2024年小学探究教案.docx

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1、2024年小学探究教案小学探究教案1我在教学绝招一文前，绞尽脑汁地想了好几种导入方法，但总觉得不尽人意，因为我想用我所拥有的绝招吸引孩子的眼睛。正在我一筹莫展的时候，突然计上心头。就用转眼珠子这个绝招吧！说起转眼珠子，还有一段小故事，由于我的眼睛近视，医生让我闲暇时间里多转动转动眼球，让眼睛得到适当的休息，刚开始的时候，我总也不会转，说是转眼珠子，倒不如说是转动脑袋瓜子。经过一段时间的练习,我练得比医生还要好,现在就更别说了,我一转眼珠子总会引来一阵笑声，因为转得实在太快了。用这个绝招的目的有二：一是用这种方式激发学生学习的兴趣，兴趣是成功的一半嘛；二是这个绝招与书中的绝招有不谋而和之意，能告

2、诉孩子绝招是练出来的,并且是对自己有用的。于是我是这样设计这节课的导入的：（对话：）师：孩子任），你们观察一下老师的.眼睛，谁能说出老师的眼睛与大家眼睛的不同之处？学生兴趣盎然地观察着我的眼睛，然后兴奋地举起手来。生1:老师的眼睛会说话！师：看来你抓住了老师眼睛的特点来说了，你观察得很仔细。还能从其他方面观察吗？生2:老师戴着眼镜！师：是啊，老师和大家的眼睛的不同之处就是戴上了一副讨厌的眼镜，不过老师的眼睛还拥有一个绝招，想看吗？（孩子们的精神为之一振，大声嚷嚷道：想，想，想！）师：不过在看老师表演绝招之前，老师想先请大家做一个游戏，听老师的指令让你的眼珠子在你的眼眶里转动起来：左，上，右，下

3、（说的速度越来越快，孩子们的脑袋转得也越来越快。）这时让孩子们停下来，让他们看我转眼珠子,刚开始转，就赢得了孩子们一阵阵的唏嘘声，有的外向性的孩子索性大声地称赞起我来了。此时我抓住契机，说：其实老师刚开始转眼珠子时也和大家一样，转的是小脑袋，你知道老师为什么会拥有这项绝招吗？又是怎样练成的吗？要想揭开这个谜底，或许你会从今天学习的绝招一文中得到启示（用相似的情境激发兴趣，此乃一举两得也）就这样调动了学生学习新知的欲望和积极性，同时通过本节课的学习和我的导入，他们一定会知晓绝招一定是对自己有用的，一定是练出来的。我相信课下孩子门一定也会积极地去练一项属于自己的绝招。小学探究教案2师：今天，我们一

4、块儿来学习第23课：观潮。课文写的是哪儿的潮生：（齐答）钱塘江大潮。师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡-云南有好几千里。如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。（板书：天下奇观）师：观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观师：快请教一下字典，查查是什么意思。（学生查字典）生：奇观的观是景象的意思。师：那么奇观的意思呢生：奇观就是奇特的景象。生：奇观就是奇异的景象。师：谁能说说天下奇观的意思。生：天下奇观就是世界上奇妙的景象。生：天下奇观就是天底下奇异的景象。师：回答正确。评析：观潮和天下奇观都有一个

5、观字，但意思却不相同。教师及时抓住这个观字，让学生杳字典，不仅理解了观的意思，而且有利于学生养成查字典的习惯。在理解词语的过程中，先理解观字，再理解奇观，最后理解天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实小学探究教案3师：大家说得好，李时珍就是这样不怕困难，不怕艰苦，顽强斗争的。他采到了药材，又是怎样做的呢？生：亲口品尝。（板书：亲口品尝）师：李时亲口品尝药材，可能会发生什么问题？生：尝到有毒的药材可能会中毒，甚至死亡。师：既然如此，李时珍为什么还要亲口品尝呢?这说明了什么？生：他要判断药性和药效。说明李时珍仔细、认真、负责，有为科学献身的精神。师：现在我们一起来朗读这段课文。注意按老师提的问

6、题朗读。师：为了写这部药物书，李时珍不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地去采药。他是怎样去各地采药的呢？（生齐读第二至第五句话）师：读得棒极了！刚才同学们读的这四句话是围绕第一句话的哪个词写的？生：亲自采药。师：这段话就是讲李时珍怎样到各地采药为编书做准备工作的。点评：这个教学片断教好地体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的素质教育思想，具体表现在：1、依据大纲，紧扣教材,突出自主性训练。2、读、说、想、看并举，培养学生动口、动脑、动手能力，激发其主动学习兴趣。3、文道结合,教书育人，语文课的工具性和思想性得到统一。小学探究教案4-穿插铺垫导引：未成曲调先有情师：孩子们，今天你们穿的

7、衣服是些什么牌子呀?生：蓝猫。生：巴布豆。生：阿迪达斯。师：那么专门卖蓝猫品牌的商店，我们叫它生：蓝猫专卖店。师：在我们的教室里，你有一个固定的位置，你可幽默地对大家说生：这是我的专座。师：每天，奶奶3奇看三轮车,接送你上下学，奶奶的三轮车就是你的生：专车。师：我们玩个游戏，注意听，老师描述的是哪个专列？（屏显：夕阳红旅游专列学生专列民工专列运煤专列救援物资专列绍兴旅游专列国家元首专列台胞探亲专列）师：专门为外地上学的大学生开设的列车生：学生专列。师：专门为民工外出打工提供方便的列车生：民工专列。师：专门为老年人提供外出旅游的列车生：夕阳红旅游专列。师：那什么是燕子专列？生：专门运送燕子的专列

8、。生：是专门接送燕子的专列。师：谁能这样说：（屏显：燕子专列是专门把燕子从XX送到XX的那趟列车。）生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的那趟火车。生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的欧洲瑞士送到温暖的地方的那趟火车。师：围绕燕子专列你还有哪些疑问？生：燕子会飞，为什么要用专列送它们？何谓专列，现代汉语词典云：在例行车次之外专为某人或某事特别开行的火车。文章本是有情物，居老师以敏锐的洞察力以专列为感知的切入点，可谓着一词尽显风流。而由孩子的生活谈及，渐渐提升,并且不厌其烦反复渲染，更是体现了教者的匠心独运。看似轻轻柔柔的师生对话，不饰雕琢，但无论是奶奶的小三轮，还是精选后屏显的各个专

9、列名称，都无不一体现了教者细腻的一面。透过文字的表面，相信所有的学生都感受到了背后的那一股浓浓的情，那就是爱。二、穿插随机生成：大珠小珠落玉盘师：请你根据课文内容猜猜看，会呼吁些什么？生：瑞士居民们，快把燕子送到火车站，如果能送到十只以上，有奖励哦！（学生哗然）生：今年冬天气温骤降，有成千上万只燕子在境内快冻疆了，我们快行动起来吧。师：消息以最快的速度传送了出去。你听到了吗？你怎么想？生：来不及换衣服了，我得赶快走出家门。生：赶快出去找，万一迟了,生：来不及穿衣服了，还是穿内衣去吧。师：同学们你们听到了，谁也听到了？生：上了年纪的爷爷奶奶。生：贝蒂的爸爸妈妈也听到了。生：少先队员们，叔叔阿姨们

10、都听到了。师：他们都听到了，是怎么做的呢？（朗读指导：走出家门,冒着米浙肖的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。）师：电视机前的观众朋友们，我是瑞士电视台外景记者小屠。我现在正在火车站为大家作现场报道。雪还在不停地下着，看来气温还在不断下降,居民们在得知消息后纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子，并不断地把燕子送到火车站。师：（指一生）这位同志，您到现在为止已经救了几只燕子？生：已经救了三十多只了。师：您感到冷吗?生：不冷。师：您救了这么多，您去领奖了吗？生：没有，这是我应该做的。师：这位老爷爷，您这么大把年纪，

11、怎么也来参加这次救援行动呀？生：不老，身子好看哪！（众笑）燕子是我们的朋友，朋友有难，我心里着急呀！师：这不是小贝蒂吗？小贝蒂你好！生：阿姨你好！师：小贝蒂，你不冷吗？生：冷啊，可是阿姨，小燕狗门更冷呀！师：说得多好呀，多懂事的孩子，多善良的人们呀！师：我在这还碰到了我的同事小张（指刚才呼吁有奖救援的学生），小张，这么多的居民都加入了救援的行列，到现在为止，到电台领奖的人多吗？生：还没有。（众笑）师：您对这一奇怪的现象有什么话说？生：燕子是人类的朋友，帮助燕子，也就是帮助我们自己。帮助别人不谈奖励，帮助自己就更不用说了。（众鼓掌）课堂是师生生命共舞的地方,课堂教学正是因为充盈着随机性才使其具有

12、了无尽地生命力，课堂才真正成为有生命的、活的课堂。救助燕子有奖哦！乍一听其实也不失为一良策，是孩子的真实想法，也可说是当今社会现象的小小缩影。但无论是从尊重文本的价值取向也好，还是从一名普通教者的职责也好，都有责任让我们的孩子与高尚的文本对话，与高尚的人物对话。屠老师的高明之处，就是牢牢地捕捉到了这一旁枝，并以此为教学的生发点。通过有意识的朗读润泽之后，随机穿插了现场报道这一环节，正因为与文本的亲密接触，加之巧妙的情境创设，学生那大珠小珠落玉盘，声音的背后有着共同的韵味，那就是爱。三、穿插比较提升：余音绕梁犹在耳师：老师这儿有份资料，同学看看,然后说说你的感受。（学生分阅资料，屏幕同时出示资料

13、瑞士人爱鸟）师：此时你想说些什么？生：如果我们中国人也能像他们一样，我们就能看到更多的大熊猫了。生：瑞士人把鸟当作自己的亲人了！生：如果我们中国人像瑞士人一样爱鸟，就好了。师：所有的问题，因为有一个字爱就全部找到了答案，这趟燕子专列不仅载送着燕子，还载生：友情。生：爱心。生：祝福。师：这是一列生：友情专列。生：爱心专列。生：关爱专列。在文本学习的基础上,穿插瑞士人爱鸟这一补充材料,可谓神来之笔。在比较阅读过程中，其与原文本点面结合，一唱一和不经意之间，使主旨变得更为丰满。更可贵得是学生通过阅读，在感情文本的基础上,还对自己生活的环境进行了反思与点击，这是触动学生心灵的表现,也是成功课堂的一大特

14、征之一。学生对专列的解读也应此由模糊变得清晰，由理性变得感性，由单一变得多元。从而在学生的心底深深地铭下了一个字，那就是爱。教学中的穿插与文学创作中的穿插有着某些共同之处，然而其具体运用形式并不完全一样。这是因为课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这一过程充满了不确定性，穿插的发生和运用，无疑会比小说故事中作者单向叙述的情况复杂得多。居老师在燕子专列一课中穿插的成功运用，细细品味，不难给人以下启示：-咬定青山不放松。案例一中，对专列一词的解读，穿插与孩子们大谈日常的穿着，作对号入座的游戏，从表面上看，似乎是离开了主线的旁逸斜出，但究其本质，皆紧扣文本主旨，而不四散游离，因此颇有触类旁通之

15、效，挥洒自如之感。二、莫道深浅入时无。穿插的点可在疑而不明之处，导而不达之即，点而不破之时一味地追求是否入时，而牵强的穿插一些所谓的精彩之笔，而忽视了文本的存在价值与学生的认识现状，那只会有南辕北辙之嫌。现场解说在语文教学中已不是新事物，而在屠老师的课中，现场版的现场解说，应时而生，浑然天成，不可不谓不妙哉！三、淡妆浓抹需相宜。成功的穿插能激发情趣,扩大视野，比较鉴别，延伸拓展然而穿插毕竟只是穿插，顾名思义它只能插入一些其他方面的材料，不可能成为主体。所以穿插不可无限夸大，而忽视了学生和文本的存在。既不能插得太多，造成反客为主，主次不分，也不能插得太偏，插了无关痛痒，收效甚微。瑞士人爱鸟，恰到好处的穿插，不仅情趣横生，令满堂生辉，而且也更加烘托、突现了主线，充分显示了穿插的艺术之美。小学探究教案5教例：苏教版十一册第17课夹竹桃师：轻声读课文,看看课文哪几个自然段黄妾描写了夹竹生读后回答：课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。师：谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段？（指名学生朗读）师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？（学生自读、思考后发言