【《游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状及对策》12000字（论文）】.docx

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1、游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状及对策摘要:采用文献分析方法，查阅和整理国内外幼儿园绘本教学活动的概念和研究文献；在访谈和观察方法的基础上，对课程游戏化背景下幼儿园大班绘本教学活动中存在的问题进行揭示。本研究得出的结论如下：游戏不仅是一种重要的教学方法，同时也是组成绘本教学活动的重要部分，使游戏在绘本教学活动中得到有效的运用。游戏开发对绘本教学效果的提高是有帮助的，从而使幼儿语言表达能力得到发展，教师必须对游戏进行灵活和创造性地使用。促使参与绘本教学游戏的兴趣被激发，基于游戏对幼儿学习绘本的主动性进行调动，对于情境教师要巧妙地进行创造，促使所有孩子得以激发并参与活动。关键词：课程游戏化

2、；绘本故事；游戏；运用目录一、引论2（一）研究背景2（二）研究目的及意义2（三）文献综述3二、研究设计5（一）理论基础5（二）核心概念界定5（三）研究的问题、思路与方法6（四）研究工具错误!未定义书签。（五）研究的主要内容7三、课程游戏化背景下的幼儿园绘本教学活动现状分析7（一）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用时间及频率分析8（二）不同类型的游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的情况分析10（三）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果分析10四、游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中存在的问题12（一）教师对游戏在绘本教学活动中的应用存在偏差12（一）游戏时间控制不适宜12（三）幼儿的主体作用在游

3、戏中没有得到充分发挥12五、提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果的对策13（一）提高教师对绘本教学活动中游戏的认识13（一）精心设计游戏13（三）调动幼儿参与游戏的积极性14结语14参考文献15附录17一、引论（一）研究背景1 .游戏是幼儿特有的生活和学习方式我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴曾经说过：“生来好动的幼儿，其生命就是游戏。对孩子来说，游戏和母乳一样重要，游戏和生命一样重要”。游戏和大多数孩子的年龄特征一样，是孩子最喜欢的，也是孩子的热情最能被调动起来的。在幼儿身心发展中，游戏起到的作用很重要。因此，游戏不仅是幼儿教育的独特方法，也是主要的幼儿园教育的手段。幼儿的成长和发展应该在他

4、们自己的成长趋势和需求上完成，而不是传统意义上的刻板的教师教训或家长引导。在幼儿教育中，必须对游戏进行重视和发展，这是幼儿成长过程中不可或缺的因素，关于游戏对幼儿的独特指导和教育作用，家长和幼儿园老师必须充分进行认识。运用安全、科学的游戏教学方式，对学生的全面、综合发展起到推动作用，促使对学生正确的人生观和价值观的形成有所帮助。2 .游戏有助于提高绘本教学活动效果是幼儿必要活动的同时，游戏也是组成幼儿园课程的基本部分。幼儿园教育指导纲要（试行）对游戏作为幼儿园活动的必要性和重要意义进行了明确。在教学绘本活动中，将游戏融入进去，幼儿园将游戏作为一种教育手段，促使幼儿参与绘本教学活动的愿望与需求得

5、到激发,促使绘本教学的乐趣被提高,对幼儿的学习兴趣进行提高，对幼儿发展认知水平，语言能力的提高以及对他们的情感需求进行满足是有帮助的。然而在当前幼儿园绘本教学活动中，存在游戏过于模式化、缺少创新，游戏不能完全满足幼儿学习的需求等问题。本研究以绘本教学活动中的游戏环节为切，通过观察法、访谈法对游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用现状进行分发现存在问题并提出切实可行的改进策略。（二）研究目的及意义作为孩子的天性,游戏是孩子独特的生活方式和教育方式。通过游戏教孩子,既是一种与幼儿身心发展规律相符合的学习方法，也是一种对幼儿进行尊重的教学理念。作为幼儿教育的重要资源，有趣的情节，是绘本吸引幼儿的主要原因

6、之一，也是在绘本教学中应用游戏的原因。绘本中的游戏将情节体验和无尽的欢乐带给了幼儿。幼儿在游戏中热情参与，情绪高涨，学会沟通和合作，训练语言技能，这对孩子的成长来说很重要。这项研究考察了在绘本教育活动中对游戏的使用。文献分析法主要查阅和整理了国内外与幼儿园游戏和幼儿园绘本教学活动中有关的概念和研究文献，并将J省、C市的省级示范性幼儿园作为例子，在观察法和访谈法的基础上，探讨了在幼儿园大班绘本教学活动中游戏的应用。基于访谈和观察法，对以下存在于幼儿园大班绘本教学活动中游戏的使用的问题进行了明确：控制游戏的时间不妥当；没有充分发挥游戏中幼儿的主体作用；幼儿语言表达能力的培养在游戏中被忽视了；对游戏

7、的应用，教师存在偏颇。该研究得出的结论如下:游戏不仅是组成绘本教学活动的重要部分，也是教学的重要方法，游戏应有效地在绘本教学活动中运用。游戏的发展有助于对绘本的教学效果进行提高，促使幼儿的语言表达能力得到发展，对于游戏，教师必须灵活、创造性地进行使用。促使参与绘本教学游戏活动的兴趣被激发出来，并使幼儿通过游戏学习绘本的主动性得到调动，为了使全体幼儿参与活动得到激发，教师要对情境巧妙的进行设置。(三)文献综述1、国内研究现状康锦秀认为，绘本教学是指在一定的教学环境下，幼儿教师以立体直观的方式进行呈现，结合图片与文字将故事内容描述给幼儿，通过图像的形式，幼儿对故事中的人物形象和情节可以记忆更深，以

8、便在最短的时间内对故事的内容进行掌握，集体的讨论和思考也是基于此进行的，并对故事活动和课外知识延伸学习活动的角色扮演进行组织:王阔提出，要把绘本教学的实施方案与实际教学目标和绘本内容相结合；对绘本教学的运用，交流空间的构建进行重视;绘本中的情感因素要充分得到挖掘;促使教师的传情作用充分得到发挥；致使孩子的情绪通过有效的提问得到激发2。关于游戏化教学的概念，郭雪芳指出游戏化教学模式结合幼儿身心发展规律所进行的教育改革，能够使幼儿在游戏活动当中，不断发展自己的潜能。屈东梅指出音乐教学游戏化存在的问题，没有理解教育目标的内涵，强调技能的训练；固定的课程内容单一；忽视幼儿的意愿，教师的主导地位较强，教

9、学没有趣味性；重结果而轻过程；幼儿缺乏对自我的评价3。蔡佳佳表示，在幼儿园中绘本很普遍，通常情况下，父母会在家里准备绘本进行幼儿教育。通过绘本中大篇幅的画面，其背后包含的知识可以被幼儿获得，并在一定程度上启发他们的心智。从不知、不会到会的过程就是幼儿的学习过程,1康锦秀.浅淡幼儿园绘本教学模式的创新J学周刊,2017(7):2.2王阔.浅谈幼儿绘本教学的问题与策略J现代交际,2019(4):2.3屈东梅.浅析幼儿绘本阅读的价值和指导策略J,新丝路：下旬,2018(8):2.同时应该在游戏中进行这个学习过程、余美红建议，我们应该根据幼儿的生活和年龄特征来设置课程，并以开放性的眼光将优秀的多元文化

10、融合进去，促使幼儿的童年生活能够快乐幸福。我们必须努力将活动环境营造成充满操作、体验、交流、表达的，以便幼儿的能力和经验能够在轻松、和谐和游戏的活动中发展。主要是游戏化绘本阅读区角，通过三种方式对大班幼儿建设游戏化进行推动，即游戏化绘本阅读区角、绘本的形式和主题5。综上关于教学游戏化的相关研究，学者们大都认为教学游戏化对幼儿以及幼儿教学活动的发展有着积极地促进作用。同时在教学游戏化实施过程中存在的问题：教师缺乏游戏化教学理念，在教学游戏化过程中缺乏科学性指导，对游戏材料准备不充分的问题，以及在教学游戏化中教师主导较多，忽视了幼儿的主体性。2、国外研究现状MargalitZiVa等指出，使启蒙教

11、育作用得到发挥，对幼儿的社会认识进行提高，促使幼儿身体得到锻炼，对幼儿的身心健康起到促进的作用，促使幼儿自信心和团队意识的提高，对幼儿良好的品质进行培养。促使在幼儿园教学中渗透游戏精神，使游戏以一种教学方式而存在，从而对手段价值和精神价值进行体现6OYigalAttali和MeiravArieli-Attali提出，在设计游戏环节时,教师应该对幼儿的年龄水平进行考虑，并基于孩子的年龄特点对游戏活动进行开展，促使人与人沟通的社会性、情绪情感的融合、创造性、语言表达等的发展能够被孩子体验到，对游戏式教学进行理解，游戏结合教学，促使在游戏情境中将教育内容融入进去1Bergin和ChriSt提出，在五

12、花八门的活动中,幼儿在幼儿园快乐的一天开始了。尤其是无聊的活动，如阅读，必须在游戏模式下进行，才能让更多的孩子对活动有兴趣。但我们不能让幼儿有任何机械记忆。幼儿对学习的兴趣会因为没有兴趣的教学模式而失去，因此，我们使用的方法必须是科学的，让幼儿在快乐的环境中轻松成长二DamianC,Duguid强调，结合阅读绘本和游戏，不仅可以对一线教师组织幼儿的开展的思想和教学活动方法进行激励，还可以将绘本作为桥梁，促使幼儿对4蔡佳佳.绘本游戏阅读活动开展的意义及其指导策略J陕西学前师范学院学报,2018.34(2)45余美红.浅谈课程游戏化背景下绘本与区域游戏的有效融合J名册在线,2020(7):2.6

13、MargalilZiva,Marie-1.yneSmadjatDorilAram.Mothers*mental-statediscoursewithpreschoolersduringstorybookreadingandwordlessstorybooktelling(J.EarlyChildhdResearchQuarterly,2013(28):177-186.7 YigalAttaii,MeiravArieli-Attali-GamificationinAssessmencDoPointsAffectTestPerfonnanceJ.Computers&Education,2015(8

14、3):57-63.xBerginlChrist.Theparent-childrelationshipduringbeginningreadingJ.Joumalofliteracyresearch,2001,40(12):681-706.自主思考和认知的学习得到启发，激发在游戏参与过程的兴趣9。综合对国内外研究发现，绘本教学和教学游戏化的研究比较丰富。而关于游戏在绘本教学活动中运用的研究较少。从已有的研究中可以发现，游戏在绘本教学活动中的研究多停留于理论，缺乏对绘本教学活动开展游戏的实践性研究，如绘本中游戏的目标制定的合理性以及游戏中教师的指导的恰当性等。因此，本研究将从课程游戏化背景下如何

15、绘本教学活动中如何使用游戏为出发点，以相关研究为基础，立足于当前游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状，深入探讨绘本教学活动中游戏开展的现状及问题，并提出切实可行的对策建议。二、研究设计（一）理论基础首先是认知发展理论。在幼儿心理学一书中，著名认知心理学家皮亚杰曾提到：“认知发展是成熟的大脑和神经系统相互作用的结果，是使个体适应环境的经历”。建构主义认识论是皮亚杰的主要观点，他认为知识不是主观的，也不是客观的，而是在与环境相互作用的过程中，个体逐步建构的结果。因此，皮亚杰认为三个基本的过程影响着知识的发展，也就是平衡、同化和顺化，个体总是试图使用原有图式同化遇到新的刺激，暂时的平衡会在成功后

16、获得，如果环境的刺激不能被原有图式同化，个体就回顺化，也就是对原有图式进行调节或对新图式重新进行建立，直到认识上的新平衡达到，第二是建构主义理论。在幼儿认知发展的基础上，发展建构主义理论，幼儿主动建构、主动研究、主动发现知识是其核心，发生了变化的教师和幼儿的角色,也就是幼儿作为学习的主体而存在。以绘本为教材，在教学中，教师对轻松的课堂氛围进行营造，对幼儿积极说话进行引导，促使其对新知识积极进行探索和学习。（二）核心概念界定1、游戏在不同的研究领域，“游戏”一词的定义也不同，刘挺表示，幼儿与周围环境相互作用的主要形式是游戏。幼儿游戏活动作为一种“人的活动”，具有人类9 DamianC,Duguid.Searc