《国际化背景下的学校德育研究》课题结题报告.docx

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1、S-；广饶县学校德百课携培逝报告中国教化学会“十一五”规划课题“小学德育课程创新教学探讨”课题试验子课题“建立学生主动参加的活动化德育教化探讨”结题报告结麴负由人单位结题日期：2010.6“小学德育课程创新教学探讨”课题试验了课题“建立学生主动参加的活动化德育教化探讨”结题报告序言自2007年9月实施“建立学生主动参加的活动化德育教化探讨”教学改革试喊以来，课题组全体成员围绕课题的探讨H标，勤奋工作，刻苦钻研，大胆实践，充分联系学生的思想、生活实际，以“生活化活动型探究式”的学校德育对学生施加主动的影响，引导他们在生活实践中形成良好的行为习惯：充分联系学生的学校、家庭、社会生活各个方面，发展学

2、生的评判实力、自我教化实力，提高他们道德相识的水平和道镌修养，为学生形成正确的世界观打下基础：经过木课题组全体人员近三年多的探究和实践，课题组圆满完成了该课题探讨方案所确立的探讨目标和内容，我校的教学成果有了大面积的提高，于2008年被评为“学校德育工作先进单位”，三名老师被评为市教学能手，名老师获东营市学科骨干老师：五名老师在市、县优质课评比中获奖：二十多篇相关教学论文发表或在省论文评比中获奖：学生的思想品德有了极大提高，本次课题试验取得圆满胜利。现将课题基本状况和探讨成果报告如卜丁主体部分一、探讨问题1、国务院关于基础教化改革与发展的确定指出：要“切实增加馅育工作的针对性、实效性和主动性”

3、。21世纪社会经济的多元发展，使社会道镌呈现出了多元化的倾向，也使现阶段的学校德育面临很多冲突。多元道德的并存是不以人的意志为转移的，社会道德的多元发展和彼J育面临的冲突对学校育提出了新的要求。落实国务院关于基础教化改革与发展的确定，使学校德育适应新时代的要求，我们必需加强学校镌育工作的探讨，特殊是小学德育工作的探讨。2、中共中心国务院关于进步加强和改进未成年人思想道德建设的若干看法指出：“未成年人是祖国将来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。他们的思想道德状况如何，干脆关系到中华民族的整体素养，关系到国家前途和民族命运?努力提高未成年人思想道德索养?是党和国家事业后维有人的重要保证。”

4、小学德育课程是对未成年人进行思想道德教化的主渠道，必需适应新形势新任务的要求，主动实行扎实措施，努力开创未成年人思想道德建设工作的新局面。3、基础教化课程改革后的品德与生活（社会）教材，以全新的教学观念、全新的教学内容呈现在广阔师生面前。它与以往所熟识的学科课程有比较大的弟异，在课程实施方面具有特殊要求，对老师索养提出了更高的要求，更须要老师做出相应的变更和努力。例如：如何把学生的目光引到课本以外的、无穷无尽的学问（生活）世界中去，从而引导儿童酷爱生活、学习做人，把道德富于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成：如何变更原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体

5、性的学习方式：如何不仅仅把目光局限于室内与教材，而是转向室外，转向生活，既敬重教材，又不拘泥于教材，把教材视为素材库、信息源：如何引导学生学会评价自己、评价别人，学会做人的道理。鉴于此，我们提出本课题的探讨：“建立学生主动参加的活动化德育教化探讨二、探讨背兔和文献综述1,课题探讨的理论依据品德与生活（社会）A是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐广探究、酷爱生活的儿童为H标的综合课程；品德与社会是以促进学生良好品德的形成和社会性发展为宗旨的综合课程。课程标准指出：”课程的呈现形态主要是儿童干脆参加的主题活动、嬉戏和其它实践活动。课程目标主要是通过老师指导下的各种教学活动来实现。”美国教化家杜

6、威认为：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础。”肖洛霍夫曾说：“生活总是用自己的不成文法支配者人类”。他们都认为教化活动要以学生原有的生活阅历为生长点，与儿童的生活世界相融合C教应家陶行知吸取美国教化家杜威的思想提出“生活即活动”、“社会即学校”的生活教化理论，指出“给生活以教化，用生活来教化，为生活向前向上的须要而教化”。活动教化理论认为，学生的相识和实力发展主要是在活动和实践中发展起来的，儿童在自由活动的过程中进行感知、体脸、学习、提高，教化从儿童当前的实际须要动身，因而具有实效性。学生的德育过程，同样须要在活动实践中内化道第相识，并在实践中外化成道镌行为。2、课题探

7、讨的概念界定：本课题定名为“建立学生主动参加的活动化德育教化探讨-小学德育课程创新教学探讨”。本探讨旨在以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，以创新教化理论为依据，以加强小学德育课程教学的针对性、提高实效性为目的，探究新时期小学生品德发展的特点以与与之相适应的教学策略，重点突出如何使教学以儿童的现实生活为源泉，贴近学生的生活：如何创设学生乐于参加的活动情境，引领学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展：如何把学习过程中的发觉、探究、探讨等相识活动凸显出来，引领学生主动学习、探究学习、合作学习的探讨。本探讨的终极H的是充分发展儿童的道德潜能，引领学生在学习中学会学习，学会生活，学会做人，

8、促进儿童良好品馅的形成和社会性发展。品德与生活（社会）A的课程性质是：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。我们可以从课程基础、课程目标、课程呈现形态和课程类型等四个方面来全面地领悟品德与生活课程的性质。生活课程的根基所在。它与以学科学问为基础建构的课程迥然不同。品德与生活课程遵循儿童生活的规律，以儿童的现实生活为课程内容的重要源泉，从儿童的生活中建构课程体系，从而榭弃了“学问为本的”的理念，真正体现了“以人为本”的价值取向.（2）、“以培育品德良好、乐于探究、酷爱生活的儿童为目标”说明课程的价值属性.品德与生活课程的价值取向，除了

9、表现在培育学生良好品德方面外，还表现在对学生乐探究的科学素养和酷爱生活的情感素养方面。与思想品德课的H标不同，本课程的H标具有多维性，它基儿童生活的整体性和儿童心理的整合性，从追求儿童整体发展着眼进行课程设计。（3）、“活动型”说明课程的呈现形态，即关于课程实施方式方面的局性。品德与牛活课程是以儿童干脆参加的丰富多彩的活动作为其呈现形态，而非“讲授一一接受”式。活动是教和学共同的中介。教科书不作为学问的载体供老师讲授，而只作为引发儿童活动的工具和材料，它是儿童开展活动时可利用的资源。儿童更多地是通过实际参加活动、动手动脑，而非仅仪依旅听讲来学习.（4）、“综合课程”说明课程的类别属性。前面我们

10、已经讲了品德与生活课程是将品德教化、社会教化、科学教化和生活教化等教化领域布-机地整合成门包涵性更强的综合课程.（5）、美国教化家杜威认为：“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的（1）、“以儿童的生活为基础”说明课程的生活屈性。坚持以儿童的生活为基础，是品德与基础。”肖洛霍夫曾说：“生活总是用自己的不成文法支配者人类”。他们都认为教化活动要以学生原有的生活阅历为生长点，与儿童的生活世界相融合。教化家陶行知吸取美国教化家杜威的思想提出“生活即活动”、“社会即学校”的生活教化理论，指出“给生活以教化，用生活来教化,为生活向前向上的须要而教化”。3、探讨成果：（1）、构建社区、家庭的

11、活动型、开放性德育网络：家长与子女之间的互动，每天都要发生，关键在于怎样使这种互动成为帮助子女道德学习与道德成长的互动。为此，学校将这种互动纳入德育安排，请家长介入学校的镌育活动。如教学三年级我的家庭上课前，先向家长发出“孩子做家务小调查”，了解学生平常在家主动做家务的状况。接着遨请家长走进课堂，由家长讲解并描述一天的劳动过程，让学生初步体会家长的辛苫。再实行“学做家务”的活动，让学生仿照家长的样子作详细家务，直至有累的感觉，并登记从起先到结束的时间，让学生体验劳动的艰辛，最终由老师、家长和学生绽开热情的探讨。从而调动r学生主动做家务的主动性，使学生逐步养成了爱劳动的好习惯。随着社会的发展，学

12、校已不是对学生进行德育的唯一场所，我们把镌育队伍和活动形式外延到家庭和社会，建立三位一体的德育网络。形成教化合力，这样不但优化了学校的德育工作，而且还赢得了家长和社会各界对下一代的关爱和学校德育的支持。（2）、由强制性管理向学生主动的道德需求转化。现在，班主任和政教处的管理主要是一种强制性管理，如抓到在教室、走廊打闹的，乱仍果皮、纸屑的?对学生的道德行为是罚得多，奖得少：灌输得多，内化得少。自制力差是小学生的共同特点，咒其缘由是因为学生对学校老师的约束没有认同，共同感知少。学生只有将外在约束内化为自己的道德需求时，产生的行为才是长期的、卷定的。本课题组认为惩罚不是H的，自律才是真iE的提高，加

13、强德育教化才是关键，有这样一个案例：我校是一所九年一贯制学校，有一位5年级男同学上常常学迟到，上课睡觉也是习以为常，每次考试成果在班里都是倒数后几名，父母对他也不抱孙望。但进入六年级后，就像换了一个人，每天早早起床,上学生怕迟到，父母很纳闷，于是问孩子：“什么缘由使你有了这样的变更”？孩子的回答是：“班主任每天都比我们去得早，我可不能迟到。更不能给班级扣分，让班主任丢脸，给班级抹黑遵守学校规章制度已经内化为这位男同学的主动行为。不再须要父母老师的督促，他的学习成果也直线上升。这位六年级班主任老师在激发学生内在的道德需求上很布-方法，当然，以身作则才是至关重要的。（3）、坚持德育渗透和活动相结合

14、。在教学实践中，仔细挖掘并充分利用各科教学内容所蕴篇二：校内文化建设与德育探讨课题结题报告5全方位实施校内文化建设战略、创新明德小学德育新思路临城县黑城明德小学校内文化建设与第育探讨临城县黑城明德小学杨立涛一、问题的提出（一）课题提出的背景1、人的发展人的发展与品质的养成是遗传、教化、环境共同作用的结果。人不仅受他所处的环境的影响，也在不断地变更环境，这个环境又进步影响他人和自do在学校环境基础上长期学校教化积累形成所学校独特的校内文化和办学特色。长期处在某校内文化中的师生，在这独特的校内文化的熏陶感染卜.，会形成特定的价值观念、思维方式、行为模式。健康生动的校内文化能够陶冶师生的情操，激发人

15、们开拓进取、主动上进，促进学生身心健康和谐地发展.2,校内文化德育资源的运用与建设符合社会的要求随着科学技术的迅猛发展与“学问经济”时代的来临，人类文明进入一个全新的阶段。精神文明呈现出很多与现代物质文明相适应的时代特征。在深化改革开放，扩大对外经济技术沟通的过程中，中外文化不断地沟通、碰撞，我国传统文化也受到前所未有的挑战，人们的思想道德、价值观念、信仰、生活方式、行为规范乃至世界观、人生观都发生r变更，渐渐趋向现代化。年轻一代更崇尚主体粘神的塑造，并追求特性的发展。校内文化必定带有时代和社会的烙印.并极大影响学校教化功能的发挥与人才的培育。因此加强校内文化和办学特色建设有非常重要的现实苞义

16、。3、切合学校实际状况。学校校址位建优越。西邻雄伟的太行山脉，东临苗大线，北面与省会石家庄相距仅80公里，南邻碧波荡漾的天台山、岐山湖，国家级风景区、古代建筑遗址多与学校相聚而居。这块历史悠久、民风淳朴的土地，自然山水和文化景观相映成辉，悠久的历史与绚丽的文化为学校著名遐迩。门2）学校校内环境美丽“学校春风习习，鲜花涌动，绿草如茵，垂柳依依，清爽高雅，风格独特。教学楼、宿舍楼、活动区、健身区的设计相对独立，各有特色，相互辉映。学校有着优良的办学传统。学校的前身有着38年的办学历史，这块土地上培育出了一批批栋梁之才。学校校风淳正、教风严谨、学风勤奋，在黑城城乡享有盛誉、深化人心。随着教化事业快速发展，乡镇的中学先后禺开老校址，而黑城明德小学是唯的所在原址上拓建的明德小学。学校新组建后学校领导和老师们把“优化育人环境，创i殳美丽、