《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》学习心得.docx

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1、义务教育信息科技课程标准（2022年版）学习心 得通过此次学习，我明白了义务教育阶段的信息技术课程 终于有了自己的课程标准，并且正式更名为“信息科技”， 成为一门独立的学科。对课程标准的理解需要教师打破以往 的教学观念和经验，站在未来发展的角度去思考、揣摩课标 的规划意图，同时，教师还要有勇于接受新观念、新思想的 精神。01“科”与“技”并重信息科技强调课程的科学属性，但并不弱化课程的技术属性, 也就是主张“科”与“技”并重。改变以往信息课程“工具 论”的固化思想，避免在课程开发与实施过程中仅仅围绕具 体软件工具的使用，应同时关注其蕴含科学原理，问题解决 的思维方法和处理过程，注重培养学生的科

2、学精神和技术伦 理。我们在实际教学过程中，可能会深有体会，平时学生见到我 们会称呼我们为“信息老师”，但是在上课时，问学生学过 哪些内容，他们会回答“学过Excel美图秀秀、SeratCh”而不是回答“学过电子表格处理、美化图片、制作小游戏虽然我们上课时可能没有明确的告诉学生我们学习的是哪 一个具体软件，但是我们可能在无形中给学生了一种暗示, 我们学习的是这个软件，这个工具。因为我们在教学时就是 紧紧围绕某一个软件展开学习的，从这个软件叫什么名字， 到这个软件的安装、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧, 却忽略了这个软件实现的功能，这些功能实现的科学原理以 及使用这个软件帮助我们解决问题的思维方

3、法。当教师自己 有了 “信息工具论”的思想，这种思想就会潜移默化的影响 学生。我们面对的对象是学生，他们的发展在未来，我们要培养的 是学生自觉适应信息科技快速更迭的能力。软件的推陈出新 和更新换代速度非常快，这款软件现在特别好用流行，没过 多久，更好用的软件出现了，而我们旧的软件才刚入门，这 样会导致我们学的东西一直处于滞后状态。而且现在的学生都是数字原住民，他们获取信息的能力比以 往更快也更广，如果他们知道有更好的替代产品，他们就会 对学习内容产生怀疑，“为什么有更好用的工具我们不学要 学习操作这么麻烦的呢？ “进而质疑教师的能力，影响教学效果。02主题式、大概念教学信息科技课程标准强调体验

4、，这样可以保障不同年龄阶段的 学生，不同发展水平的地区学校，可以根据自身的实际情况 安排课程体验的内容和程度。如果仅仅是体验或者体验的占比太多，就会使教学流于表面, 学生乐呵呵的上完一节课，到最后并没有实质上的思考和收 获，所以课标把教学内容划分了具体的主题单元，内容形式 上使用大概念的方法，弱化知识点的学习。大概念是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思 维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。理解大概念有 助于达成高通路迁移，形成具体与抽象的复杂认知结构，不 仅仅可以打通跨学段、跨学科的学习，而且能解决学校教育 和真实世界相阻隔的问题。大概念是有层次的，包括跨学科大概念和学科大概念，从具 体-抽象维度来看，层次越高的大概念，越为抽象，可以辐 射的范围也就越广。这里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。信息科技要关注学生未来所要面对的 真实世界，因此，大概念的迁移价值更体现在走出学校之后。新出的义务阶段信息科技课程标准确实做到了站在未来的 角度谋划课程发展，思想理念超前，需要我们细细学习、琢 磨和领悟，期待下一次更加具体的内容培训，紧跟政策纲领, 不落后于时代发展需要。