粤教粤科版（2017秋）五年级下册第一单元《身边的桥梁》每课教学反思.docx

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1、粤教粤科版（2017秋）五年级下册第一单元身边的桥梁每课教学反思1平直的桥梁平直的桥梁是科学五年级下册“身边的桥梁”单元中的第1课，本科从满足桥梁承重和方便通行的需求入手，让学生通过模拟活动，认识到要建造一座桥既要想办法增加承重能力，又要考虑如何平稳通行的问题，通过本科的学习，让学生了解到梁结构对平直桥面的支撑作用，是梁桥在生活中被光蛋应用的关键所在，现代血多桥梁都是在梁桥的基础上设计并修建而成的。本课的教学内容由两个活动组成。活动1增强桥的承重能力”,通过模拟实验，探究增强纸桥承重能力的方法；活动2梁的作用在上一个活动的基础上进一步探究既能承重又方便桥上车辆和行人通行的桥梁结构。桥梁是生活中

2、常见的建筑物，其中以梁桥最为基本。五年级学生对这些桥梁建筑已经有一定的认识，他们知道桥梁是由桥面和桥墩组成的，并且在玩积木游戏时也搭过简单的梁桥。但他们少有思考桥梁是如何做到既能承重又方便通行的，更鲜有考究过桥面下梁结构的特点和作用的。本课的教学正是基于这个切入点展开的。这种来源于现实的问题，可以激发学生的探究热情。五年级学生对这种有结构的探究活动有着浓厚的学习兴趣和欲望，富有工程实践特点的学习形式对学生有天然的吸引力。2弯弯的拱桥这学期我担任五年级三的科学课。通过两年的科学课教学，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察

3、，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成，逼迫老师调整课时；而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成,导致期末考核评价差异较大。课堂常规常抓不懈，强化训练（提问，猜想，设计，验证，分析，结论）形成科学课堂教学的模式。强化四人小组的合作学习模式，养成良好的探究素养；加强每单元课堂作业与课后观察，调查作业的检查评价；促使课堂教学效率的提高。通过上一课的学习，学生知道了改变形状可以改变桥梁的承重能力，但是学生对桥的外形特点还没有系统认知，只能在外形上对

4、不同桥进行大致的区分。通过上一课的学习，学生对桥梁结构有所关注,对平直梁桥这样便于建造的桥梁已有一定认识。然而，生活中拱桥的存在，难免让学生产生困惑：为什么有些地方不建成平直的梁桥，而建弯弯的拱桥?这一问题，为学生提供了良好的学习动机。3专题研究：拼接拱桥拼接拱桥是一节建构课，其中主要涉及了平面图形、立体图形的组合。在这里，不仅需要大家能够分析物体的组成部分并找出各个部分之间的联系与规律：而且还必须会用抽象思维，进行概括和归纳等方法去认识、理解这些新的知识。因此对于初二的同学来说，他们已经具备了相当强的空间观念。所以为了帮助学生顺利完成本次活动,充分发挥学生的想像力和创造力，我首先设计了制作“

5、拱桥”的情境，让孩子们从动手操作到动脑思考，在轻松愉快的气氛中获取知识。通过这堂课我有以下几点反思：1、从教学内容来看:拼接拱桥的活动主题明确，意义清晰，任务比较简单。但由于学生年龄小，阅历浅，又是第一次接触到“组合”的知识，所以在开始时难免觉得无从入手，心理压力很大。那么如何引导学生使学习过程变得自然，教学重点突出呢?关键是要根据儿童身心发展特征与规律，把握好知识的起点和终点，努力做到环环相扣，步步深入，尽量降低学生认知起点，培养他们积极向上的学习态度，最终实现让学生“愿学、乐学、爱学二所以为了激发学生兴趣，使整个教学过程变得自然，在学生学习活动之前，让学生欣赏古代建筑，启发学生自己的联想，

6、把复杂问题变简单化，从而达到高效的目的。2、从师生角色上看，长期以来，老师总担负着传授知识的重任，似乎没有什么事可干。随着素质教育的不断推广，人们越来越重视发挥学生的主体性地位，但也不可否认，有许多基础课程都是需要依靠学生自己探究获取知识。于是,提供机会让学生亲身感受、体验成功，培养学生善于观察、勤于思考、敢于创新的良好品质便显得尤为重要。学生只有置身于真正的学习活动中才能产生求知欲望，才会积极参加讨论交流，才会萌发独立思考的冲动，也才会产生探索的精神。4巧用悬索1、学生在实验时不能做到细心观察，深入思考，获得实验的科学素养还有待提高。2、深入领会教材的和把握教材的能力有待提高。虽然我们不能将

7、科学教材当作圣经一样去教学，提倡“用教材教”，而不是“教教材我在教学时，每次都是用最大能力想方设法的理解编者每一步设计的意图，只有了解了编者的意图，才能去取舍教材，创新教材。3、学生做得少。教学中教师”合作者、支持者”的角色怎样扮演?充分开展分组实验是提高学生学习积极性与培养学生科学素养的重要途径之一，课前教师要做大量的准备工作。而且我们的教学是跨年级的，课是连续的，这就为准备材料带来了难度。有的时候分组实验就被演示实验取而代之了。怎样妥当安排大量分组实验材料的准备工作，提高分组实验率是我的一大难点。4、教师思考多做得少。课堂上教师更多的应该是倾听、思考，不但要思考学生发言与自己原先设计相符的

8、内容，更应分析学生错的或异想天开的答案，然后顺着孩子的思路认知去引导孩子探究，不断地生成新的教学设计，让教学过程在动态中完成，而不是死死地抱住自己原来的教学设计不放，这样只会扼杀学生探究的热情。探研式教学设计可以解决这个问题。5、自我科学素养存在不足。虽然对鼓励学生自主探究、积极参与和合作的理念耳熟能详，但在实际教学中仍然采用竞赛、限时完成实验的做法。忽视了科学探究的过程常常是一个试错的过程，探究之实质在过程之中；忽视了不断纠正错误可能比简单的成功更能让孩子们学到科学精神。这也反映了我对科学性质的理解不够准确。5桥梁里的框架认识生活中的框架结构，了解框架结构的特点；认识三角形的稳定性，掌握用三

9、角形加强框架的方法，了解斜杆的拉和推的作用；设计制作一个可以支承重物的框架结构，培养学生的动手能力”为教学目标。我觉得，这一课的最大任务是让学生通过动手制作框架结构、加固框架结构，从而认识到用较少的材料来制作一个承重能力较强的模型。本堂课应该让学生经历一个“制作一一分析一一改进一一再制作一一评价”的过程，我这样安排课的结构：出示法国巴黎埃菲尔铁塔图片，引出“框架结构”一一制作：三角形和四边形，研究稳定性一一加固：让不稳定的四边形坚固起来一一讨论：为什么四边形稳定了，揭示斜杆推和拉的作用一一制作一个正方体框架一一小组展示：你们是如何制作并改进正方体框架让它并得稳固起来的一一验证：检验各小组制作的

10、正方体框架的承重能力。六年级的学生，对于三角形的稳定性已经在数学课程中学到过,因此课的一开始学生比较轻视第一个基本活动。“这谁不知道啊!三角形具有稳定性!”小健在课的一开始就显露出了他的冲动与好胜。“那你能将不稳定的四边形加固吗？”我抛出了看似比较简单的一个问题。因为在孩子们看来，这太容易了：只要将四边形的相邻边再用一根木棍支撑就行了。可是，我知道，就凭孩子们的一进冲动，是很难解决这个问题的。在课前，我已经做过这个实验，用一个较长的木棍作为对角线的支撑的话，另外两个角还会向上翻；如果再用一根支撑对角，如果中间不系死的话，两对角还对对翻。这个过程，需要孩子们在改进一一试验一一再改进的过程中去体会

11、与理解。6设计与制作：我的小桥随着技术与工程领域的内容越来越多地出现在课堂上，学生设计方案的能力和进行工程实践的能力不断提高。学生在经过一段时间的学习之后，已经对梁桥、拱桥、悬索桥和桁架桥等桥梁类型的结构特点和科学原理有了一定的认识。本课正是启发学生利用所学知识,根据需求，设计并制作桥梁模型。但制作一个桥梁模型是一个长时工程实践过程，受材料、时间、实验效果等多方面的制约，很难将这个活动高效、完整地在课堂上呈现，学生也难以在一节课自行设计桥梁并测试效果反馈，无法找到理论与实际效果的最佳契合点。本节课在材料准备、活动评价、工具选择等方面进行突破，让学生充分体验工程实践活动，养成严谨、认真的科学态度。倡导跨学科的学习方式。STEM（即科学、技术、工程与数学）是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程与数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学、技术、工程与数学之间存在着一种相互支撑、相互补充、共同发展的关系，只有在相互碰撞中，才能实现深层次的学习、理解性学习，也才能真正培养学生各方面的技能和认知。设计制作：我的小桥一课基于真实情境的任务，让学生主动激活碎片化的知识，在聚焦任务和规划行动中挑战自己，着力发展学生的设计思维、工程思维、计算思维，发展团队协作的能力，在分享交流中体验成长的快乐。