互喻文化背景下小学教师实践性知识的特点及促进策略 论文.docx

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1、互喻文化背景下小学教师实践性知识的特点及促进策略杨妻随着时代的发展，教育领域中教师与学生之间形成了 “互喻文化”现象，即 老师与学生相互学习，从而激发学生学习兴趣，培养探究能力。为实现“互喻文 化”的教育愿景，需要老师掌握更丰富的实践性知识。本研究采用课堂现察法，以徐州市少华街第二小学为样本，对教算的实我性 知识进行研究,从而将互喻文化融入课堂，让课堂充满生机。研究发现小学教师 互饰方面实践性知识存在以下间避：教师主导，学生依然处于被动地位：互动对 象和内容存在差弄性；缺乏目的性。针对这些问题我们提出相应的促选筑略：管 造良好成长环境，完善教师培训机制：扶师要学会反必，内化教育实践性知识。关健

2、词：互愉文化：小学教师：实践性知识Characteristics and promotion strategies of elementaryschool teachers* practical knowledge under thebackground of metonymy cultureAbstractWith the development of the times, the phenomenon of mutual metaphor culture has been formed between teachers and students in the field of educat

3、ion, that is. tcavhcn （二）文献综述3（H）研究意义- 6（四）研究 目标及主要内容7（五）研究方法和研究思路7二、互喻文化背景下的教师实践性知欢的特点 9（*）师i匕矢口 I只内aaQ（二）互喻文化的内i-10（三）互喻文化背策下的教师实践性知识的特点和构成IO三、互喻文化背景下小学敦师实践性知识存在的问题11（-）互喻文化背景F小学数学教师实践性知识发展现状Il（二）互喻文化背景F小学数学教师实践性知识存在问题-13四、提升小学教如师生合作、师生互动方面实践性知识的路径14（）营造良好成长环境，完善教师培训机制14（二）教师要学会反思，内化教育实践性知识-15结语16

4、弁考文献16附录；课堂观察记录表19绪论(一)问题的提出1 .教育步入”互喻文化”时代玛格利特-米德提出著名的“三喻文化”理论。他将人类社会由古及今发展的文 化分为三种基本形式：前喻文化、互喻文化和后喻文化。“前喻文化”是指晚辈学习 模仿长辈，“互嗡文化”指晚辈和长辈相互学习，而后喻文化则是长辈反过来向晚辈学 习。随着知识经济时代的到来，人类可能会面临新的挑城，创新能力是我们面对困境 时所不可缺少的。而发展创新能力最重要的环就是教育，通过教育来改变创新新 代年轻人的理念，展现出他们自己的个性，不仅如此，我们还要改变以往的教学模式， 由“前喻”发展为“比喻”，激发学生学习的兴趣和枳极主动性，因此

5、新生之间应该学 会互相学习，不仅学生要向教师学习，教师也要向学生学习，这样才能促使知识经济 得到更好的发展。在此基础之上,扩大教育机构和规模,使教育对象从精英变为大众， 从而提高全体民众的整体素质.2 .互喻文化对教师实践性知识的诉求国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中把促进人的全面发展、 适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。那么对于教师也就提出了更高的要求， 完善教肺培训体系，优化教师队伍结构，提高教师专业知识水平和教学能力，在这个 基础上实行师生合作教学，增强教师这方面的实践性知识，更能促进教师的能力发展.学生核心素养的文化基础方面要求培养学生批判质疑的精神。以往

6、都是学生向教 师学习,学生被动地接受知识。互喻时代提倡老师和学生之间的相互学习，特别是学 科教室的出现，让课堂真正改变了以往教册的一言堂，变成了师牛.相比合作来解决问 题，师生互为教师，往往能爆发出很多的新点子，进而学生的批判质疑精神才得到了 培养。在互喻时代的大背景下，中小学的课程标准中也体现出/对教师实践性知识的诉 求。以小学语文课程标准为例，语文中的口语交际特别注重学生与老师在实践中的介作。因此，邪生合作学习这种新型的学习方式是顺应新课程标准而提出的，是非常行 之有效的。小学语文课程标准中提到了，应该积极倡导臼主合作探究的学习方式，教 师要努力建设开放而有活力的课堂，教学应该在加生的平等

7、对话中进行，互喻时代倡 导的就是一种平等“因此，互喻时代背景下对小学教师实践性知识的耍求越来越高也 是社会发展的必然要求。3 .教育发展的现状以及教育政策对教师实践性知识提出诉求近年来，随着国内外基础教育改革的开展和深入，教新专业的发展越来越受到人 们的关注。从时代背景到地方发展对教师要求越来越高。“教师实践性知识”也成为了 教育领域研究的重点，不断有新的耍求和建议被提出来丰宫这一内涵。图1教育发展对教师实践性知识的要求时代要求,2011年教题 部“卓越计 划”地方发展F工苏管漱目厅系列项目推动学校改革教师们依托项 且微开展行 湘校专家指导院校合作， 提供帮扶 机制机制建构名师工 作室注 设教

8、师成长2014年，教育部6关于实施卓越教师培养计划的意见明确指出：存在教师培养 的适应性和针对性不强、数育实践质量不高等突出问愿。因此我国教师教育改革发屣 最核心，最紧迫的任务就是提高教肺培养质量“而现如今，又是一个知识大爆炸的时 代，定会存在些老师掌握不到，而学生却有所了解的知识，所以此时的师生合作 的互喻教学就显得非常的重要。一直有这么一句俗话，全国教育看江苏。江苏能够一直有着教育大省的称号一定 有他的原因。江苏省教育厅出台的一系列的项目一直推动若江苏教育的发展，例如特 色文化建设和课程基地的建设为江苏省教育的发展提供了良好的探索经验，有力的推 动了江苏省教育的发展。为了更好的提升教师在互

9、喻文化时代下的实践性知识的发展，越来越多的学校想 出了很多新的方案.一是U-S*合作创新模式.大学与中小学优势互补，促进大学与中 小学资源协商，推动教育理论转化成教育实践。二是名师工作室。教育行政部门和学 校创建名师工作室，充分发挥著名教师的模范和指导作用，以此来提升教师的教育教 学水平，促进学生粽合素质的发展。伴随若互喻时代的到来，教师实践性知识显得尤为至要。教师的实践性知识，帮 助教师接受外界知识并且具有强大的价值导向和行为规范的作用，甚至决定了教师的 日常教学行为。教育是一项极其笑杂的实践性活动，如果教师没有实践性知识作为支 掾，就很难成为一名合格的教师。(二)文献综述I.关于教师实践性

10、知识的研究(1)教师实践性知识内涵与要素研究纵观我国学术界有关小学教师实践性知识的研究文献发现，研究者对实践性知识 的定义都有所不同，林崇德等人重点从实践性知识的来源定义教师实践性知识的内涵, 认为教师的实践性知识是教学情境中产生的知识：叶澜主要从内容、来源、特征的综 介角度来界定实践性知识：教师处理在实际课堂情境和在课堂上所遇到困雄.的知识,： 陈向明主要从实践性知识来源及应用的力度卜定义，认为实践性知识主要是指教师在 教学过程中其所信奉的关于教学经验与认知、并且可以在实际的教学中进行运用的知 识，同时他将实践性知识分为教肺的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、 教和的情境知识、教师的反思知识等几个方面；钟启泉主要从教肺反思的视角定义实 践性知识的内涵：“教师作为实践者和洞察自身的实践和经验之中的意的活动J国外教册实戕性知识研究始于20世纪80年代。艾尔贝兹最早对教师实践性知识 进行分析研究，他将教师实践性知识分为以卜.几个方面，分别是“关于自我的知识、 关于环境的知识、关于学科的知识、关于课程的知识、关于授课的知识”五类知识， 并概括教和实践性知识的结构U次：