叩开“心扉”让课堂溢彩流香 论文.docx

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1、叩开“心扉”，让课堂溢彩流香浅谈语文课堂的和谐美【摘要】语文课程标准指出：“找学起活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。“这就要求课堂中要给学生营造一个民主平等、宽松和谐的教学屈围，从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境，为学生提供从事语文活动的机会，激发时语文的兴趣，以及学好语文的愿望。教邮妥创造性地使用教材，杷方设法地引导学生全员参与、全程互动，让学生切实成为课堂的主人。变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律,师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到珅生共赢。【关健弼】教学情景教学互动学习方式当代教育家东世征老师认为：学生.是受

2、教育者，但学生不是被动装填知识的“容器”，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人.是学习的主体，教肺的“传道、授业解惑”只是外因，只有通过学生的内因一-主观能动性的发挥，和谐的教学活动才能实现。语文课程标准也指出：“教学是活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。传统意义上的教学只是教师负贡教、学生负责学.教师是教学中的主角，上课只是传授知识，是的向的付出。学生作为教学中的配角，上课只是聆听知识，是单向的接受，从而容易产生厌学情绪。这就要求课堂中要给学生营造个民主平等、宽松和谐教学氛围.从学生的生活经膑和己有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事语文活

3、动的机会，激发对语文的兴趣，以及学好语文的愿望。这需要师生之间相互沟通的双边U动教学，教师在课堂中由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”，让每一个学生都有机会当“小老加二给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，使学生的个性得到张扬，每一个学生都能得到全面的培养和发展，一、课堂教学中如生互动存在的问题1 .单型互动课堂互动的主体由教师和学生组成,但学生作为课堂互动双方中的一方时，可

4、以以学生.全体、学生小组、学生个体三种身份出现。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是：教师与学生全体，教师与学生个体的互动,而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现，在87%的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5%.而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素，在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教

5、学注入新的活力。2 .点缀型互动如生互动作为一种特殊的人际互动,其内容也应是多种多样的.一般把师生瓦动的内容分为认知互动、情意互动和行为瓦动三种，但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流：更舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声：舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研窕彼此的长处。显然这种互动是为锦上添花而点缀的，点缀型互动是贴着“新课标”标签的形式互动,没有互动实质。3 .深度缺失型互动在课堂教学互动中,我们常常听到教师j连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一

6、问一答看似热闹，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师间糊的深入思考。我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多宙同与重豆，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”.4 .情感缺失型互动这类玩动一般不会出现在公开课上，但在平常的教学中常有，表现为：当教师提问而学生答不出时,侮辱或罚站：当学生听不慌而提问时.，遭到嘲混：当学生合作讨论，有说有笑时，受到批评：当教和与学生交潦时，面无表情、语气生硬等等。教学互动是人际之间的互动，是师生都作为平等的人而发生的相比对话、相互沟通、相互理解和相互影响的过程。在教学互动中不只

7、是知识的弥漫和智慧的扩张，更是师生情感、人格的相互碰撞，相互作用.没有情感的互动，就像没有色彩的生活，是不可能促进学生全面发展的。二、加强师生互动，实现有效教学，我认为需要从以下几方面入手I（一）真爱学生，霞黛宽松、和谐、民主的敦学氛围和谐民主的师生关系、宽松愉悦的课堂定围，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是师生自由对话的平台。只有给学生创造一种宽松、和谐民主的教育环境，才能激发学生.内在的学习需要，使他们生动活泼，主动有效的进行学习。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于!实地表现自己，充分发挥自己的主观能动性。常言道

8、“亲其师而信其道”。实践证明，学生往往先喜欢老册，再喜欢老师所教的那门学科。因此教师要热爱学生、球重学生、关心学生、了解并理解他们，对学生抱有亲切感，信任感、期望感，做他们的知心朋友。把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自CI是被老师重视的、被老师所关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们积极主动地投入到学习活动中。儿童天生好奇，喜欢发问，但由于知识经验、思维能力有限,提出的问题可能很幼稚，或者说根本不像个“问题”。作为老师应该做到尊重与宽容。要尊重儿童人格，让学生感到平等，学生的提问让老师感到无从回答时，不训斥印制学生：要尊重儿童的思维方式,不轻视、嘲讽孩子们可笑的问题或肤浅的看法。要宽容学

9、生有时不听命令情不自禁地尝试：要宽容与老师不同的意见、与老师不一样的做法甚至“怪异”的回答。真爱每位学生，以自己对学生的良好感情去引发学生积极的情感反应.(一)源于生活，创设有效的互动情境多年的教学经验使我发现，影响语文课堂教学效率的主要因素之就是学生课堂的参与率。语文教学要求案密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，如生活情境、故事情境、游戏情境等为学生提供从事语文活动的机会，激发对语文的兴趣，以及学好语文的愿望。如统编版小学语文五年级下册G威尼斯小艇这一课的教学中为r让学生感受到船夫而超的驾驶技术，我先安排了师生接龙读，接着设计情景想象说话：“此时此刻你就在威尼

10、斯，在小艇旁边，你就面对船夫，你想对船夫说什么？船夫会对你说什么？”引领学生走进生活场景。然后四个小组中推荐人做船夫，其他同学和老师做游客，船夫们千方百计吆喝好，争抢着让乘客们上他的船，此处的演设计学生不仅对课文内容有更加深入地理解，学牛.与老师之间的情感也会有所促进，老牌的教学目的也会因此得以实现。让学生对语文产生亲切感.让学生积极主动地投入到语文活动中去。(三)突出主体.形成多雉互动的学习方式要灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情。教师的教学方式应当服务学习主体的学习方式，教舞应创设有利学生主动参与的教学方式，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，从而调动学生学习的积极性。1

11、 .自主探究、合作教学多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，课堂沉闷、压抑、无趣。其实每个学生都有自己的经验世界,基丁自己的经验的背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。如教学柳宗元的江雪一诗时，一名学生顺向提出了这样的问题：“老师，天这么冷.风这么猛烈，雪下得这么大，他为什么出来钓鱼呢？”我听后猛然一惊，但是沉默后我又将这个问题反问学生：“同学们，你们说他为什么出来钓鱼？”一石激起千层浪，孩子们开始激烈地讨论起来，你一言我一语，思维的火花在起交流碰撞。有的孩了说柳宗元是在锻炼意志，有的孩了说他一定是急需食物，但是有个孩子

12、却发现这是一首“版头诗”，因为这首诗每行的第一个字连起来就是“千万孤独在合作学习中由于有学习者的枳极参与，高密度的交互作用和积极的自我表现，使教学过程远远不只是个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度，而合作学习既仃助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，乂有助于培养学生的竞争意识与竞争能力：合作学习还有助丁因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而其正实现使每个学生都得到发屣的目标。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达，或灵活地调整下一个教

13、学环节。学生在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊址他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。2 .加生互动评价仅靠老师单向评价而忽视学生评价，不仅不利于教师全面了解学生的学习状况，而且还会让学生.失去一个认识自我和相互学习的机会。在教学中，让学生平等的参与评价，实行自评、互评、师评相结合。通过自评让学生客观认识自己的优点，树立自信，窗找不足。小组互评，可以补充自评的不足，有效提高学生的认识水平，同时也是一个相比学习的机会，学生可以客观地评价别人，欣赏别人的优点。师评是对自评和互评的仃效补充，更明确的指H1.学生的成功之处和须改进的地方。三结合的评价方式更客观、公

14、正、全面，学生乐参与、乐于接受.所以，教师要设法创建合理的引导激励措施，充分谢动学生学习积极性。首先,教师在教学中的教学作风必须民主，课堂气氛要相对宽松自由,要充分尊重学生在学习中的主体地位，让学生有自主探索的机会和时间.其次，在课堂教学过程中教师要不断地质疑问难并挑起小懒，“迫使”学生主动去思考、去探索、去调动已有的知识储备来解决现在所面临的问题。教师可以运用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段，创设“入境始亲”的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，做到“保伊始，趣亦生二如在教学统编版五年级上册圆明园的毁灭一文时，可播放圆明园的片段，让学生.直观感受

15、这座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，带给人无限联想和想象的大花园。在讲到圆明园布局的巧妙时，可以让学生动手演示圆明园“众星拱月”般的布局。课堂接近尾声时播放G火烧圆明园片段，学生眼睁睁地看着这座万园之园化为一片灰烬不禁握紧拳头满腔愤怒。再次，在教学过程中，教师要公平地对待每个学生，应该承认学生之间在知识和智力水平发展上的不平衡性和差距性，允许学生在参与教学活动中的快慢不一。要特别关爱学困生，应该创设机会，让他们显示自己的优势。例如，在教学设计过程中，设计些浅显的问题让他们来回答，也可以根据他们各自的特长，让他们有机会动手、动口.同时，教师应适时给予表扬,如“说得真好”、“写得我漂亮”、“你一定会成

16、功”不知不觉中学生的信心增强了，对学习语文的兴趣也浓了。总之，要尽呈挖掘学生的长处,多绐他们表现的机会,使每个学生都能找到自己的位置，都有所发展，从而对语文学习产生浓厚的兴趣.3 .师生共同管理课堂调控能力是教加的项重要素质。教师要引导每位学生参与到教学管理中，充分发挥他们的能动性，鼓励他们积极动脑，动手，大胆实践。小组长的工作在课堂教学管理过程中最具体，最繁琐。把小组长的工作分解开来，让小组内的学生轮流担任学习组长，纪律组长，在课堂上参与教学管理，大家既是管理者，又是被管理者，既加强11可学间的合作意识，又强化J团队精神。教学是一个师生双方互动的过程，是师生双方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂港”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的我正主人。因此，