基于低年段学生有效提升歌唱能力的研究结题报告.docx

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1、基于低年段学生有效提升歌唱能力的研究结题报告（一）意义与价值1 .提升学生的音乐感受能力和艺术修养音乐教育家柯达伊曾说过，有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得到发展。只有人声一一这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。音乐课中的唱歌教学不仅是对学生唱歌基本能力的培养也是对学生音乐感受能力的培养，对学生认识音乐、体会音乐及提高艺术修养都起着非常重要的作用。2 .让学生在快乐中促进音乐综合能力的提高在小学阶段,音乐课的主要内容是以歌唱教学为主,让孩子们有感情地表现歌曲是主要的教学目标。只有孩子喜欢了歌

2、唱,他们的情绪才会高涨,才会随着老师的启发层层深入学习并了解如何表现歌曲，这样既激发了学生学习音乐的兴趣,又提高了学生思维的积极性,也培养了学生善于创新和表现的能力。但是低年级学生的注意力比较分散,记忆内容较弱,他们学习歌唱的能力和掌握音高、节奏的水平较低,在音乐教学中，教师如果进行单纯的理论知识教学，学生很快就会产生厌倦的情绪，不能积极的进行音乐知识的学习。因此，在设计教学内容时，我们要以歌唱教学为主线，贯穿整个教学活动，使学生在趣味的歌唱过程中进行乐理知识的学习，充分调动他们的积极性，使他们在快乐的氛围中掌握更多的音乐知识，促进他们音乐综合能力的的提高。而在歌唱教学中如何有效地将情境、游戏

3、、朗读和音乐语言相融合,如何在歌唱过程中穿插乐理知识，利用歌唱把音乐教材中的知识点串联起来，提高歌唱教学的有效性,是值得我们认真研究的课题。3 .研究实践中的再认识在课题研究的初始，一方面我们认为歌唱教学是普及音乐教育的最好和最简便易行的方式，而小学低龄段儿童的可塑性最强，另一方面我们看到：要还课堂以天籁的童声，还音乐以厚重的文化，还学生一个真正的具有音乐性的音乐空间也是音乐学科目前需要解决的实际问题，从低龄段儿童歌唱状态起始开展研究。但随着研究的深入，我们不仅感觉到低龄段儿童歌唱教学的研窕不能拘泥于歌唱状态，应更加深入研究，将“小学音乐低年段歌唱教学过程设计的研究”、“小学音乐低年段歌唱教学

4、策略的研究”作为研究重点而深入研究。（二）核心概念界定1 .有效性：教学有效性是20世纪80年代就形成的一种教育理念，是一种能有效实现预期教学，是能引导学生有所收获，具有实效，力求高效的教学。有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的应有进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。就音乐课中的唱歌教学而言，能有效引导学生“爱唱歌、唱会歌、唱好歌”这九字方针，是教师在唱歌教学中始终关注的问题。2 .课堂教学方法的有效性：余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学方法的有

5、效性是指通过课堂教学手段使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展；发展就其时间而言，有当前发展和终身发展，任何一个有效教学方法必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学方法。（三）研究目标1 .摆正小学歌唱教学与学习音乐的关系

6、，改变以往教学中低效的歌唱现状，通过各年级段学生的歌唱现状、知识结构的研究分析,从而形成行之有效的歌唱教学策略。2 .提高歌唱教学的有效性，学生能在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，提高学生的歌唱能力，以及运用所学技能解决其它音乐活动中的实际问题的能力。同时能培养学生学习歌唱的兴趣,提高学生歌唱的自信,促进学生音乐素养的发展。3 .研制有效的低年段学生歌唱课堂教学模式的评价体系。主要研究如何建立歌唱教学有效的评价体系，同时又能促进教师的教与学生歌唱教学的能力。（四）研究内容。1 .小学音乐歌唱教学有效性策略的研究：针对所研究学段学生的特点设计相应的有效的策略，能借助熟悉的歌

7、曲、多变的歌唱教学手段的策略研究。2 .在音乐实践中培养学生歌唱能力的有效策略的研究：如研究在歌唱教学中如何培养学生的歌唱能力;如何以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行歌唱教学。3 .对小学生歌唱教学评价的研究：主要研究如何建立歌唱教学有效的评价体系，同时又能促进教师的教与学生歌唱教学的能力。二、研究过程（一）研究历程自课题开题以来，在研训中心的指导和学校的关心下，在课题组成员的齐心合力下，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，扎扎实实地开展了课题的各项研究活动,使课题有效、有序地开展起来，做到了课题研究日常化，推

8、进本课题的实施。1.课题确立阶段（2017.122018.3）调查分析、收集资料、进行提问的初始调查，形成课题方案，确立课题的研究方向，成立课题组。研究制定实施方案。2.课题实施阶段（2017.12,v2018.11）以低年级为抓手，全面进行实验，有计划、有目地的开展研究与积累，形成阶段性论文，并采取行动与措施，边实践边研究，不断修正实验。3.课题总结阶段（2018.10至今）总结成果，撰写结题报告。（二）研究内容的展开一、关于低龄段小学生歌唱教学的关键影响要素分析音乐是时间的艺术，作用与人的主要方式是声音的传递，音乐又是技能性学科，有其不同于知识性学科的特殊性，音乐对人的作用是其间各要素以水

9、乳交融不可分割的总体形式呈现的，整体大于局部的总和。对低龄段的学生来说，学习歌曲演唱是参与音乐实践的重要方式，在这个实践过程中我们积累经验，进而逐步形成能力，而在学习的最初，音乐总体感知能力的培养和发展非常重要。二、关于小学音乐歌唱教学有效性策略的研究策略一：针对以上“研究的方法”中提炼出的学生音不准的原因，总结出了相应的对策。1 .关注歌唱状态。为何学生歌唱以音偏低为多？仔细观察，不难发现，偏低主要由学生歌唱时身体状态松弛所致。所以，培养学生积极的歌唱状态很重要，双脚踩地，身体挺立饱满。同时，也要时时关注自己的歌唱状态，一旦不佳，音也会偏低，要马上作调整。老师的状态是学生模仿的对象。2 .关

10、注歌唱音量。既要关注学生歌唱的音量，不能过于响亮，因为既会影响听觉而容易音准偏失也会容易声音失控而使音准偏离。也要关注自己的音量，过响会听不到孩子的歌唱，并使孩子依赖你的歌唱。3 .关注歌唱速度。为何速度一快，音准就不好呢？原因1歌曲还不熟悉，原因2声音控制能力不够，不能迅速收紧。那么，在熟悉歌曲的同时，要练习声音的收紧能力既跑动能力（首先要轻巧，其次要让学生体验快速歌唱时身体的肌肉状态以及气息感觉）。4 .如何唱准歌曲起音。这里的“起音”不仅指整首歌曲的起音，也指每一句的起音。方法1心先于声（通过听辨体味高低、通过聆听和手势体味感觉、通过动觉帮助歌唱）；方法2紧抓“发声”那一瞬，“喷薄”而出

11、。5 .如何面对时值较长的长音。很多歌曲都有四个拍的长音，如二年级下册白云这首歌，长音偏多，学生往往唱不好。原因：气息不够、同一状态的保持不够。方法1：激发情感，有情就有气。方法2以手势帮助保持饱满的状态。6 .如何面对音区较高的音。方法1唱之前，内心已经听到了想要的声音（内心听觉），并且已经看到了想要的声音（内心视觉）；方法2肢体辅助歌唱；方法3学习用假声歌唱，哪怕音不高时也不能完全以真声歌唱。7 .如何面对音程音准。如二年级下册教材中两只小象，歌曲第一小节“1351”的“35”下行比“51”上行更难唱准。即便是同一个音程，上下行演唱时音准把握的难易度也不一样。就如两只小象，“1556”中的

12、下行音程“15”比第一小节的的上行音程“51”要难。方法：拿出这些音程，作为基础练习内容，方法有很多：回声（模仿）、听做、接龙、唱构等等。策略二：得出了培养学生对歌曲准确音调心理感知能力的5种方法。对歌曲准确音调的心理感知是学生准确歌唱的前提。那如何让学生能对歌曲准确音调有很好的心理感知呢？通过实践，我们认为可以通过以下方法着手培养:1. “常规”法。培养“会聆听、会比较、会评价、会调整”的音乐学习常规。（1）会聆听。会聆听，指听得专注、听得敏锐,专注是敏锐的前提,要把专注聆听作为“听”的习惯去培养。方法有很多，但原则要把握。原则1：第一堂课就开始，堂堂课去做。原则2：每次设计“听”的活动，都

13、能吸引学生。原则3：每次的“听”都要有任务。原则4：任务要随着“听”循序渐进地发展着。原则5：以一些激励措施，激发学生的积极性。原则6：关注学生“听觉心理”。在任务中听。在语言引导中听。巧妙的语言引导可以让学生轻松地听得更细。举例说明：如时间像小马车一曲中，两句模拟小马车的奔跑声是歌曲的难点，教师通过语言（关注小马车跑的方向、路线、起点和终点）和手势，引导学生专注细致地聆听旋律的走向及音的高低变化，这样的聆听，对学生耳朵能力的帮助是很大的。在手势中听。如果把音的高低理解成空间位置的表达，那么，我们可以通过手势帮助学生听辨和理解。如，老师弹奏相差八度或三度的不同音高，要求学生闭上眼睛以手势在空中

14、的位置表示出它们的音高差别。做这个练习时，音程间隔要从大逐渐过度到距离小的音程。又如，由两三个音级组成的旋律，学生可以边聆听边以手势在空中的运动表示旋律的轮廓。还如，学习一个新的音级时，把它和已学习的音级放一起，编成一条旋律，学生聆听后，以手势表示出它和己学音级的位置关系。在模唱中听。每堂课都要安排的听辨练习中，可以是和歌曲相结合的，也可以是纯粹的音高练习，不论哪种，让学生在模唱中听，全班模唱、小组模唱、个人模唱都要涉及，此时的听，要能听出自己的声音、钢琴的声音、他人（小组或全班）的声音。（2）会比较。对同伴的声音和准确的声音进行比较，对自己的声音和准确的声音进行比较,比较出差异（高了还是低了

15、）。（3）会评价。在模唱时，要让学生进行大量的评价（高了还是低了，还差多少等等），这个评价相当重要：可以激发学生听辨的能动力、可以提高学生听辨的准确度、可以让学生彼此激励等，所以，这里的评价老师一定要沉得住气，不要急于评判，要让学生自己充分比较。（4）会调整。个体模唱时，听辨出自己的音不对，会努力往准确的音去靠，直到能和准确的音相一致。全班歌唱时，假如听到自己的声音冒在外面，马上会作音量上的调整，假如听到音高不对，也会作相应的调整。2.发展“内心听觉”法。内心听觉是存在于头脑中的一种听觉映象，即使在没有传声输入时它依然在。内心听觉的一个先决条件是具有对以往音乐体验的记忆。发展学生“内心听觉”可以促进学生保持稳定音高感觉的能力。方法：（1）旋律辨认：按老师哼唱或弹奏的旋律片段识别是哪首歌曲，并在老师歌唱或弹奏的调上，马上找到起音，唱起来。（2）同一首歌曲给不同的起音，学生唱起来。（3）以手势表示出短小乐汇，学生根据手势唱出，如132-53I2-I03.培养“双向思维”法。要对学生进行双向听觉、双向能力的训练，帮助学生建立双向思维，这能很好地促进学生的音准能力。（1）唱好的同时，听好单音从单音开始，生边做柯尔文手势边唱黑板上的单音（可以3个一组、5个一组不等），几遍后，老师在生唱的同时，弹奏与之唱不一样的单音，请生用手势表示老师弹奏的音，即生在唱着黑板上的音的同时，用手势准确地