8950 学前儿童发展心理学#(补修).docx

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1、开放教化本科学前儿童发展心理学#课程期末复习指导一、名词说明学前儿童心埋学：是探讨0-6岁学前儿童心埋年龄特征利发展规律的科学.实证探讨法：探讨者必需通过肯定的限制手段.视察、测St自变盘和因变盘之间的相应变更,从这些变更中找出规律来.横向探i寸：在同一时间对某个年龄祖或几个年龄组的儿童的心理发展水平加以视察，求出某种心理水平的代表伯，或求出几个年龄组儿童的代表伯加以比较纵向探讨：对一个或一组儿童.进行定期的系统的随访视察（即追踪）,找出心理发展过程的系统特点.直觉行动思维：就是儿童在动作中进行思维，这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知,也周不开儿柬自身的动作.详细形象思维：指依粕干事物的

2、详细形望,表象以及表坡的联想而进行的网维.记忆策略：是指为提高记忆效果而采纳的手段以及对自身记忆活动的有意识限制的心理活动.自传体记忆；是指卷儿时发生在自己身上的详细名务的记忆自我中心语言同伴关系亲社会行为：是指人们在社会交往中劝他人有益或对社会有主动影响的行为，包括流让、帝助、合作、共享,劝慰和指赠等.依恋：是必儿与母亲或其他哺育者之间形成的密切的，长久的情那关系，婴幼儿以依恋行为（如微笑、啼哭、吸吮、械叫、抓提、假依和跟随等）表达对依恋对象的依恋关系.移情：当一个人好受到对方的某种心情时他自己也能体验到相应的心情,心理学上称为移情.性别柩定性：是指儿单时自己的性别不随其年龄、情境等的变更而

3、变更这一特征的相识。视察学习；就是通过视察他人（范型或称榜样所表现的行为及其结果而习得新行为。二、简答题1.应当如何理解关键期的概念？关键期是习性学家洛伦兹1953年提出的虫要概念，通常.是指某特性在一个特定的时间内得以形成的意思.对关雄期的理解,与其说是个体接受外部剌激的期限.不如说是对外部刺激可接受的程度.即学习水平更为妥当。关键期是个体对某一甄激特殊柚感或发展水平圾高的某一特定发屣阶段，2,简述横向探讨和纵向探讨的优缺点.横向探讨的优点：能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄祖被试的大量数据，时间短且行力；&据有代表性和IS定性：横向探讨的缺点：难以找寻转折点：有抽样误差：纵向探讨的优点

4、：干脆测埴可得到第手资料：对某种心理现象UJ以进行深化探究：纵向探讨统点：探讨耗时费劲：对象缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系.3.而于摩儿来说,号体的和心理的分别会产生什么影响？（1）对于要儿来说，身体的和心理的分别产生分别的表现：（2）造成苦痛心情的负面作用.身体的分别包括与父母过早的黑别等.心理的分别包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。有时孩子和母亲的长期分别会产生极度的哀痛.新入园儿童的“入托分别性焦虑”.4 .儿童思维发展的总趋势是什么？(1)宜觉行动思维在先：(2)详细形象思维随后：(3)抽象逻轼思维最终：(1)发展依次而言是固定的、不行逆的，5 .简述26岁

5、儿柬谱法结构的发展趋势.(1)从浑浊一体到逐步分化：(2)句子结构从简洁到困难：(3)句子结构从不完整到完整：(4)句子长度由短到长。6 .老师对儿童同伴关系发展的影响是什么？(1)老师角色对儿童的重要性：(2)老师应取的看法和方式。老师对儿童的评价将影响其他儿童对他的评价.探讨发觉，其他小挚友对某个小学友的看法和关系与老师对该儿童的看法和评价有很大的关系.常常受到老师否定评价和指货的小球友也将成为其他小挚友否定和指货的对象，极历导致小挚友在同伴中不受炊迎，也就是说，一个儿童在老师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价，社会心理学家认为，在向伟群体中的评价标准出现之前，老师是对儿

6、童最彳!影响力的人物.因此，老师在教化过程中应当留意自己的古行对儿童的影响.特殊要留意慎期评价学前儿童，关注其主动面老师要留意给儿欧首造,种宽松的环境和丁象，并为他们供应胜利的同伴交往阅历.引导儿童建立良好的同伴关系,可以满意儿州归属和爱的须要以及敬笊的须要.引导儿童进行健康的同伴交往为儿童供应了学习他人反应的机会,得到更多的机会运用有效的人际交往技能.从而为建立良好的人际关系和社会地位贾定西础。7 .简述儿童亲社会行为的影晌因素.环境因素：认知因素；移情；强化8 .简述电视对儿童发展有何影响？电视的普及在某种程度上可以给儿童供应芾造供应大房的学问和信息,使孩子学习及驾驭大量在课堂上学不到的学

7、问和信息,对儿童的反应实力及智力发百有很大的好处：但儿球较长时间地看电视,会使儿童的活动范树变小,与四冏客体交可作用的机会削取了，这种单向的灌输形式，肯定程度上阻碍了儿童的思维活动,并旦简洁形成刻板的、模式化的行为方式.同时，越来越多的探讨表明，观看好力电觇节目与青少年的反社会行为有关.收看电视节目占用了儿童大用的时间、电视中不健康的内容可以影响核子的上进心，因此，对儿童看电视应加以正确地引导，家长采纳一%敏捷的限制擀施,如限定看电视的时间及所看的内容，电视对儿Ift的智力发育是有益无害的。9 .简述他律道德阶段儿童的特点.他律道镌阶段儿欧是指27岁的儿放这个阶段的儿童，详细衣现出以下特点:(

8、1)对现则的理解：认为规则是万能的、不变的，不埋解规则是由人制定的：(2)评定行为的看法：在评定行为是非时，总是抱极端的看法：(3)推断行为：推断行为的好坏是依据后果的大小,而不是依据主观动机：(4)看待惩处：把惩处看作是天意,然成严厉的惩处；单方面做种权威，有一种遵守成人标准和听从成人规则的义务感.，10 .儿童在音乐世界扮演的角色是什么？(1)那知者：(2)去现者：(3)观赏者11 .儿童评价一幅亘的标准是什么？儿童评判一幅图好坏的标准有两个：(1)一是他们是否寻爱图而中所周的对象.2)二是是否喜爱图画中的颜色.儿童倒发色调艳雨和丰富的美术作品，12 .探讨儿诋气质有什么意义？探讨儿童气质

9、的意义在干：(1)气质有类型差异，但无好坏之分：(2)每一种气质都有主动一面也有消极一面：(3)学前儿童.四周的成人和老帅.应当在解、敬理儿童.气质差异的前提下实胞教化,才能有的放矢.取得实效。13 .儿童自我评价的特点是什么？(1)从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价：(2)从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价：(3)从主观心情性评价到初步客观的评价.14 .简述个体性别角色发展的阶段.性别角色是个体关于男性或女性各自相宜的行为方式和活动的相识,其发展阶段为：(1)生物取向阶段：仪8岁(2)社会取向阶段：9-13岁(3)心理取向阶段：14-IN岁15 .消极强化与惩处有什么不同？(

10、I)消极强化是指当刺激削减后，某一操作行为发生的次数反而增加：(2)惩处是指甥子刺激,以削减行为发生的频率或消退行为的再次发生：(3)消极强化是为了增加行为、激励行为，而惩处纸麦图消退行为，两者目的不同。三、论述题(每小麴15分,共30分)16 试论述思维发展对儿童心狎发展的作用.(1)刻认知发展的作用：体现在感知、记忆方面；(2)对情感发展的作用：体现在儿垄的心情理解、心情调控方面：(3)对社会性发展：体现在儿敢的语言发展、亲子关系、同伴关系、社会行为方面，17 试论述早期依恋对后期行为的影叫(1)早期依恋对社会性发展的影响：矍儿T期的依恋质状可以预料他们在幼儿至成人期的行为.平安依恋的儿童

11、有岩主动的心理状态，乐于与初交往、乐于探究、自信.对四周有很好的限制感.到小学期仍旧与父母保持良好的情居联系：而担忧全依恋的儿童则较多地发展出退缩、交往实力差、不自信、心情不稳定等特点。(2)早期依恋对情感发展的影响；假如儿童能够形成良好的依恋，它拘导致一个人的信任、自信,并旦胜利地依恋自己的同伴与后代.相反,他将可能成为一个来自依恋缺乏的不牢般的成人,不能发展成为一个好的父亲或母亲.(3)早期依恋对认知发展的影响：平安依恋儿童的认知通常也衣现出较高的发展水平，对于相时困碓的问题情境平安依恋的儿童能主动热忱地接近问遨.坚持性较好,乐于求助.寻求合作.能主动调整自己的行为.而拒绝型依恋的儿童则表

12、现为对问题不感爱好，遇到困难表现出消极心情反应，很简洁悲观，不能独立解决问题，忽视成人的指导等.18 试论述同伴关系对儿童发展的作用.发展社会实力的功悭；同伴关系中的合作与情感共鸣使儿加获得关于社会的更广袤的认知视野，同伴使儿童换得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点果择实力的发展，促进社会沟通所需技能的获得：带助发觉臼我的功能：在与同伴的互动中儿童才能认知到他人的意愿、须要、情感.同时确定自己相对于同伴的角色和地位，有利于自我概念的形成和人格的发展：在交往过程中学会与其他人技同参加活动,学会如何相互作用、处理与其他人的冲突，学会如何坚持自己的主见或放弃自己的石法。供应情感支

13、持的功能：儿童归M和爱以及敬羽的须要的满意更多地从一般的同伴集体中获得.儿童在成长过程中可以从同伴中得到情感的宣泄、宽慰.怜悯和理解.因而产生平安感和贲任感相互帮助克极心情上的问题，获得良好的情感发展。-1.论述嬉戏活动中儿加的心理特点。(I)爱好指引.学前儿童喜爱嬉戏.用主要的缘由是他们对嬉戏的内容有剧烈的笈好。(2)/蠹力集中。在嫡戏中，学前儿童的留意力是高度集中在嬉戏上的，没什么外在的干扰可以阻挡他们对嫡戏的投入,而出儿童在嬉戏中的高度留意力,也使得他的在熠戏中刖维活氏、想能力丰富、有时会有出人意料的创建表现。(3)有主动的情感体验.学前儿童再爱嬉戏是因为嬉戏能给他们带来身心的愉悦,在嬉

14、戏中他们能尽情地体5金着愉悦及快乐的主动情感，以及体脍到那种战胜恐惊和担忧的快乐。(4)自由性，学前儿童在蛹戏中是自由的、主动参加的，他们可以自由自曲地嬉戏，规则来自嬉戏的内部，没有许多外在的多余的规则,此外嬉戏中儿童.不用担忧期要实现什么目的,明戏没有目标压力.(5)假想与克实的转换。始戏中发生的事情许多都是学前儿童假想出来的.特殊是在象征嫡戏中,他们常常须要发挥患象力，来充溢嬉戏.当嬉戏过程中的假装部分出现何起时,儿童通常会跳出假想，回到真实的现实情境中去解淡问跑.一R描误订正,嬉戏又回到假想状态.这样适时的进行着假想与其实的找换.保证了擒戏的顺当进行。(6)人与人(物的沟通.人与人(物的

15、沟通,在社会性用戏.象征性嬉戏中是特别普遍的,当孩子们须要在一起做嬉戏时,须要安排地色，这时就须要协商和沟通：不仅如此，学前儿歆在嬉戏中还发生人与物(与材料、玩具)的沟通，比如在独自她戏中须要与玩具进行沟通。(7)各方面实力的延长.嬉戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架,使其在自我限制、谙吉运用、记忆和与他人合作方面延展自己的实力.5 .皮亚杰理论在儿童教化实际中有什么价值？(1)皮亚杰的主要成就是发觉儿童不同于成人,儿童的的思维发展有着自己的阶段,其核心特点是自我中心，我们要信任儿童是主动的、有成效的探究者。皮亚杰认为思维和语言不是彼此独立的，而是不能彼此说明或相互归结的，在语言的帮助下，思维可以做许多它不能做的事.(2)教化必需依据儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施：(3)教化既要适应儿童的才智结拘，又要促进这个结构的不断发展，6 .今日学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。(1)个体成熟的原则的含义：个体的取决于成熟，而成熟的依次取绝于聪因确定的时辰表，儿St在威熟以前，处于学习的打算期，(2)对我们儿童教化的借鉴及启示：不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的货任，你不要抓紧每一分钟去“教化”他：学会观班孩子的成长，视察并享受徒周、姆