智能教育：智慧教育的实践路径.docx

《智能教育：智慧教育的实践路径.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《智能教育：智慧教育的实践路径.docx（21页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、智能教育：智慧教育的实践路径IntelligenceEducation:PracticalanApproachtoSmarterEducation作者：祝智庭/彭红超/雷云鹤作者简介：祝智庭，博士，华东师范大学开放教育学院教授，博士生导师，研究方向：教育信息化系统架构与技术标准、信息化促进教学变革与创新、技术使能的智慧教育、面向信息化的教师能力发展、技术文化等，ztzhu；彭红超，华东师范大学教育学部教育信息技术学系博士研究生，研究方向：智慧学习生态、数据智慧、精准教学，hongchao5d；雷云鹤，硕士，中学一级教师，上海市普陀区现代教育技术中心，研究方向：智慧教育与精准教学、基础教育信息化

2、课堂改革，IeiyUnhe。上海200062原发信息：开放教育研究（沪）2018年第20184期第13-24,42页内容提要：人工智能技术发展至今，其重要性已获广泛认同，智能教育的需求随之产生。为了诠释智能教育的内涵与探讨其实施办法，文章梳理了经典的智能教育理论（从IQ到MD,并从智慧型人才的角度提出智能包含认知智能、情感智能、志趣智能以及智能与品性融合成为智慈的观点。之后，文章结合智能教育的由来和智慧教育理念，解析了智能教育应具有的三方面内涵：智能技术支持的教育、学习智能技术的教育和促进智能发展的教育。透析三方面的智能教育发现，智能教育可以作为智慧教育的实践路径，或者说，智慧教育可以对智能教

3、育起导向作用。文章最后就贯彻教育部教育信息化2.0行动计划，以智慧教育理念引导智能教育实践提出了建设性意见。IntelligenceEducationzPracticalanApproachtoSmarterEducation关键词：智能教育/智慧教育/人工智能/人机协同/混合智能/教育信息化2.0期刊名称：教育学复印期号：2018年11期中图分类号G434文献标识码A文章编号1007-2179(2018)04-0013-132017年7月，国务院发布的新一代人工智能发展规划(以下简称规划)明确提出人机协同的混合增强智能理念以及智能教育(IntelligenceEducation,简称IE)发

4、展方向，其中涵盖实施全民智能教育”的目标(中华人民共和国国务院，2017)o规划的实施标志着我国人机协同的智能教育正式起航。在教育信息化方面,规划提出，智能教育应利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。开展智能校园建设，推动人工智能在教学、管理、资源建设等全流程应用。开发立体综合教学场、基于大数据智能的在线学习教育平台。开发智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系统。建立以学习者为中心的教育环境，提供精准推送的教育服务，实现日常教育和终身教育定制化”.在实施全面智能教育方面，规划指出，要在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育

5、，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。支持开展人工智能竞赛，鼓励进行形式多样的人工智能科普创作”。可以看出，规划分智能教育为AI与教育的深度融合(即Al支持的教育)与提高对Al的整体认知和应用水平(即学习Al技术的教育。诚然，这两者在教育+AI”阶段非常重要，但没有体现教育的目标和宗旨。因为，教育的根本是育人，前者仅是教育变革的手段，如果仅将后者作为智能教育的目标，又未能观照人的智能与机器智能的协同关系，会有“见物不见人”之嫌。因此，有必要从教育的根本出发，深度审视智能教育。一、智能教育概念辨析在辨析智能教育概念之前，需要认识清楚何为智能。对智能(IntelligenCe

6、)的研究古已有之，主要属于哲学和脑科学关注的范畴。智能的发生更是与物质的本质、宇宙的起源、生命的本质一起被列为自然界的四大奥秘(刘泉宝等，1994)。(一)经典的智能理论：从IQ到MI1 .智能理论的发展现代智能的研究始于20世纪初阿尔弗雷德比纳(AIfredBinet)与泰奥多尔西蒙(TheodoreSimon)的智力测验。当时,智能被认为是一种独立于学习的单一且通用的才能(APtitUde),这种才能被称为自然智能(NaturalIntelligence)(Binet&Simon,1905)o简单讲,智能是一种解答智力测验题(去除受教育程度因素的干扰)的能力(Gardner,2008:P6

7、-7)o对于测验结果，比纳采用智龄(MentalAge,智龄是美国人意译的)来表征，后来刘易斯推孟(1.eWiSTerman)在斯坦福一比纳智力量表中将智龄修订为智力商数(IntelligenCeQuotient),即著名的智商IQ。对智能是否为单一通用的能力，争议很大。对此，查尔斯斯皮尔曼(CharlesSPearman)发明了因素分析(FaCtorAnalySiS)技术，得出“智能由多种能力组成”的结论(SPearman,1904)o然而，智能由哪些能力组成，心理学家的回答并不统一。在诸多智能理论中，最著名的当属罗布特斯阍白格(RobertStemberg)的三元智能理论(TriarChi

8、CTheoryofHUmanIntelligenCe)和霍华德加德纳(HoWardGardner)的多元智能理论(TheOryofMultipleIntelligence).,前者得到心理学界的赞誉，后者受教育界宠爱。斯腾伯格从问题解决的认知过程角度，分智能为分析性智能(AnalytiClmelligence)、实用性智能(PraCtiCalIntelligence).创造性智力(CreatiVeIntelligence)(Sternbergf1999)分析性智能是识8人界定问题并寻找到解决方案的能力；实用性智能是在日常生活中应用和执行这些解决方案的能力；创造性智能是产生新奇、有用的解决方案的

9、能力。三元智能理论修正与扩充了传统智能,不仅关注学业成就，还关注现实生活中的复杂问题(即传统智能仅是分析性智能的一部分);不仅关注已有成就,也关注成就的获得与应用。加德纳则从解决问题或创造产品所需要的能力出发，提出智能具有九种类型(严格讲，加德纳认为是81/2种智能)(Gardner,2008,P8-23):语言言语智能(Verbal-Iinguistic).数理逻辑智能(1.ogiCaI-mathematical)、人际沟通智能(Interpersonal).自我内省智能(IntraPerSonaI)、音乐韵律智能(Musical-rhythmicandHarmonic).视觉空间智能(Vi

10、SUaI-SPatiaI)、自然观察智能(NatUQliStic)、肢体运动智能(Bodily-kinesthetic)、存在智能(ExistentiaI)o2016年，加德纳提到他正考虑加入第十种智能：教学教法智能(TeaChing-PedagOgiCal)(Gardner,2016)o现代智能理论经历了从一元结构到多元结构的发展，并在心理学界引起诸多争议，但教育学界对多元化评估学生的理念是一致的。这或许就是加德纳智能理论广受欢迎的原因。2 .智能含义的新界定现代智能理论的提出迄今已有一百多年，但人们对智能的定义没有取得统一。业界较认可的定义是1994年由52位专家签署的(Gottfreds

11、on,1997),即智能是一种普遍的心理能力，包含推理能力、规划能力、解决问题能力、抽象思考能力、理解复杂观点能力、快速学习能力、从经验中学习能力等。它不仅限于书本学习、专业学术技能或参加考试能力，还反映出一种更广泛、更深入地理解周围世界的能力(抓住重点，理解事物，找到解决办法等)。可以看出，这一复杂定义将智能分为两方面：(1)从感觉到记忆到思维，这一过程称为“内智，其结果产生了行为和语言；行为和语言的表达，这一过程称为外能。感觉、记忆、回忆、思维、言语、行为的整个过程称为智能过程，它是智力和能力的表现。这一智能过程与心理学领域的“认知概念吻合，因此，笔者将此类智能称为认知智能(Cogniti

12、veIntelligence)o从智慧人才观来看(见表1),学习者在此方面的智能水平会影响基础知识、学习能力、技术应用能力、复杂问题解决能力的习得。协作、沟通、领导力等能力是智慧型人才需具备的能力(祝智庭，2014;祝智庭，2016;祝智庭、彭红超，2017a),也是全球公认的21世纪学生需具备的核心素养(P21,2017)o这些能力需要以情感活动为纽带，需要个体具备雌自身及他人的情绪或情感，并利用这些信息指导自己思想、行为的本领。这一本领即情感智能(EmOtionalIntelligence)家楣，2005;Salovey&Mayer,1990)o其实,加德纳多元智能理论的人际沟通智能、自我

13、内省智能中有部分涉及情感智能，但在智慧教育(SmarterEducation,SerE)的境域中，笔者建议提高情感智能的地位，将它作为与认知智能并列的第二类智能。善于研判、善于创造、富有想象力是智慧型人才的高阶本领，这种超越知识、经验的本领与志趣智能(SPiritUalIntelligence,也译作精神智能灵性智能。志是精神核心，趣反映生命意义，因此笔者认为“志趣智能更贴切)息息相关。作为一种受需求驱使的，个人探寻、追求意义和价值”的智能，志趣智能允许个人进行创造、改动规则(认知智能为按规则精准办事的智能)或情境(情感智能为按情境适当处事的智能)(Zohar,2012),是与认知智能、情感智

14、能不同的第三类智能(ODonnell,1997)0这种智能探寻的意义价值其实是一种自以为是“，这种自以为是只有得到众人的赏识，才可能对社会文化演进与革新有贡献。人们公认的是：教育的目的是促进智能的发展和培养良好的品性（Character）.然而，这个智能的范畴是什么？笔者认为教育所关注的智能主要包括认知智能、情感智能、志趣智能。智能不等于智慧，只有兼具家国情怀、人文关怀的善行才是智慧。这种良好的内在个人特质，即是人格品性。由此可知，智能与品性的融合，才是对智慧型人才“智慧”内涵的诠释（见表1）。这一见解与习近平总书记在北京大学师生座谈会上提出的爱国、励志、求真、力行（中共教育部党组，2015）

15、的理念一致：爱国是品性，励志属志趣，求真是认知，力行关乎情感。（二）智能教育正解培育智能是教育的重要目的之一。各类入学考试便是评估学生认知智能的。由于国内教育测评大多停留于知识检验，所以智能教育一直没有明确出现国家的教育政策文件中。此次智能教育赫然出现在国务院文件中，究其原因，要归功于人工智能的突破式发展。人工智能最早出现在1956年的达特茅斯会议上,旨在研究能够展现人类智能的机器。因此，相对于传统意义上的人类智能，它属于机器智能（MachineIntelligence）人工智能的发展经历了三阶段：计算智能、感知智能、认知智能。计算智能能存会算,即具有快速计窗口记忆存储能力；蝴智能能听会说、能看会认，即具有视觉、听觉、触觉等麟能力；认知能力能理解会思考，即具有抽象思维、形象思维和灵感思维等思维能力。相应地，人工智能在教育中的应用也分三层（王亚飞等，2018）:计算智能+教育（浅层应用）、感知智能+教育（中层应用）、认知智能+教育（深层应用）。虽然人工智能的教育应用当前主要处在第一层次，但已取得突破式进展（如语音识别、翻译），让人们对借助人工智能实现智能化教育抱有信心，由此诞生了智能教育的第一个内涵：智能技术支持的教育。具有数字化生存能力、主动适应社会信息化发展、能够有效利用技术或工具为自身或他人服务是智慧型人才、中国学生发展核心素养（核心素养研究课题组，2