《教育基础知识》内部培训资料.docx

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1、教化基础学问内部培训资料教化：I、含义：广义：凡是能埴进人的学问技能，增加人的智力体力，影响人们的思想的活动就可以称为教化，包括学校教化,家庭教化，社会教化狭义：指学校教化,是指教化者依据肯定社会的教化目的和要求,以及受教化者身心发展规律.行目的有支配有组织的对受教化者施加影响，使肯定社会和阶级的思想观念内化为受教化者自身的思想观点，形成肯定社会所要求的思想品质的过程2、功能：个体发展功能（本体功能）.社会发展功能个体发展功能：个体的促进功能：包括社会化和特性化个体科I和深生功仅，并享用达到软化目的而爻假化，而是软化或为了受做化者的生活案W爻我化负向功能个体的身心发展；含义：是指个体从诞生到死

2、亡整个生命过程中个体身心各方面的发展，特殊是指身心向好的方面发展发展的动因：内发论,认为人的发展是由内部须要引起的.孟子.弗洛伊德,威尔逊的基因女制,格富尔的成熟机一外硕没：认为人的发展是由外部环境作用的结果：荀子，洛克的白板说，华生多种因素共同作用论影响因素：尸）遗传因素：遗传因素为人的身心发展供应了物质基础和可能：遗传素养的成熟过程制约着人的身心发展过程；遗传素养的差异性是造成个别差异的因泰（2）环境因素：环境因素使遗传素养对人的影响中可能变为现实：制约J老人的发展方面，水平和速度等方面：分为物质环境和精神环境，或者是自然环境和社会环境（3）教化因素：教化在人的身心发展中起石主导作用：A学

3、校有特地从事教化工作的老帅B学校是有目的有支配的进行教化J1.作C学校我锣很好的限制影响个体发展的各种因素教化在人的发展过程中又有特殊的作用A学校对人的发展有即时和加时的作用B有加速个体发展的特殊功效C学校对个体发展做出社会行规莅D有着发展其独特的创建性的功能JO个人E观能动性：个体在与环、相互作用中表现出性的主震能动性个体身心发展的一般规律：依次性，阶段性，个别差异性,互.补性，不平衡性社会发展功能：A生产力的关系：（1）生产力-教化:生产力的发展水平影响着教化的内容的选择：影响着学校课程的设网:（2）教化生产力：教化为再生产劳动力，教化在生产科学技术：教化生产新的科学技术C普遍性与多样性D

4、现代学校的出现和发展E一化改革成为主旋律5、教化的现代化：特征：一般特征：教化与生产劳动相结合，学科教化与人文教化相结合教化渐渐成为一个开放.多样的大系统在教学上表现出革命性，创新性内在特征：教化的民主化和教化的主体性内容:教化内容的现代化教化任务的现代化教化的管理的现代化教化条件的现代化教化泰养的现代化6,教化的目的：A含义:广义的教化目的是国家对培育什么样人才的总要求狭义的教化目的规定了培的人的质量规格和标准，即教化者通过教化活动希里受教化者达到的目标或希型出现的结果B输立的依据：社会依据：不同社会制度有不同的教化目的（资本主义和社会主义）不同的发展阶段有不同的教化目的（美国和前苏联不同的

5、文化有不同的教化目的（英国，法国，三）人的依据：教化目的指向对象是受教化者教化目的是通过学校各种各样的教化活动实现的受教化者是教化活动的主体，因此要考虑人的身心发展特点我国马克思主义关于人的全面发展学说含义：指人的劳动实力.即人的智力和体力得到全面和谐的发展现人的全面发展的唯T/内容：ff:A含义：是指教化者依抵甘定社会和阶级的教化目的和要求,对受教化者实行仃目的有支配的影响，是肯定社会的思想观点，思想意识内化为受教化者自身的思想观点,并成为其自身的思想品旗的教化过程(3)(4)帮助学生了解马克思主义基本学问和社会主义基本理论爱祖国爱人民，爱劳动，唉社会主义形成民主与法制的观念，培育主动进取.

6、实事求是，用于探究的品质培育主动适应不断改革形式的开放心态和应变实力B目标：是指通过鬻讦活动希望在受教化者的思想晶符上所达到的总体规格要求特征Cf务：（IC步提育学生的大的修养并形成社会主义和共产主义道观（2）培育学生SS决地政治立场和高尚的道曲情掾（3）养成良好的道行为习惯3承认先天差异，倒是更剧意学而知之，用意后天习得，主见有教无类,依据学生的身心特点因材梏教4强网学习和思想相结合,认为学而不刷则罔，思而不学则殆,即讲究学习和行动的结合，用意让学生将学习的学问在实践中运用点31主见仁政.其中0国也是艮本”青总，认为仁政的根本在与，艮心，府看化贵果秘：I以“蒙量和兆攻”为敛化内容，内容文史学

7、问的莺河；道家：依据道法自然的妥性以及铁化与政治的关系2论述了假学相长的雁关系以及师产乃道尊的老师观3睢立了产噂和考优制度西方：苏格拉底：以雄辩术和用年智者问答闻名:三步：苏格折底讽刺：定义法：助产术柏拉图：志向国招现实世界与抽象世界区分开,认为现实世界不过是理念世界的影子.主见建立本质思维的抽象世界独立形成阶段：教化学学科的建立：夸美纽斯：X大教学论认为人犷自然的一部分，要遵循自然发展原则，提出班级授课制，主见进行降广泛的自然学问传授给人的泛智教化卢梭：认为人生下来是好的.但被环境破坏1.是让主见让儿童.顺其自然的发展便是最好的教化康隹：第一个将教化学在尚校中讲授的第一人佩斯泰洛奇：依据自稣

8、法全面和奇的仙”1.A的一全天，洛克：白版说认为人的心灵犹如白班一般,必需在后天形成.并且主见绅士教化.认为在社会中只要对纯士进行好了教化，其他人便会短Kl规范教化学赫尔巴特：一般教化学它的贡献在于籽教化学建立在心理学的荔础之上，将学科心理学建立在伦理学基础上,肯定程度上建立了学科教化学的基础,总结了联合,系统.明白.方法的四段教学法，后其学生归纳为联合.系统.明白，方法,应用五段教学法，建立了以教材，课堂，老酊为中心的教学理论，被称为传统教化学的战基人杜威：I认为教化即生长,教化即生活,教化即阅历2主见教化应当以儿童的阅历爱好为中心绽开活动,让儿瓯在做中学，3认为教化目的来源于教化过程之内，

9、依据儿Jft的爱好设立，而不应当来源于教化过D和1作（C-支冏伴互助:包括对话（值沟通，伸历共本，潭度会安，专/持，产生普B法，示苒的作，吸收力气，轻工作负担，增加动机，支持变革）fM能程改革为专业发展供应了实台，课程改革促使老，角色的转交课程改革推动考结构的发展课程改革和老师专费发展是互动的：S改g进老师的专业发展，一老一的专业发展，就没常课卷改革的专业发JIl建程改革与老Wi共同成长波斯纳成长=Bi历+反恩反总的作用I反总使薪找年用失的自我，他任自己才是处3付的*任反思使1事在老部自己心中的老师IHB得以结合反思使老师充分挖自己专业发展的主反形式（6）老师的权利与义务：权利：A作为公民的基

10、本权利B（老师身份管理学生的权利：民主管理权,教化探讨权,获得Wf劳权.进修培训权：一化，争权义务；AjS守宪法法律和职业道在，为人师表B遵守国家教化方针，遵守学校规章制度，步彻学校的教学目标，履行老师聃约，完成教学任务C进行国家规定的基本原则教化，爱国主义,民族团结教化，民主法治教化,带领学生开展有利于学生的社会活动D关切爱惜学牛.，敬重学生的人格，让学生在一体美方面全事发展E制止有害于学生健康成长的行为.指贲和抵制有害于学生的行为F不高自身的总卷治勤恬和做化假学水平G法律规定的其他义务（7）老师的遒德：老师职业道谯：含义：是指在老师职业范围内.形成的比较稳.定的道德观念.行为习惯和习俗的总

11、和内容：老师说任，老师良心：老师看法，老师技能，老师荣誉，一作风老师纪内；老师志向作孙显明的量量性，制用的责任IM独特的示范性I产格的标准性价值：文化，教化和伦理价值老师职业道错他时：含义：是指点”概括和反应老师职业道微本质特征,体现社会对老师的要求,成为老师内心信念,并影响着老师的行为的基本道诙概念内容：老师义务；老师良心老师公正老师荣誉老师职业道然於本原则；含义；是指老师在老师职业活动中正确处理各种利益关系应遵循的指导晚则，是肯定社会和阶级对老师提出的根本性道谯要求他是老师职业也其他职业相区分的标记.给老Mi指明白活动的总方向.是老师理论和实践的概括和总结，是调整个人问社会，他人集体关系的

12、根本指导原则内容:忠于人民的教化小业教化的社公主义性质的要求，足调整个人与社会、集体等的根本指导原则，酷爱学生团结协作陶冶老师的道德情落磨练老师的道错意志培育老师的道蛙行为习惯谊咯：Q）加理论学习，挎理论与创普相结合仔细学习马克一主义现论，帑蛛是马克思主义伦理学学习老，道理论学习一化科学理论和科学文化学问C）主动介与实I1.持知行相结合（知）3）用于自我反息，。自律和他律相结合B受教化者：（学生）一本质：学生是具有发展潜力和发展须要的人学生既是教化的客体，又是自我教化的主体社会地位：1859年儿欷权利宣言31989年儿童权利公约3提出儿童利益最佳原则，或儿童的人格尊严原则,敬重儿童的观念与存法

13、无卑视原则权利与义务：权利；人身权，受教化权义务：避遵守法律律法规：遵守所在学校及教化机构的规章制度：守学生行为规范，敬重师长，形成也好的行为和品他老师和学生的关系:含义：是指老师和学生为完成教学目标在教化活动中形成的相互作用关系.包括所处的地位看法，和相互对待看法内容：师生在教化内容上结成授受关系师生在人格上形成同等关系师生在道的上形成相互促进关系类型：权成型：这种关系下老师送任心强,但是不听取学生的看法，不与学生进行沟通，学生对老师只是一味的听从，不能调动学生学习的主动性和主动性，师生关系缺乏情感沟通放纵型：老师缺乏贵住感.对学生的行为放任自流.不加以指导和限制.学生对老师的教学实力怀疑,

14、对老师的人格轻视,师生关系疗漠，班级秩序混乱，教学效果差民主型：此关系下的师生实力强，威信高，擅长与学生沟通，不断询整教学目标和教学进程良好的陆生关系特征：尊师爱生，教学相长，民主同等，心理相容如何建立：初步建立阶段：留下良好的卬象深化阶段：火冏发展阶段：I、加强与学生之间的联系,切不行起先为了扶得学生的认可而与学生沟通，而之后就与学生疏远2、正确评价学生的优点和缺点老师对学生的管理载体一班级A班娘：含义：是指有行定年龄阶段，发展水平相当的学生纲成的架体1862年京师同文馆特点：有共同的目标,有共同的生活准则,有肯定的组织结构,班集体成员之间形成同等和谐的关系功能：一科于培育学生的解体上识有利

15、于培育学生的社会交往了适应实力有利于调修学生的自我软化实力建设原则：以学生为主体促进学生的发展开放性JiuM形成与培育：确立班集体的共同目标建立班级核心队伍电立班集体的正常秩庠培育jE确的舆论和良好的班风标记&R多种假化活动B班级管理：含义：是指老师依据肯定的目的要求，采纳肯定的手段措施，带领学生，时木班级的资源进行支配加织协调限制,以实现教化目标的现织过程功能：实现一学目标，提高铁学效率，正常的武学衰序，涔成良好的M助于M学生的实力，学会自治自81内容和方法：了解和探讨学生建立学生档案操行评定个别教学活动班主任_E作总结:建立和培育班集体组织校内外各种教化力气班主任是全面负击一个班级生活，学习利思想的老师，是学校教学方针的施沏者，是连接任课老师和学生的桥梁是沟通学校，家长和社公的纽带