《秋天的怀念》教学设计.docx

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1、部编版语文七年级上册秋天的怀念教学设计教学设计紧紧围绕落实立德树人根本任务，教学以发展学生语文学科核心素养为导向，通过创设合适的教学情境，启发学生思考，提倡自主学习，合作学习，探究式学习等多种学习方式，激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，培养学生的质疑能力、比较能力，鉴赏能力，引导学生形成正确的人生观，价值观，世界观，重视学生学习过程，帮助学生认识H我，提高H信。在教学中重在引导学生感受母爱，理解母爱。课标分析“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感丽陶，获得思想启迪，享受审美乐趣J秋

2、天的怀念一文，字里行间蕴涵着深沉而炽烈的感情。在“双减”大背景下，针对七年级学生的阅读水平、思维特点，我在教学中珍视学生独特的感受、体验和理解，设计了“朗读者筹备活动”这样的真实任务情境，让学生在丰满多样的朗读中去体验，在沉静的品读中去体会文章蕴涵的情感，从而被感动，被熏陶，最终获得思想启迪。教学内容分析秋天的怀念是部编版七年级上册第二单元的第一课。单元主题为亲情，学习重点是朗读。秋天的怀念正是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者用凝重的思触表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情，一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是让学生内心受到宸撼，唤起真切的情

3、感体验不容易。所以在教学中，结合单元目标，我想以朗读指导为途径，创设一个诵读活动情境，引导学生在朗读中抓住作品细节和关键词句，体味人物内心情感，真正领悟作品内涵。学情分析1 .七年级学生在阅读文学作品时已经可以产生浅淡的情感体验，对文中深沉无私的母爱能有所感触，但要深刻体会还有难度；2 .通过第一单元的散文学习已经对朗读有了初步接触，学习本课应在此基础上继续训练朗读能力，借助动情朗读这个媒介，才能对文木产生深刻体会；3 .七年级学生渴望展示自己，期待得到认可，应该整合单元教学，创设真实活动情境，在活动中引导学生积极展示，从而提高语言运用能力。4 .七年级是思维能力发展的关键时期，可以综合运用多

4、种思维方式来学习本课，用直觉思维来体会情感，用逻辑思维来分析情境，用创造思维来进行作品呈现。5 .七年级也是价值观形成的关键期，可以以诵读为载体激发学生的情感体会，借助文本“母爱”这一主题，“好好儿活”这一生活态度，来培养正确的价值观。教学目标1.默读文帝，寻找主题词语。2.设计朗读，走近母子的爱。3.模拟访谈，感悟母爱和生命。教学重难点教学重点：1.默读文章，寻找主题词语。2.设计朗读，走近母子的爱。教学难点：感悟母爱和生命。教学设计（一）导语引入，创设真实任务情境同学们都非常喜欢董卿主持的朗读者，那么今天有一个机会：央视栏目朗读者正在筹备新一期的活动，邀请你担任朗读者，并协助节目组完成活动

5、的策划。（板书课题及作者）（二）略读文堂，寻找主题词语学生明确：1.重病缠身的母亲，在史铁生双腿瘫痪后体贴入微地照顾他，可是史铁生却依旧感到悲观绝望。在秋天的时候，他的母亲离开人世，并鼓励他要好好儿活。史铁生非常怀念他的母亲，终于知道了他母亲对他的良苦用心。教师点评：这位同学概括了本文的“人+事+果，并且包含“秋天”和“怀念”这两个关键词。特别完整前洁。2.爱。母亲带病照顾儿子，是爱；儿子写文纪念母亲，也姑爱。（教师引导）有些学生回答“怀念”，老师继续引导追问：史铁生写这篇文章，是为了表达对母亲的怀念，可见史铁生对母亲的感情怎样？史铁生非常思念逝世的母亲，深爱着自己的母亲。教师小结：明确了本期

6、节目的主题词爱，接下来我们就通过设计朗读，一起走近史铁生与其母亲，去寻找他们爱的证据。（三）设计朗读，走近母子的爱小组开始活动。第一组展示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”朗读设计：重读“扑”“抓”，语速加快，一扑一抓的动作读出母亲看到孩子捶打腿时的痛心与焦急。“在一块儿”要停顿，两个“好好儿活”要读慢一点、轻一点，语气悲痛而隐忍，儿子痛苦，妈妈比儿子更痛苦，但是她得克制Fl己的悲情，她得努力地给儿子一份坚定的力量。学生点评：本小组的语气、节奏、重音都把握的非常好，都在用心朗读，读出了情感。第二组展示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去

7、看看吧。”她惟悴的脸上现出央求般的神色。朗读设计：“挡”字要重读，是母亲有意的动作，她怕“我”看到落叶飘零的萧条景象而触景生情，要读出母亲的细心。“憔悴”应读出绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对母亲心理的折磨;“央求”，应读出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”朗读设计：重读“高兴”“一会儿坐下,一会儿站起”，“准备准备”语气轻快，母亲想让他去看菊花，母亲对于儿子答应出去走走喜出望外，可见儿子在她心里地位十分重要。她又悄悄地出去了。朗读设计：“悄悄地”，通过轻读表现母亲动作的轻，以及对我小心翼翼的态度。学生点评：本小组用灵

8、魂来传达心声，他们体会到母爱的本质，还原了母爱的不易。第三组展示：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”朗读设计：“有病的儿子”“未成年的女儿”重读，稍微停顿，语气眷恋不舍,语调低沉，读出母亲的不公与牵挂，在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女，读出母亲无私的爱。学生点评：我想只有真正体会母爱的人才有这样的朗读。字字珠矶,声声传情，这位同学一定是一位富有真情的同学。教师小结：通过朗读，我们发现，母亲未曾言明对儿子的爱，但她的一言一行却皆是爱儿子的痕迹。教师引导1：面对母亲深沉的爱，史铁生给出了怎样的回应？哪位同学帮咱们朗读一下史铁生瘫痪之初表现

9、的句子。学生朗读：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听者听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。教师点评：你是一位被文字感动的孩子。学生朗读：“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”教师点评：你读出了作者的绝望。教师引导2：你感悟到了什么?学生明确：从全能男神变成轮椅废人，史铁生心里更多的是愤怒、不甘、抑郁、绝望。那个时候，面对母爱，史铁生心中只有自己。教师引导3：然而，时过境迁之后，史铁生对母亲的情感发生变化了吗？我们朗读第二、四、五段体会一下。你体会到了什么情感？学生朗读，明确：悔恨愧疚遗恨教师引导4：史铁生在我与地坛里写下的话

10、：教师引导5：后来儿子也懂得了母亲的爱教师引导6：课文中也有这样的句子，我们一起朗读学生朗读：“我懂了母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好活”教师引导7：作者好好活了吗？你从哪里看到？对！教师引导8：大家有没有注意插图？教师总结：“好好活”在文中出现了三次，就是这句“好好活”，托起了儿子的后半生，让有缺憾的生命如此精彩。教师板书（四）任务三：模拟访谈，感悟母爱和生命教师引导：我们先来解决疑问吧！哪位同学想问？访谈一：为什么在文章的最后你会乂写到菊花？学生明确：“淡雅”“高洁”“热烈而深沉”的菊花正是象征着母亲的精神品质，“泼泼洒洒”“开得烂漫”的菊花也象征着我的心态从暴怒无常到坚强

11、乐观，由悲观绝望到充满希望。我主要想借物喻人。访谈二：请将你的感悟用文字的形式表达出来，做好发言准备。学生展示（一）：“是默然忍受命运的暴虐的毒箭，还是挺身反抗入世无涯的苦难？”“生存还是毁灭？”史铁生在“秋天的怀念”中给出了答案。人生无论遭受怎样的磨难，都要“好好活儿”，活得坚强，活出尊严，踏出一条通向生命意义的最幸福的路。学生展示（二）：不论经历多少坎坷、磨难，世间的母亲都恳切希望自己孩子都能用积极、坚强、乐观的心态面对未来，活出精彩，绽放少年生命的光彩。“子欲养而亲不待，子欲孝而亲不在。”珍惜母爱，我只有好好学习来回报母爱。教师总结：同学们，时间总是如此匆匆，你们的朗读让我沉醉在史铁生先

12、生对母亲的怀念中无法H拔。细细沉思，令我无法自拔的又何止是对母亲的怀念，乂何止是大家的朗读，还有史铁生笔下告诉我们超越局限的病隙碎笔，浸透生命赋予了无数人向死而生的希望的合欢树，凝视与思索生命的结晶的我与地坛。今天老师把这些文章推荐给大家，希望在某一天，某一时，你们能与这些美好再次相遇。教学反思本节课，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性。首先，教给学生赏析的方法，并在预习时间布置学生朗读任务，全体学生进行赏析语的创作，做到把“赏”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生：其次，上课时小组合作，推选优秀作品，准备点评其余小组的作品。再各取所长，由小组中优秀朗读者进行朗诵，优秀点评者进行点评,发挥所有成员的优势，调动所有成员的积极性，真正做到分层、合作、交流、共享：最后，在展示与点评的过程中，老师只做适当点拨引导，这样把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。总之，在这堂课中，我努力做到，将学生的地位推向自主探索，获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。遗憾的是，学生的点评有的比较笼统，而我在点拨的过程中没有更深入的指导，从而没有真正分析出优劣来，在对学生的能力培养上有待我继续加强。整个教学过程，浸透了我奋斗的泪泉，但收获着幸福的笑颜，我会继续我的诗和远方！