《教育心理学》理论摘要及读后感.docx

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1、【教化心理学理论摘要及读后国：作为一个小学老师.具备精湛的专业学问是必要的.但是单凭专业学问是不能够完全胜任这份工作的，自己学问渊博并不等于能够把这些学问都传授给学生,自己专业本事过硬并不代表能够保证学生也能达到同样的程度，这其中汪须要肯定的行业技能技巧的协助支持,教化心理学理论摘要及读后修。而致化心理学作为老师这一行业的技能技巧之一始终以来都备受吴汪，并且在教化教学过程中也起着关键性的作用“教化心理学不是我们学过的教化学与心理学学问的简洁结合,而是探究学校里学生学习的心理规律。其学问体系为：学习的过程、影响学习的内部因素、影响学习的外部因素和测量评价。这些学问，可能味同嚼蜡，但只要我们深化探

2、讨下去，了解了这些基本的理论身架和体系，才能站在更SS的角度.指导我们的教化教学活动。要给别人一碗水.我门必需拥有一界活的泉水：否则，我门只跳是一位平凡的教书匠，恒久劳心劳力她做着不倍功半的救学.一、教化心理学理论摘要教化心理学作为一门独立的分支学科，诞生于19世纪末，20世纪初。德国教化理论家梅伊曼(e.meumann)首次提出了教化心理学的概念。对于教化心理学的创建作出突出贡献的则是槃代克(e.lChorndike).他立志于用格稿、精室的数显化的方法探讨和解决有关学习的问题。1903年,他写成教化心理学一书。在桑代克看来,人类的本性,是先天形成的情境与反应之间的结合。这些先天的结合即是一

3、切教化和人类其他限制作用的起点。教化的目的在于将其中的某珪结合加以保持，将某些结合加以清除,并将某些结合加以变更或引导。1、学习的目的是要实现正面的学习迁移。近百年教化心理学探讨史表明，对学习造成玉妾影响的学生自身因素(亦称个人因素或内因)是原有认知结的、学习动机、个体心理发展水平和皆商水平。由于正规学校教学一般是按年龄分进教学.学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用如下的公式大致概括学生自身的因素与学习成果的关系：学习成果-动机,iq,原有认知结构)由这一公式可见，学习成果是学生个人动机水平、iq水平和原有认知结构的增函数.原有认知结构对新的学习的影响也就是从前的学习对新学习

4、的影响.即学习的迁移。人们常说，学校不仅要给学生传授学问,而且妾在传授学问的同时.塔月实力，发展智力。在当前新学问激燧的时代，“培育其力“、发展智力”的口号有落巨大的吸引力。保如说“培育实力”和“发展智力”是学校教学的级束要目标,那么,学习的狂移力是捺龄教学是否达到这个目标的儡牢源的指标。如何让这种迂移成为正面的狂移，并暧终达到学问与技施的胜利防移是老师教学所要解决的主要问法。2、优秀的教材有利于理链员好的认知结构。M如结构If移理论的教学含义是很明显的。奥苏伯尔认为.“为迁移而教事实上是罂造学生良好的认知结构问达。为it,必需从教材内容的选择和教材的呈现方式两方面确保学生良好的认知结构的形成

5、。认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用,是确定新的学习与保持的生要因素。为了促进迁移,教材中必需有那种具有较高概括性、包涵性和强有力的说明效应的基本概念和原理，布普纳认为，这样的概念和原理应放在教材的中心。好的教材培构可以简化学问,可以产生新学问,有利于学问的运用。这种结构必需适合学习者的实力。“知心理学认为，当人们在接触一个完全不熟识的学问领域时，从已知的较一般的整体中分化细究环节，要比从已知的细微环节中概括整体简洁一些。认知心理学还认为，人们关于某一学科的学问在头脑中组成一个有层次的结构.地具有包涵性的观念例于这个层次结构的顶点.它下面是包涵范围较小和越来越分化的命懑、概念和详细

6、学问。3、教学理念与教学策88至尖审要。不论何种洋细技能的教学，都必需留意檄念和原理的教学。如小学生学习读、写、算基本技蘸.必需留怠读、写、算基本概念.原埋和规则的教学。这样学生简洁从一神技能的学习向另一种技能的学习迁移。从埒.习的设计来看，有探讨表明,从前学习的内容.必需有充分的故习，才易于迂移，否则先后两项任务因有共同成分而会导致混渴。也就是说，学生可能没有驾取他们的共同的产生式规则.只曲意了表面上的相像而未发觉实质上的差异。要实现为迂移而教”，除了妾王视蕨述性学问和基本技能的迁移之外，更应王祝策Bg性学问的学习和If移。在科学心理学选生之前,教化家认为,“学会学习”与“学会思维”的实力可

7、以通近形式训练实现。科学心理学在否定了形式训练说之后,经过近100年百折不痍的努力，昆终找到了可以替代形式训练说的认知策珞狂移说,为教学改革指明白新的方向，读后或教化心理学理论摘要及液后政.但认知策略迁移探讨的试脸结果要转化为学校的救学实践，仍有很多路妾走.依据学问分类学习论和茶略性学问的学习与迂移探讨结果，我们应把策略性学问教学作为审要教学目标之一。二、教化心理学饿后以依据教化心理学的理论概述,说简活一点，教化心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学.详细说来.作为老师在实践教学过程中肽应当特殊留意以下两个环节：1、了解老师特征.力求达到正面迁移式教学。教化心理学首先就要求必须要了解教化

8、过程的执行者。老师的特点.以及这按特点对教学过程会产生什么影响.不管你是否意俣到，每位老师都有目己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“老师教.学生学因而实行堵鸭式的教学方法：而有些老师则认为应当发挥学生的主动性，主见让学生动手襟作，自己发觉问国、提出问遨和解决问懑，在活动中学习和提高。另外.探讨还发觉,老师的性格特征也会影响教学过程.严厉的老师更帧向于采纲传统教学法，课堂气第也不很活跃.而民主活泼的老师则更情溥采纳新式教学法.更情期多作爱温，课空气第更活跃，学生在老怖目前也能够更自由的表现自己。另一方面，老师对教材的宓择和解读将干腌影响教学效果。好的教材镌够对学问体系有科学、全面的总结

9、、除述.便于老师讲解和扩展.不好的救材学问点凌乱，叙述冗长而缺乏玉点，这干脆导致老他的教学事倍功半，学生更是一知半解。对于教材的挺择是一名老师镌否顺当实施教学过程很束要的起点。高等职业技术教化是近几年来蓬勃发展起来的一种办学形式.它干脆以就业为导向,以服务地区经济为指导思想,要求教材必军能够跟得上时代社会的发展，具有较强的好用性。但目前，作为高职教化的日诵教材迁没有特别合是的,要么妞难，要么过易.这也是目前高取日谄教学面咻的最大问邈.2,了解学生特征,挺择合适的教学策珞.实现因材施教。作为学生，他门之间存在差歼也是必定的。每个学生都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习狒积累，坚信笨鸟先飞

10、早入林信任一份汗水自然会有一份收获：而有些孩子则坚偌“脱墉有种天生愚笨的人再怎么努力也是白搭.越勘越显其拙因而根本不情思多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同猊念的孩子在学习上可就不一样了.对于自己学得好,有成果的科目,可蘸还没有明显的区分,可一遇到雉度大,学不好.不硬爱好的科目.前者可能江会踏踏实实一步一个83印的学下去，后者则可墟很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教化上提倡“因材施教主见依据学生的不同将点施以不同的教化.提不同的要求.采纳不同的教学方式和方法.因此，老师必需了解学生的特性特点，了解学生的学习动机和学习实力、学习习怫,才能有的放矢的实施教化,教化也才能最大限度的发挥其功

11、效。对于教学方法的选JS也不能一模一徉、一概而论。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及老师如何与教学方法进行匹配才墟取得良好的教学效果等等，也是教化心理学所要求的内容。动手操作的教学方法,对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用,但对于历史、语文等科目却访旎没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种救学方法的作用也可琥相差很远。我是一名日谄老师,语言教学具有理论实践紧密结合、包涵性强、砧近生活、强调好用性等特点。而且外语教学不仅要求老师教授学生语言的发音、语法、句型等语言学学问，还同时须要老师针对不同的学生采纳不用的教学方法.比如有基好的学生就应当多以学生的练习为主.没有基础的学生就应当侧王于老师的济解I）除此之外，在教学过程中，迁应当引入对律国冢的世理、历史、文化、社会等方面的学问来促进学生对语言的理解和笠驭，也可以使学生就够驾驭生动、好用的外商，有利于学生沟通实力的培育。