《教师如何作质的研究》读书笔记.docx

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1、老师如何作质的探讨读书笔记陈向明老师罟的老师如何作质的探讨这本书，是一木通俗易懂，卷流操作方面的书。陈者师写这本书的渊源,就足为消退我们这些从事一线教学工作的老师面对这样一本厚厚的书发怵.不知道自己是否能读懂,更不知道对自己的工作是否有帮助诸多这样那样的顾虑所作.所以,这本书特别适合于从事一我教化教学的老师、须要自己动手作实践性探讨的老师、探讨人员和大专院校的学生以及其他对咙的探讨感爱好和有需求的读者挚友.以前，自己认为“探讨”是高校教授和专业科研人员的出情，与自己无关，站果，虽然有关教化的探讨成果汗牛充栋，但自己都不会去拜读,其实自己对“探讨好像有一种困难的、卷恨参半的冲突心理；一方面对探讨

2、怀有一种“神奇蜷”，好像探讨是特别高深的事情.自己无法涉猎：另一方面,觉得教化探讨脱离实际，这些探讨对自己的工作没有帮助，看了这本书以后，觉得探讨并不是那么神奇的下情，许多线的老师在工作中积然了特别丰富的阅历,在H常教学中收集了许多珍员的资料,已经起先从事一些不同类型的探讨，并物这些探讨结果干脆运用到自己的教学JS作中.当今，竞争如此激烈，每个人郎在努力成为终身学习者，我也不能仅仅酒意于从前辈的阅历或自己的枳累中吸取灵礴，而应当主动提升自己的自我反网蔻识和实力,让自己成为具有反思实力的专家型老炖。这本书,对于自己来说犹如明灯指引自己的教化之路，让自己明白教化不仅仅是一成不变的实践教学，而且还可

3、以变更自己的生活方式。正如苏很姆林斯基所言：“假如你想让老师的劳动能笏给老师带来乐趣,使旬天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位老炜走上从事探讨这条华室的道路上来”.在这种生活方式中，我们能膨体会到自己存在的价俯与意义，可以逐步实现老师的专业自主发展。第一次听到书的名字.就做纳何质的探讨是什么,看了儿贞疑虑解除了.原来,质的探讨要求以探讨者本人作为探讨工具、在自然情境下采纳多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究、运用归纳法分析资料和形成理论、通过与探讨对象互动时其行为和懑义赳何，获得说明性理解的一种活动质的探讨是相对于世的探讨而=的.这样运用起来比较便利,易于区分.虽然读

4、起来有点拗口,但瓯思比较温柔.立场比较“中性”。汪老师举荐我们读这本1九当时真不明白为何要读这样一本书。读了这本书明白缘由了。质的探讨特别适合教化领域,是因为质的探讨必衡在自然情境下进行，揭示貌似自然的事实背后的利益关系、价洎选择和价值冲突，而教化的11的就是依据肯定的价做取向培Ff人，造就人，成全人.教化实践反映了一个民族的精神追求.是一个国家的历史、文化和群体心理的厚重枳淀.教化探讨不能只提留在追求“事实”本身的真实和“客观”的层面，还须要关注教化活动中人的情感、看法和价值观及其教化行为的影响,而原的探讨时人的价值欲型特别关注，两者特别契合；另外这本书对自己也是一种启迪，给自己许多帮助。让

5、我/解一些更切实的行动探讨方法,同时也真正体会到探讨需从真实生活入手,忠实于真实的教学情境发觉问题、解决问SS.自1.i以前最头瘩读大篇大篇都是字的文章，但是这本H舍弃了高深的理论探讨，叫涩的哲学思辨和沉咆的历史陈述,读起来很轻松.这本书采纳了大战鲜活详实的教化案列.向读者介绍操作方法和实践过程.犹如讲故那，将对应的方法论坐落到具体的、情境化的探讨实践中。这本书着Hi于实践，具有特强的好用性,像-本探讨方面的操作说明书.一步一步具体介绍“如何做”.“做什么”、“为什么”.即使章节跳动阅读,也能够读懂、读通.这本书具体介绍了如何作做顺的探讨，时于初步从事探讨的老师来说，极其有帮助。作质的探讨首先

6、须要进行设计防的探讨是一个循环反复、不断演化发展的过程允许我们在探讨的进程中依据状况对事先设定的方案进行修改，因此设计非要不行，乂必需特别峻然。顺的探讨的设计主要包括：探讨的现数与问题：探讨的目的和意义；探讨的背景学问：探讨的方法的选择和运用：探讨的评估和检测手段”各个组成部分之间相互影响,就像小孩子玩橡皮圈嬉戏，各个部分之间的若任何一个方位的拉力而变形，任何一个部分的运动都受到其他部分的毒引和拄扯，同时，株一个部分乂都Rflff探讨的进程而不断缩小聚焦范阚,类似一个不断往下转动的螺旋圆椎体.痂的探讨的设计涵装几个方面，都特别坦要.读完这本书，我个人觉得作探讨最关键的应当是确定自己探讨的对象和

7、问即。作为廉的探讨的问题应当是学术界或实践界尚有疑问、我们自己的确希望探讨的“有意义的何麴”.那些我们的确带班了解的,但是并不符合探讨现场的实际状况,或者被探讨者认为这个问题对他们来说并不曲要，这样的问题我们应当修改或拗弃。同时，由于质的探讨不行能进行概率抽样，因此探讨时象所对应的是“非概率抽样”中“目的性抽样”。当找到了有意义的问题.明确了方向，我们还须要选择适合质的探讨的问Sfi类型.首先,应当考虑所选择的问题是尽于“概况性问题”还是“特别性问SS”，在侦的探讨中，两种类型都可以选择，但一般倾向于后者.小样本的探讨结果很难代表用体,“野心”过大反而会“欲速则不达”.相反.独特的个案虽然不能

8、证明整体状况，但是可以为人类供应新的学问内容和新的相识事物的方式.其次.考虑臼己选择的问题是“差异性问鹿“还是”过程性问题”.一般而言，“差异性问卷”比较适合量的探讳,”过程性问题”比较适合质的探讨.假如在质的探讨中,过于专注“差异性问起”,很简单导致对社会现象进行人为的分割，将小的简化为各种变最及其相关关系，忽视W物本身的困潍性和动态过程，再次，桢的探讨比较适合于“描述性问题”和“说明性问题”.因为这两类问题都可以对现象的状态和意义进行探究。最终,还应当遂慎处理“因果类问题”，即那些对事物的前因后果干脆进行探寻、以“为什么”开头的问遨.原的探讨不是不能对因果关系进行探究，但是假如我们在探讨起

9、先就希意找寻小物发生的缘由，很简单忽视那些非因果关系的资料.就同这类型的选择方面.陈老师分析特别透沏具体,并列举/一些问遨实例.两种类型坐落到具体的情境中进行对比.让人很简单理解为何选择这种类型而不是另外一种类型的缘由.读起来更加兴致勃勃，同时印象也特别深刻，在本书中陈老师提到“在咙的觇察中，我们除了对看到和听到的事实进行描述以外，还应当反思自己是如何看到和听到这些事实的”.这就要求作为一名老师，须要对自己在课堂的行为进行视察、探讨和总结，能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么懑义，反映了什么样的教化教学理念，对学生的学习有什么影响.以此同时.也要求老帅通过对自己的学生进行深化细致的视察

10、和探询,这样才有可能理解学生究竟做什么,想什么，他们究竟学到了什么，这种学习对他们的发展有什么作用.进而，老师可以对自己的行为和观念进行反省，了解自己的所思所想和所作所为对学生的学习和发展所产生的影响，并刚好调整自己的教化教学看法不断践行对学生产生主动影响的教学方法,从实践中积累更多珍贵的网序.更好的教化育人，读完这本有，口的是受益匪浅。不仅让自己初步驾驭了如何进行作质的探讨，而且还让自己明白，学生学习、生活中遇到的任何一个问应，都值窗自己去仔细探讨.同时，也让自己觉得读书的31要性.平常要多读一些教化学、心理学以及教学论等方面的罟作，养成葡同各种教化杂志的习惯，读书与自己的教学实际相联系,把自己在读书中所思所想所得运用到工作中去.在H常教学中除过努力做好教化教学工作.还应多关切学生，主动和学生说说话，把握好每一次与学生沟通的机会，与学生真正成为挚友.立足于实际，努力探讨教学这门学问，将学生学习生活的方方面面作为自己质的探讨.