、玛雅文字还有我们最后来的中国的象形文字甲骨文，都是象形文字，但是只有中国的汉字一直沿用到今天。为什么？因为我们的祖先脑洞开得很大，他们很善于想象。（1）画面一一学生想象的支点从原始的甲骨文来说，3岁的小孩都能看懂，它是最简单的，但表达的意思却很丰富。这就是我们所说的图画文字，是中国文字最老的雏形。中国人说仰观天文例察地理，近取诸身远取诸物，就是看见什么依类象形把它画出来，像图画一样。这便是汉字的字源！语文课上，我们努力地教孩子音形义，但却没有引导学生去追根溯源，在聃海里想象字所院版的画面，让学生的语文学习找到可行的支点

12、。例如：统编教材一年级语文上册小匕尾巴一课，出现频率最高的一个字“比”。老册们从音形义三个方面机械地教会学生.，并努力地告诉他们，“比”就是比较的意思,可是等孩子到中离年级接触文言文，到初高中接触更多词汇时，他就该哭了，这个字他认识，意思也知道，可为什么就是读不通，读不懂呢？“比肩而坐”、“比比皆是”等等，是不是就等着字典来帮忙呢？如果，我们在一年级便渗透汉字.思.维，引导孩子想彖，那么他遇到这个字就不会出现后期的困惑了。“比”与“北”是对反义词，它们都有一个共同的部件“人”，即“Q”，两个人并同坐着就是“服”（比），两个人背对背就是“【水卜（北）。两幅图一呈现，孩子的脑海里必定会出现完整的画

13、面，再来记忆“比”和“北”，相信事半功倍，而后期遇到的文言文、成语等高雅词汇他们也定能知晓其含义。（2）字理一一学生想象的准绳汉字是一个巨大的壁皇，要想攻克它还真不是件容易的事情。虽说语言符号是承教着语言的工具，但我们却常常被我们的语言欺虢。但如果我们把这些语言符号一一词语分开的话，或许就郡然开朗了。苏教版二年级语文上册有一篇识字韵文，认识各种鸟。其中有“雀”和“鹊”,很多老师讲到了“隹”和“鸟”的区别。（见下图）从图中便能发现“隹”是小鸟，也就是老箭们常说的短尾巴鸟。再来看“鸟”字一一“亲”，会发现这只鸟更精神抖擞,更神气，而且体形也偏大一些，这就是老师们说的长尾巴鸟。再来看“鹊”，甲骨文左

14、边是个鸟窝形状,右面是“3”,合在一起就是指，会做窝的鸟。多勤快的鸟啊.有家有室的.多吉祥啊！r是“鹊”便带有吉祥、勤快的赞美之意了。如此一来，区分“再鹊”、“鸦雀无声”、“声名鹊起”等便更好区分了。这就是说，文字不仅有画面感，它也是有规律可循的，这就是字理。中国有句话叫“日用而不知”，我们天天在用这些汉字，却仍然感觉不认识它。如果我们能追溯汉字的字理，想象出合理的画面，这些汉字精灵便变得可亲、可近、可感了。2 .语言环境让想象生长学课程标准指出：“语文课程是培养学生语文文字运用的课程语言文字的运用必须置.身于一定的语言环境。想象正应该在这样的语文环境中羽翼F满，且给予它个好听的名字吧一一文学

15、想象。（1）情境一一想象萌生的沃土语文教学讲究情境，当我们接触到一个文本，脑海里都会浮现人物存在的环境。文学意象就在勾勒的环境中栩栩如生。以常见的阅读教学为例，从年级到六年级都有一个共同的朗读目标，那就是有感情地朗读课文。偶有文中还会要求学生感悟人物形象。例如现行苏教版教材五年级卜册S大江保卫战凯环境描写与人物行为水乳交融，人物形象凸显。但课堂上的朗读，学生很难入境，对人物的感悟显得词不达意.在教学这节课时，我便先让孩子透过文字，冷静地，一遍又i遍地想象当时的画面。适机让他们表达，并在表达的同时引导人物形象的体悟,指导文本的朗读。效果很棒！谡堂中，我也适机播放救灾视频，孩子的学习体验更为深刻。（2）意象一一想象燃烧的导索每一个故事，每一篇叙述写物的文章都有其文学意,这个意象是靠文字构建的。这是作者或者说编者构建出来的。作为读者-一学生，我们该如何如何构建属于学生的文学意象呢？设身处地让文学作品中的某个文学形象成为孩子自己，或者让孩子成为作者。给予他们设身处地的机会，并结合自身的生活经验创造性想象，构建属于自己的文学形象。如此，教材技能方面的学习也能得到训练与提高。袖手旁边语文学习既要入其内，又要能出其外.很多叙事类的文体只有以一个旁观者的身份才能看清问题的实质，让孩子想想象中理性思考。语文课堂安静些，再安泽些，或许孩子能找回那份静思与沉淀。3 .生