《思维导图在培养“提取整合信息”的阅读能力中的作用》 论文.docx

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1、思维导图在培养“提取整合信息”的阅读能力中的作用以部编版小学语文教材四年级为例摘要：在语文学习过嘏中捕捉文本细节、提取文本信息,这是学生必须掌握的业 本阅读能力，而“整合信息”的能力在四年级阅读技学中具有史要地位。思维导 图是一种最接近人类大脑的思维工具，能将大脑掌散的记忆整理归结成一张图， 方便宜观，更宜于理解，是学习者进行知识或才意义建构的一种有效的学习方式。 借助思维导图,能有效培养整合信息的阅读能力。本文以部编版语文教材四年级 为例，介绍如何运用气泡图、树班困、等几种思维导圉，培养“整合信息”的阅 读能力关M同：提取整合信息；思维导图：阅读能力；部编教材（2011年版）语文课程标准中指

2、出：阅读是运用语言文字获取信息、认识 世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应引导学生钻研文本，在 主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。小学是培养 语文素养的关键阶段，小学阅读教学不在于教课文，而在于教语文。“授之以渔”， 教授阅读技法才是语文阅读教学的根本。在小学语文教学过程中，教师利用思维 导图训练学生提取信息、整合信息的能力，能够提高学生的阅读效率，帮助形成 良好的阅读习惯，进而激发学生学习语文的枳极性，以此实现阅读教学的目标。一、“整合信息”是重要的阅读能力（-）“整合信息”的含义“整合”本义是指利用简单明了的语言，将事物的共同特点进行归纳。那么 在阅

3、读教学中，“整合”指的是在读懂文本词句意思以及文本表必意义的基础上， 按照一定的逻辑关系，把联结起来的多个信息来对文本的整体意义或.主题进行梳 理或者整合。阅读教学中，“整合”主要体现在困绕某个问题，把相关信息以一定 的逻辑关系进行整合梳理。（二）“整合信息”能力在四年级阅读教学中的重要地位义务教育语文课程标准（2011年版）第二学段中提出：能初步把握文章的 主要内容，体会文章表达的思想感情：能够且述叙述性作品的大意。由此可见， 语文课标对学生的阅读整合能力，提出了要求。我对部编版四年级上下册教材的课文进行梳理,阅读提示或者课后练习题中与“整合信息”相关的课文，做出这 个表格：见表1单元课题课

4、后习题上册第一单元观潮说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大湖的？第三单元G爬山虎的脚说说从哪些方面可以看出作者观察得特别仔细？爬山虎是怎样往上爬的？第四单元色普罗米修斯按照起因、经过、结果的顺序讲一讲普罗米修斯“盗” 火的故事。第五单元麻雀说说课文围绕麻雀写了一件什么事,这件事的起因、 经过、结果是怎样的？雁天都峰这篇课文写了一件什么事情？是按照什么顺序写的？第七单元为中华之帽起而读 书想象课文讲/哪几件事，再连起来说说主要内容。第八单元王或不取道旁李3说说为什么“树在道边而多子，此必苦李工下册第一单元乡下人家如果给课文配插图，你觉得可以画儿幅？试卷给每幅 画取个名字。第四单元号猫举例说说可以从

5、哪些地方看出作者非常再欢猫。母鸡老舍先生用词严谦，他写母鸡“负责、慈爱、勇敢、 辛苦”，母鸡真的就是这样。结合课文内容说一说。懒作者是如何把“高傲”写清楚的？第五单元记金华的双龙洞理清作者游双龙洞的顺序，再把卜.面的路线图补充完 整。七月的天山作拧是按怎样的顺序写天山的。第七单元俨诺受底号遇难记哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？思维导图是种最接近人类大脑的思维工具，能将大脑零散的记忆整理归结成张图，方便直观，更宜于理解，是学习者进行知识或者意义建构的一种有 效的学习方式.思维导图的优点是：吸引学生注意力，提高学生阅读兴趣：主动 建构知识，培养学生.思维的主动性；多元发散，培养学生

6、思维的独创性：形成知 识网络，培养学生思维的抽象性。二、运用思维导图，培养“整合信息”的能力（一）气泡图气泡图又叫做泡泡图（BUbb1。MaPS）,顾名思议,是由很多泡泡组成.中 间的泡泡是主期，周四有很多描述性的词或词组泡泡环绕。想要描述一个主 题的属性，气泡图最合适不过了。它的思维技巧就是，用细节来描述。例如 四年级下册语文教材第四单元G母鸡一课就可以用气泡图来表示母码的特 点：见图2（二）15恩）韦恩图是在所谓的集合论（或者类的理论）数学分支中，在不太严格的 意义卜用以表示集合（或类）的一种草图。在I：恩图法中，如果仃论域，则以个矩形框（的内部区域）表示论域： 各个集合（或类）就以圆/椭

7、圆（的内部区域）来表示.两个圆/椭圆相交， 其相交部分表示两个集合（或类）的公共元素，两个圆/椭圆不相交（相离或 相切，而实际上在文氏图中相切是没有什么意义的，因为文氏图是以图形的 内部区域来表示的）则说明这两个集合（或类）没有公共元素。如四年级上 册教材王戎不取道旁李课，比较王戎和诸小儿相同和不同之处，就可 以用韦恩图来表示：见图3（树形图树形图是由主题、类别、项目构成的，它像一棵树一样，主题是树根， 类别是树枝，各个类别中的项目是树叶。在学习中，对知识点的分类整理、 对生字的分类记忆、众多科学概念的分类讲解这些也都让我们提而r学 习知识的效率，学习在分类的帮助下变得十分简单。在这些情况下，

8、树形图 都可以派上用场。为中华之帽起而读书七月的天山均可以用树形图来 整合信息,见图4（四）括号图括号图：由关键词和大括号组成，“整体”在左恻，它的“部分”在右侧, 中间是大括号，“部分”还可作为“整体”继续拆分。括号图可以包含多个层 次,层次划分要合理恰当，例如：树冠、树干、树根在一个层次，而果肉和 树干则不能放在同一层次.要注意，括号图不用来表示类别关系，不耍与树 形图进行混泊。例如白鹅3可以使用括号图来理清这个故事的起因、经过 和结果。见图5（）逻辑表格图逻辑表格图的表头设计就是整合信息的过程，表头下面的表格是提取信 息的分类。逻辑表格在四年级教材中出现得比较多。如老舍先生的猫和 母鸡可

9、以通过制作表格的方法比较两篇课文在表达方式上的相同和不同 之处。见表6课文相同之处不同之处构段方式语言表 达情感态度构段方式语言表达情感态度猫总分口语化对动物真诚 的再爱和转 美重写前面 （古怪和 可爱）明贬实裳视猫为孩 童，表达 由衷的喜 爱母鸡重写后面（孵小鸡 前和后）字里行间 态度变化由“讨厌” 到“不敢 再讨厌”, 表达对母 爱的赞美（六）流程图由方框和箭头组成。每个方框中书写一个步骤，箭头方向表示步骤的顺 序。每一个步骤还可以有“子步骤”，也就是将步骤细化拆分后的步骤，这些 子步骤要写在步骤下面，用竖线连接，如果子步骤有明显顺序，也可以用箭 头将它们连接起来。例如四年级下册记金华的双

10、龙洞理清作者游双龙洞 的顺序，可以用潦程图来指导学生提取整合信息。见图7（做）（ m ）*（卜，出）思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个 点或一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介，逐步逐层扩散所 形成的坏环相扣、层层深入的知识脉络结构图。这样更能引发学生的想象与思维， 不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深刻性,要让 学生积极参与到导图的设计中，就要给予学生独立的思考权与自主权，这样设计 出来的思维导图才能真正存储于学生头脑之中，启发学生多向思维，培养学生的 想象与联想能力，促进学生将知识转化为技能，培养学生思维的独创性与灵活性， 实现个性化阅读。参考文献：1 .小学语文教与学：中国人民大学主办，2021年第2期2 .小学珞文教学设计:珞文（太原），2020.9.11