《接受性学习与探究性学习的合理运用的研究》课题中期报告.docx

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1、接受性学习与探究性学习的合理运用的探讨课题中期报告接受性学习与探性学习的合理运用的探讨课题探讨中期报告执笔李柏武肖佑林2008年10月，课题组提交课题申报书,2008年12月，本课题经中国教化学会十一五科研规划重点课题名师教学思想与教法探讨总课题组立项,探讨时间为二年，从2008年9月到2010年12月31日。现探讨时间已过半，课题组特将探讨进展汇报如卜一.前期开展工作。1、成立课题探讨领导小组、确定试验班级与试验老师；制定我校接受性学习与探究性学习的合理运用的探讨课题实施方案、探讨安排、管理方法；进行学问储备与理论学习，培训探讨老师：主要采纳文献综述法、问卷调杳法、心理测量法等，形成有关接受

2、性学习与探究性学习利弊综述，实施课题探讨做好充分打算。2,从高一、：年级各随机确定4个行班作为试验班进行实践探讨（要求指导老师既教试验班又教比照班）采纳行动探讨法、心理测量法等探讨方法，老帅听课沟通，探讨有意义接受性学习的实施的时机的内容，归纳探究性学习可供参考的实施模式，总结探究性学习自主、合作、探究的发展性作用，寻求接受性与探究性学习在教学实践中的契合关系，推出典型胜利案例。二.前期取得成果。（一）明确利弊，更新教学观念接受性学习是指突出和强调接受与驾驭，使学生学习书本学问变成接受书本学问，学生成为被动地接受记忆的过程，以听讲记忆仿照和练习等为特征.接受性学习分为两种，一种是传统被动的机械

3、的和无意义的学习，一种是主动的主动的有意义的学习.探究性学习是指把学习过程中的发觉探究探讨等活动突现出来，使学习过程更多的成为学生发觉问题提出问题分析问题解决问题的过程.两种学习方式各有特点，在实践中要把握好探究学习和接受学习的关系，上述两种学习方式不但不是完全对立的，而且是相辅相成的。一方面我们不能穿新鞋，走老路，另一方面我们也不能片面跟风,不讲实效。对过去有意义的教学方法不能全盘否定，中国几千年摸索成的行之有效的学习方法,不能因为其他缘由而遭到一概排斥.要结合新课改精神付之以新的内涵,实践证明教学方法没有肯定意义上的好与坏的区分，只有方法的不断完善与发展.（二）在教学实践中对比探讨，沟通探

4、讨实施有意义接受性学习的时机和内容1、实施有意义接受性学习的时机：讲在学生对话对而不明时。由于学生的个体差异与认知局限，对文本丰富的内容、深刻的涵义、精妙的语言理解不透，即对而不明。此时，有效地讲解或点拨诱导就成为必要。讲在学生体验难以获得时。与文本对话，引发对文本蕴含的思想感情的品尝，从而获得对文本内涵的深刻体验，这是阅读的目的。可这种体验在学生阅读实践中往往难以获得。因此，引导学生通过品尝语言来感受是学生获得较好体验的途径。讲在学生探窕遇到困难时。当问题深、难、泛时.，学生探究起来会有肯定的困难，会不完全,会卡壳。此时，老师就要供应资料，适时引导、讲解、指导学生推动探究的进程，获得问题的结

5、论。讲在多元解读出现误会时。多元解读要防止对文本价值取向的曲解与误会。老师在阅读教学中要引导学生知人论世、披文入情，要敬重文本的价值取向。讲在品析重点词句语段时。老师应将品析重点词句语段与整体感悟紧密地结合起来，让品析促感悟，深化感悟。还有自读之前的启发讲、疑难问题的明确讲，合作中的提示讲,总结时的补充讲等等都是必要的有意义的接受性学习，须要留意的是：新课程语文课怎么讲并没有什么固定的模式，更不要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。2、实施有意义接受性学习的内容拓展性学问，老师要传递。如，名篇名著、历史典故、科普学问、作者生同等拓展性学问。要先引导学生去查

6、阅有关资料，在学生查找困难的状况下，老师可以干脆传递给学生。方法性学问，老师要介绍。在学习中总结方法，用方法去学习，是提高学习效益的秘诀。有些学习方法学生不易总结，老师可以干脆把它告知学生；老师引导学生总结学习方法，学生总结不完整，要适当点拨，这些都是科学的教法。评价性学问，老师要表态。学生对学生结果的评判，往往有失偏颇，最终要由老师判决，给学生一个明确的答案，否则学生朦胧，似是而非，对学生学习特别不利。所以老师的判决正是学生有意义学习的内容。3、引导学生进行有意义的接受学习，要留意儿点原则：要先让学生H主、合作、探究，再由老师向学生传递信息进行解惑。不行因为留意老师传递、授业、解惑的作用，降

7、低了学生Fl主、合作、探究的作用，舍本逐末地回到让学生死记硬背的老路，科学的做法是以学生自主、合作、探究学习为主，老师引导传递为辅。老师要有丰富的学问和扉利的辨析力，要博览群书，养成读书习惯,才能自如应付学生的质疑问难。总之，接受性的学习要以学生学习的须要，发展的须要来体现实施的意义，无论是实施的内容，还是实施的方式、方法、时机，都因须要而有意义，否则就是无意义的。（三）归纳探究性学习可供参考的实施模式，总结探究性学习的价值，寻求接受性与探究性学习在教学实践中的契合关系1、探究性学习的实施模式理科科目：老师仔细去挖掘教材中含有探究的内容，并结合实际，创建性地将教材中的学问结论变成探究的问题。尽

8、量还学问发展过程的原来面目，让学生真正体会到学习的趣味性和应用性，并让学生置身于问题情景之中，主动主动地参加，发觉并主动获得学问，获得解决问题的实力，才能最大程度地提高学生素养。文科科目：老师联系生活，再现生活情景，让学生生发，体验情感使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的此情此景变成了学生的我情我景，散快乐扉，宣泄情感。从而加深对课文内容的理解，增进了情感体验，升华思想相识，知情相融，物我同一，贯穿生命，共享生命体验。2、探究性学习的价值。老师方面：变更以往过分重视基础学问和基本技能，而忽视学生的情感、看法、价值观、社会性、创建性等方面的培育的教学观念。变更以往缺乏对学生学会

9、学习的有效指导，没有很好地发展出学生的学习策略的学习效果，甚至变更惊慌的师生关系。学生方面：变更以往被动与依匏、缺乏主动性、过于听从权威的学习状态，变更以往学生阅历世界的贫乏与苍白和缺乏对学问的特性化理解，培育创新意识和创新实力。3、寻求接受性与探究性学习在教学实践中的契合关系现在，能调动学生主动性主动性和创建性的探究性学习成为课改的亮点.但在抓住探究性学习主流下还要在接受性学习中亲密留意书本学问与现实社会生活的联系，把握理论学问为现实服务的学科特点，找寻适合学生的认知水平，贴近学生的学习生活的最近发展区来充分调动学生的学习爱好,在接受性学习中渗透探究的思想,摒弃传统接受性学习的一言堂，要让学

10、生亲自去感知感悟.因而老师要细心设计找寻理论与现实联系，变被动为主动主动地去接受，在民主和谐的教学氛围中让学生学习理解和运用学问.而探窕性学习则只要老师就目的问题导向结论等方面赐予指导，既要让学生有自主探究合作学习的时间和空间，乂要适当的发挥老师的引导作用，避开探究性学习的泛化随意和只重形式不重结果.在抓住主动面的同时克服不利面并主动引导，使之朝有利面发展.在此基础上，逐步明确教学中方式的运用取决于教学内容教学目标和学问的难易程度，同时还要结合学生的心理特征学习实力、学习习惯、学生人数等因素来选用合适有效的教学方式.事实上每一节课都有重难点,往往是两种方式的交替运用，假如内容偏理性较抽象，概念

11、多且乂不是驾驭的重点则没有必要让学生亲自去发觉，也不简洁被发觉，就没有必要让学生去探究.反之若内容学生能发觉则尽可能地采纳发觉学习或有指导的发觉学习.总之,探究性学习和接受性学习在学生的学习中是同时存在又互为补充的.探究性学习以接受性学习为基础，而在探究性学习的过程中往往乂离不开接受性学习.新课程提倡主动探究及合作的学习方式，并不意味着对其他学习方式的彻底否定.我们在引导学生转变学习方式的同时，更要谋求不同的学习方式之间的平衡，寻求不同的学习方式之间的最佳协作，以求更好地促进学生的特性化发展.而老师则应依据详细的内容学生和学校的资源的详细状况,合理运用各种教学方式和策略，形成优化的教学模式.（

12、四）撰写了一专题论文，推出了典型胜利案例。（I）前期撰写的论文：余忠良老师的探究在化学特长生试验教学中的应用，李柏武老师的谈谈新教材的学法设计思路及学法指导，肖佑林、曾芳香老师的自主探究是提高课程教学效率的有效途位，张国党老师的试谈中学物理探究性试验教学，孙国平老师的探究式合作式教学在生物教学中的应用许振清老师撰的浅谈历史教学方法的最优化、以上论文均获省级一等奖。（2）前期推出的典型案例：肖佑林老师的课堂实录谁在采芙蓉、许振清老师的课堂实录工业革命三严三实开展以来，我仔细学习了习近平总书记系列讲话，研读了中心、区、市、县关于党的群众路途教化实践活动有关文件和资料。我对个人四风方面存在的问题及绿

13、由进行了仔细的反思、查摆和剖析，找出了自身存在的诸多差距和不足，理出了问题存在的缘由，明确了今后努力的方向和整改措施O现将比照检查状况报告如下，不妥之处，敬请各位领导和同志们指责指正。一、存在的突出问题一是学习深度广度不够。学习上存在形式主义，学习的全面性和系统性不强，在抽时间和挤时间学习上还不够自觉，致使自己的学习无论从广度和深度上都有些欠缺。学习制度坚持的不好，客观上强调工作忙、压力大和事务多，有时不耐性、不耐烦、不耐久，实则是缺乏学习的钻劲和恒心。学用结合的关系处理的不够好，写文章、搞材料有时上网拼凑，求全求美求好看，结合本单位和实际工作的实质内容少，好用性不强。比如，每天对各级各类报纸

14、很少刚好去阅读。因而，使臼己的学问水平跟不上新形势的须要，工作标准不高，唱功好，做功差，忽视了理论对实际工作的指导作用。二是服务不深化不主动。工作上有时习惯于按部就班，习惯于常规思维，习惯于凭老观念想新问题，在统筹全局、分工协作、围绕中心、协调方方面面上还不够好。存在着为领导服务、为基层服务不够到位的问题，参谋和助手作用发挥得不够充分。比如，到乡镇、部门、企业了解状况，有时浮皮潦草，不够全面系统。与基层群众谈心沟通少，没有真正深化到群众当中了解一线状况，驾驭的第一手资料不全不深，书到用时方恨少，不能为领导决策供应更好的服务。三是工作执行力不强。口常工作中与办公室同志谈心谈话少，对干部思想状态了

15、解不深，疏于管理。办公室虽然制定出台了公文办理、工作守则等规章制度，但执行的意识不强，有时流于形式。比如，办公场所禁止吸烟，这一点我没有严格执行，有时还在办公室吸烟。四是工作创新力不高。有时工作上习惯于照猫画虎，工作只求过得去、不求过得硬，存在着求稳怕乱的思想和患得患失心理，导致工作上不能完全放开手脚、甩开膀子去干，缺少一种敢于负责的担当和气魄。比如，做协调工作，有时真成了传话筒和二传手，只传达领导交办的事项，缺乏与有关领导和同志共同商讨如何把事情做得更好，创建性地开展工作。五是深化基层调查探讨不够。工作中，有时忙于详细事务，到基层一线调研不多，针对性不强,有时为了完成任务而调研，多了一些官气、少了一些士气。往往是听汇报的多，干脆倾听群众看法的少：了解面上状况多，发觉深层次问题少。比如，对县委提出的用三分之一时间下基层搞调研活动，在实际工作中却没有做到。即使下基层，有时也是走马观花，蜡蜓点水，让看什么看什么，让听什么听什么。在基层帮扶工作上，有时只留意出谋划策，抓落实、抓详细的少,对群众身边的一些小事情、小问题关切少、关注不够。六是主观能动性发挥不够。自认为在办公室工作多年，已经能够胜任工作，有自满心情，缺乏俯下身子、虚心请教、不耻下问的看法。对待新问题、新状况，习惯于依据简洁阅历提出解决方法，创新不足，主观上存在满意现状，不思进取思想，主观能动性发挥不够。