【《大班幼儿语言交谈能力培养探析》13000字（论文）】.docx

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1、大班幼儿语言交谈能力培养研究摘要在语言交谈是人际交往及扩展生活的背景下，对于正处于成长过程中的幼儿而言，语言交谈不仅是表达想法、交流内心情感的“桥梁”，而且语言交谈还可以实现幼儿与他人沟通，使他们的概念学习、智力发展和社会性交往得到良好发展。该研究采用了观察法、个案研究法、文献法，对于大班幼儿与教师交谈能力培养、与同伴语言交谈能力培养、以及在交谈中受环境物质影响三个方面进行调查研究。在调查过程中，通过对大班幼儿进行谈话活动观察发现：大班幼儿在交流过程中倾向与自己喜欢的的老师进行沟通、表达想法时老师因来不及回应而被忽略、既不想分享也不交流、以自我为中心不考虑他人等问题。针对上述问题,本研究对此提

2、出以下应对策略：教师可以引导幼儿明确活动目标，要注意幼儿心理需要；以热情的态度尊重幼儿，对他们表达出来的所思所想做出积极回应，使幼儿强烈感受到与在于教师进行交流时被关注、重视；对谈话的中心话题进行分解，引导、帮助幼儿理清交谈思路；采用启发式教学，引导幼儿在谈话活动中关注他人口头言语并给予反应等。关键词：大班幼儿，语言表达能力，谈话活动，教学策略目录一、绪论1（一）研究背景1（二）研究目的及意义1（三）研究综述2（四）研究设计4二、大班幼儿语言交谈能力现状调查5（一）大班幼儿与教师交谈现状5（二）大班幼儿与同伴交谈现状6（三）大班幼儿交谈能力受物质环境影响现状8三、大班幼儿语言交谈能力存在的问题

3、9（一）大班幼儿与教师交谈存在的问题9（二）大班幼儿与同伴交谈存在的问题9（三）大班幼儿交谈能力受物质环境影响的问题10四、大班幼儿语言交谈能力中存在问题的原因分析12（一）大班幼儿与教师交谈存在的原因分析12（二）大班幼儿与同伴交谈存在的原因及分析13（三）大班幼儿交谈能力受物质环境影响的原因分析14五、大班幼儿语言交谈能力的教育策略15（一）明确活动目标，把握大班幼儿交谈的核心15（二）善于提出问题，增强大班幼儿交谈的能力16（三）增加操作机会，延续大班幼儿交谈的兴趣16（四）有效与大班幼儿进行交谈，缩短与他人的心理距离17结语18参考文献19一、绪论(一)研究背景在当今社会中，人与人之间

4、相互交谈可以交流感情、表达思想和信息。幼儿语言的发展，对其日后智力及思维的发展有着重要影响，因此培养幼儿的交谈能力十分重要。培养语言交谈能力可以在游戏、学习、生活上得到优质发展，使幼儿清晰的表达自己的需求和想法，并在与他人交往的过程中引起他人的注意力。而幼儿期对于语言交谈能力发展来说是一个非常重要的阶段，特别是口语发展的关键时期。只有在沟通和运用的过程中幼儿的语言交谈能力才能发展起来。当幼儿获得初步的语言感受力、表达力等，幼儿就可以较好地接受准确的教育方式并对他们产生有效的积极反馈。从可持续发展的层次来看，往后幼儿要走向社会，与他人进行社会性交往，而任何一种方式的交往都离不开语言交谈。未来社会

5、将是一个更加灵通的、竞争性更强的多元化社会，它要求人与人之间进行全面性交流，与此同时，对人的语言交谈能力也提出了极高的条件。在幼儿成长与自我发展的过程中，语言交谈是一种社会性交往和学习的主要形式及方式。言语在幼儿发展的过程中起着建立社会关系的重要作用，在一日活动中培养大班幼儿的社会性交往及语言交谈能力，于幼儿的发展来说具有不可替代的主要意义。(二)研究目的及意义1 .研究目的在一日生活中，一个人的道德品质、文化内涵、生活水平都是可以从他动作、谈吐以及语言中看出，这些都是对早期语言发展教育注重产生的反映。而幼儿期是语言能力发展的一个非常至关重要和关键的阶段，只有当幼儿吸收了足够的语言交谈方法和内

6、涵，才能真切的表述出自己所想所感，才算得上得到了交谈能力全面的身心发展。幼儿即要学习如何与人和陛相处，也要学习如何正确看待自己和他人，在社会交流的过程中不断促进自我适应不同环境的能力。儿童语言能力的提升与他们的情感、经验、思想、社会交际能力等各个方面密切相关，所以，发展幼儿语言的重要途径是教育的各领域的互相磨合、渗透,在丰富多彩的谈话活动中去拓展幼儿的经验储备，促进语言发展提供必要的条件。鼓励幼儿大胆、勇敢的表达自己内心真实想法，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力。幼儿语言交谈能力是幼儿教师高度关注的重要问题，从幼儿所能接触到的环境、生活内容以及习惯等方面，让幼儿做到想说、敢说、

7、多说，从而促进幼儿语言交谈能力水平潜移默化的提高。2 .研究意义“语言是人与人之间重要的交谈工具”，这句话被每一位教育行业的工作者所熟悉。学龄期是学习语言、发展语言能力最特殊且敏感的时期，也是储存词汇最迅速的一个时期。而大班幼儿个性以及思想已经基本成熟，自己能够很好的控制情绪，我们作为教师有责任和义务去引导他们迈向社会，培养和提高幼儿的社会性交谈能力。从而，提升幼儿语言交谈能力是幼儿园每一位教育工作者的责任和使命。在教学活动过程中，教师往往自己处于主导地位，反复要求幼儿学会善于倾听、主动倾听，但没有着重去引导幼儿发现其他人发出的有效语言信息。在围绕谈话活动时，教师也是自发总结居多，忽视幼儿的直

8、观感受，致使幼儿不能得到充足的表达。师幼进行谈话活动时不注重规则和要求，造成幼儿语言交谈水平发展不完善。由此可见，教师与幼儿在进行语言交谈活动，理应注重培养幼儿的交谈能力，帮助幼儿建立交谈策略和方法。(三)研究综述1 .国内相关研究现状指南指出：“在人的一生中，所有的交流和思维都离不开语言，3-6岁是幼儿语言发展的关键期。幼儿阶段语言的发展对各个领域都会产生较大影响,同时，也影响着对其他各个领域的学习。幼儿利用语言进行交流，在提高理解力和判断力的基础上，其思维和智力也得到进一步发展，与此同时，在进行交流的过程中能够有效的表达自己的思想。幼儿通过语言的学习与交流来获取外界的信息，并逐步超越自己的

9、直接感受。”以上这段描述，对在幼儿阶段进行语言学习的重要性做了详细的解释，并确定了语言在幼儿社会性交往过程中的重要性。刘艳萍(2019)在浅谈大班幼儿语言交往行为的观察与研究中指出：大班幼儿有较强的模仿能力，其在家庭中会学习家长的交流方式以及行为习惯，在幼儿园会学习其他幼儿以及幼儿教师的交流方式以及行为习惯。因此，幼儿教师要规范自身的言行举止，为幼儿树立良好的榜样。I杨明(2015)在浅谈幼儿语言交流能力的策略指出：幼儿教师要善于创造环境，使孩子在这个环境中产生“我要说”的愿望，这个环境的创建很多都依赖于教师提供的话题中，一定要新颖，具有吸引力，那么幼儿就能很快地投入到话题中，积极主动的参与讨

10、论，乐于表达心中的想法，从而提高他们的语言表达能力。2徐磊(2015)在如何培养中班幼儿语言表达能力中指出：幼儿时期是幼儿开发智力以及语言表达能力的关键时期。因此，家庭以及幼儿教育就成了培养幼儿语言表达能力的至关重要的因素。家庭成员日常语言交流能使幼儿在潜移默化中受到影响，所以家长在幼儿语言重要启蒙时期，必须要谨慎自己的言语，为幼儿树立良好的榜样，从而使幼儿语言得到较好的发展。2刘艳萍.浅谈大班幼儿语言交往行为的观察与研究C.中国教育发展战略，2019.6杨明.浅谈幼儿语言交流能力的策略J.中国校外教育，2015.7徐磊.如何培养中班幼儿语言表达能力J.文学教育(下)，2015.17田靖.学前

11、教育小班在一日活动中促进语言表达能力发展J教学与研究，2020.17田靖.学前教育小班在一日活动中促进语言表达能力发展J教学与研究，2020.2 .国外相关研究现状哈弗大学教授凯瑟琳斯偌(Snow)对儿童语言运用进行了研究。他将儿童语言运用发展的过程归为三个方面，分别为语言运用的行为，语言运用的类型，以及语言运用行为与类型之间之间的变通程度。斯偌(Snow)于1996年发现儿童语言运用能力发展的过程是儿童认知能力、社会理解能力以及语言技能三个方面的互动性和整合性发展。此外，斯偌(Snow)研究还发现，儿童经常用手势、体态或者脸部表情伴随言语表达自己的喜、怒、哀、乐。41994年罗琳(ROnin

12、)研究孤独症儿童发现，孤独症儿童在发展过程中，由于他们经常沉默寡言，即使他们积累了丰富的语言词汇，他们的语言发展也往往是停滞不前。因此，罗琳(ROllin)认为语言的运用是儿童语言能力发展的动力和源泉。美国心理学家麦克拉蒂(MCloyd)研究发现，家庭的物质环境影响儿童语言能力的发展。父母的文化程度及家庭的经济收入等各个方面对幼儿的语言发展有着重要影响，当幼儿家庭贫困时，可能会导致其语言能力发展缓慢或者智能低下。5而家庭富裕的幼儿，其家长请保姆来照顾幼儿，此行为会导致幼儿与父母之间缺乏情感交流，使孩子失去了语言表达能力并由此产生一系列问题。(四)研究设计1 .概念界定对于正处在语言发展关键阶段

13、的幼儿来说，在交谈过程中交流和实践可以使幼儿发展语言能力。在幼儿进行社会性交往时，不仅可以发展自己的人际交往能力，还可以提升自我理解能力和判断与他人交往情镜等能力。谈话活动作为幼儿园中语言培养的一种方式，其核心经验是增加和提升幼儿的社会性交谈能力，使幼儿的情绪情感及思维力、理解力及智力等得到进一步发展，它是培养幼儿交谈能力的主要方法。2 .研究思路按照“查阅文献、资料一一探索现状、困境一一分析问题、因素一一提出建议、策略”的思路进行研究。3 .研究方法(1)观察法教师在活动开展过程中及时观察、发现并记录幼儿与他人的语言交往情况,以便于分析其影响因素并通过对现状的分析提出改进对策。(2)个案研究

14、法教师在区域活动后及时撰写案例及反思。(3)文献法教师在活动开展之前及时查阅大量的书籍、文献等，通过对文献的分析研究来解决研究过程发生的一系列问题。二、大班幼儿语言交谈能力现状调查(一)大班幼儿与教师交谈现状千代老伍交读的就儿不干加考用女派妁:宫娓薇老何恩电的儿*拒里和岩师沟通的功图1大班幼儿与教师交谈现状由图一可知:1 .大班幼儿倾向与感兴趣的老师进行交流本调查主要通过对大一班幼儿进行观察，该班有40名幼儿。通过观察，其中幼儿善于与老师进行沟通交流的比例达45%。在交往活动过程中，幼儿有各种发现只告诉老师，并且希望得到老师的关注与认可。已经完成的作品也只与老师进行分享。观察期间，经常出现许多

15、幼儿争抢与老师交流的现象。交流的内容仅仅局限于：“老师，我做好了”或“老师，我能否这样做”？等诸如此类的问题。2 .大班幼儿表达想法时老师因来不及回应而被忽略由图显示，大班幼儿在与老师进行谈话活动时被忽略的比例达16%0大班幼儿正处于积极表达的年龄阶段，他们经常向老师或他人阐述、表达自己的心中所想，但当老师处于集体活动中时，无法顾及的到每位幼儿的情绪及感受，从而间接忽略了幼儿的倾诉，致使导致幼儿丧失表达欲望。3 .老师与幼儿交谈的对象存在差异由图显示，大一班幼儿不善于表达想法的幼儿占比达32%。在与他人交往过程中，活泼开朗、积极主动的幼儿更容易得到老师的关注，因而，与老师进行交流的机会增多；而内向、不善表达的幼儿在交往活动过程中更容易被老师忽略。4 .大班幼儿既不想分享也不交流由图显示，拒绝与老师沟通的幼儿占比7%。在与他人交往过程中，一部分幼儿表现为：在自由交流时显得无所事事；不愿意主动与老师或同伴交流；不参与任何谈话活动；木然呆坐或互相拖拉等行为。（二）大班幼儿与同伴交谈现状图2幼儿与同伴交谈现状由图2可知：1.大班幼儿对于同伴的选择存在规律本调查主要通过对大一班幼儿进行观察，该班有40名幼儿。通过观察，有18位幼儿在同伴交往过程中存在“小集体”现象的发生，这些幼儿会在每次自由活动或谈话活动时都选择一