幼儿园区域游戏中教师的指导策略 论文.docx

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1、幼儿园区域游戏中教师的指导策略摘雯：区盛治动是幼儿在有港各的环境中自由自主选择的活动，款押在其中委给予幼儿充分的信任，用力为幼儿创设一个自主学习的环境。而自主治动并不代表任其无节制操作，这就离不开鼓和的灵活指导，做到放放自如，适度和导.以戏,察、了解幼儿为甚必，以较低限度的指导行为未介入活动在区域活动中，我们应该尽量避九干预幼儿的行为，鼓励他们自已窕决问避.以个别化的敬有附式尊支幼儿的个性思异，满足幼儿个体发展的商安，培养幼儿的主动探索相冲,发展幼儿能力的一种教学彩式.关虢沟：教师区域游戏指导霰略、游戏前材料投放的准备与幼儿能力发展指导。游戏前的指导是相刻于推个游戏过程而言的。主要包括：1.材

2、料的投放,玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料主要从三个方面考虑。(1)软目目标.区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的道要组成部分，也是实现教育目标的道要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。(2)体现孩子发展的个体差异。孩子的发展仃其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、

3、兴趣、学习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿才有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发屣要求，使每个孩子都能获得发展，另外，每个孩子学习的特点与方式各不相同，有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教肺与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得的，教加耍在观察r解孩子的基础上，采取正确的有效方式，促进幼儿发展.例如：一次，在科学区域中，玩数字与点的对应找好朋友的活动中，满潇怎么也不知道怎么玩，

4、后来，老师手把手教了好几遍，他还是不会玩，于是我请另外一个小朋友和他一起玩，等我再次去看他的时候，他已经高兴地把找好朋友的东西给我看了，由此可见，同伴的示能作用对于有些孩子的学习是一种可能更胜丁老师的学习方式。3）孩子游戏的需要“幼儿在不同的游戏中的游戏需要是不同的，教师耍及时观察和/解幼儿在当前游戏的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料.如在玩医院的游戏当中，需要个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然自发地运用起科学角的连通罂，老师和孩子们就起寻找收集材料制作，当护士开心地给病人在挂着盐水时，老师与孩子们都感到一种满足，如：孩子对餐馆的游戏发生了兴趣，教肺就与孩子们一起制作了餐厅的食品与水果，及外卖批

5、萨等等，并投放了服饰、点菜雎等等，为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。2 .确定游戏主题确定游戏的主邀及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有时也是和老师一起讨论决定的，同时，主胭还是不断变化的，如在我们生活的地方.主题中，孩子们开始搭建的主题是饭店，但在搭建的过程中，可能对汽车又发生兴趣，所以停车场又成J搭建的主要内容，饭店反而成了搭建的小部分内容.3 .丰富幼儿相关的经验生活经眩是幼儿游戏的基础,当游戏主题确定以后，就应充分利用各种各样的机会丰富有美相关经验，这样才能保证孩了能玩起来。丰富经验的途径有以下几种：（1）实地参观，如：确定搭建的主题为居住小区后，老师就带幼儿到小区参观了解小区的具体布局

6、，参观后时论，加深孩子的印象，孩子在搭建的过程中就比较能得心应手地建造出各种各样的楼房以及商店、花园等辅助设施。2）看图片、录象，加深幼儿印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使游戏不断深入开展。（3）幼儿间的观摩，幼儿间的相互观摩，在幼儿的发展当中起着I区要的作用，在此活动中幼儿可以学到游戏的方法，受到某些启迪，枳累游戏的经验，这对幼儿游戏的开展起者重要的作用“4)争取家长的支持和配合。家长可给孩子获得大量的感性经验，能为幼儿的游戏活动奠定基础。4 .从幼儿的自主出发，建立他们认同的区域活动规则要使区域活动顺利的开展，一个良好、有序的环境是必不可少的条件.这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各

7、项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动的开展过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论协商得出的,是所有幼儿认可和理解的规则。在活动中教如要逐步引导和不断的赞赏幼儿遵守规则的各种行为，从而帮助孩了们建立起区域活动的规则和有序环境.如，中班的“开汽车”游戏中有不少幼儿想当驾多员,根据这种情况教师就和幼儿商量城市很大有很多公交车，想当驾驶员的小朋友Uf以开不同线路的公交车，还有可以等驾驶员卜.班了，其他小朋友再接种他的工作。经过商量让幼儿达成协议，也让他们在玩的时候有规则，使活动更加顺利有序。二、游戏中教师从观察入手，对幼儿进行有效指导。教师的现场指导在幼儿游戏的开展中

8、显得十分或要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位巴，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色“1.观察、再指导观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教加准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。5 .把握时机，适时介入指导。如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好圾佳的时机。通常在以下情况下介入：(D当孩子出现纠纷与行为问题时。如

9、在一次搭建游戏中，阿乔在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教和马上说：动物园是不是“地震”1.我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重:新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即符发生的绢纷。(2)当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮助，他不但印第深刻，还会感受到老肺的浓浓关速，有可能对他的一生都会有影响.(3)当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，干是老师

10、马上说：今天小舞台有场非常精彩的表演,孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，乂到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰宓了起来，老册适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域之间的联系。另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员,当教和以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷

11、时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要提供解决问题的时间，在旁做一个安静的旁观并观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助孩子解决。三、游戏后教师从幼儿的情感出发，建立灵活多样的评介方式。区域活动讲评是在教师观察了解幼儿活动的基础上，引导幼儿开展的讲述、讨论、分析、帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修iE错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区域活动的开展作好材料，经验等方面的准备。评价活动的形式和内容反映了教师是否促进幼儿能动性的发展,所以教师要给他们创

12、设相应宽松、自主的冤用，让他们在自由选择、自由探索、自由发表自己的想法的同时，也学者自主地评介和自我激励，从而满足幼儿的情感需求.一般在小班采取的是让幼儿回忆游戏，但要具体化：中班用鼓励语言让孩子自己表述，评价引发情节向下深入；大班更注重:孩子创造性表述游戏内容。例如大班的“服装设计工作室”游戏中，我先请小设计师介绍一下自己的设计和想法，然后再请小朋友自由提问，通过幼儿的相互交流树立了他们的创作信心，并通过作品的展示让幼儿获得成功的喜悦，,激励他们不断地探索、进步。此外，在注重全班幼儿能力培养的同时，还应促进每个幼儿在原有水平上的提高，教师应考虑如何在幼儿现有的发展水平上对幼儿进行适当的引导，陶行知老先生说：“把小孩的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，我们就要对小孩子的创造力予以适当之培养。”这样的引导需要把握个度的问题。总之，给予幼儿充分的营养，建立良好的习惯，因材施教，宽容和了解幼儿，做到教育机会均等，教育为公，文化为公。参老文战1 .闾洪宇,生活教巧,福虎莪Ir出版社,2013.9.12 .3-6岁儿剪学习与发展指南.苗郡师范大学出版社.2012.83 .史旭花.小区域大学问幼儿与区城环境钊设与活动指导中国轻工业出版社.2013.3