《驿路梨花》教学设计.docx

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1、驿路梨花教学设计（第一课时）教学目标：1 .概括故事情节，梳理文章的主要内容；2 .关注故事人称，感受文章构思的巧妙。教学重点：概括故事情节，梳理文章的主要内容。教学难点：关注故事人称，感受文章构思的巧妙。教学环节：环节知识教师活动预设问题学生活动预设评价设计意图一读准字音，了解词意1.指导学生朗读字词及词语解释。1.我们先来检测一下课前预习，请同学们一起来读一读这几个字。1.结合PPt,朗读字词及解释。能够准确朗读字词读音：正确理解词意。检测预习成果，希望学生重视课前预习。二概括内容1.指导学生速读课文，依据时间词，划分层次，概括内容。1.请同学们略读课文，圈划表示时间的词，概括“我”和老余

2、经历的故事。2.文中讲故事的人还有谁？他们分别讲述了什么故事？1 .学生自主阅读，结合时间词，概括内容。2 .学生关注叙事者，概括相应内容。能够依据时间词来划分层次,用简洁的语言概括梳理文章内容；能够依据不同叙述视角，概括相应内容。提升学生的口语表达能力，同时指导学生概括要关注时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。三研读文章构思1.指导学生梳理故事之间的关系，思考作者作者安排故事顺序的目的。1.如果按照事件发生的时间先后顺序，请你重新排列这些事件。2.作者为什么不按照这样的顺序来讲故事呢？请1 .学生结合时间重新排列故事顺序。2 .学生结合写作者的视角思考作者如此安排顺序的原因。能够用依据

3、时间词准确还原故事；能够结合几个故事分析安排原因。提升学生的思维，让学生感受作者巧妙的构思。你结合“我”的故事，瑶族老人的故事，梨花妹妹的故事之间的连缀来思考。四回顾梳理学习路径指导学生根据板书内容梳理回顾本文学习路径。1.请大家一起来回顾一下本文的学习路径。1.学生提炼梳理学习路径。能够准确梳理阅读路径。回顾行文思路，提炼阅读路径。五作业布置义务教育教科书语文练习部分第14课第1题、第2题、第4题(1)(附实录)教学过程：(一)课前检测师：我们先来检测一下课前预习，请同学们一起来读一读这几个字。驿(yi)路ttt(三i)凰ji)子修葺(qi)：；二二二：二二二n”戊*Me竹条M-T一”小变兵

4、助机HZGWZf.，于菌(j呵子探(nidn)简陋(Mu)迷茫(Indng)*三.*.明确：.王，4*【设计意图】检测预习成果，希望学生重视课前预习。二、速读课文，概括内容1.请同学们略读课文，圈划表示时间的词，概括“我”和老余经历的故事。追问1：谁来按照顺序说说文中出现的表示时间的词。明确：追问2：夕阳西下一弯新月升起了这天夜里第二天早上故事中出现了哪些人物？“我”和老余瑶族老人赶马人明确：梨花姑娘梨花妹妹解放军追问3：尝试着按照时间和人物出场顺序说一说文章写了什么内容？明确：夕阳西下我和老余行走在深山一路上担心要在深山中露宿了。一弯新月升起了，我们发现了梨树林里的小茅屋。这天夜里我们在此过

5、夜，巧遇了一位来小茅屋送米的瑶族老人，听他说了小茅屋的故事。第二天早上我们又遇到了梨花妹妹，听她讲了小茅屋的故事。1 .文中除了“我”讲的故事，还有瑶族老人和梨花妹妹讲的故事，请同学们试着概括说说。明确：瑶族老人（赶马人）：有一天，瑶族老人打猎迷路，投宿小茅屋。（后来），他到处打听小茅屋的主人，从赶马人那里得知是梨花。一个月后，他专门送粮食到小茅屋。梨花妹妹：十多年前，解放军盖小茅屋。当时，梨花深受感动，照料小茅屋多年。几年后，梨花出嫁，梨花妹妹和伙伴们接力照料小茅屋。【设计意图】提升学生的口语表达能力，同时指导学生概括要关注时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。三、深入研读，构思巧妙2

6、.如果按照事件发生的时间先后顺序，请你重新排列这些事件。明确：3 .作者为什么不按照这样的顺序来讲故事呢？请你结合“我”的故事，瑶族老人的故事，梨花妹妹的故事之间的连缀来思考。明确：梨花妹妹讲了解放军、梨花的故事；瑶族老人讲了他自己的故事，又转述了赶马人讲的故事；而这些故事又是由“我”讲给读者听的，可以说是故事之中嵌套着故事。“我”是怎么讲故事的呢？以“我”和老余一晚、一早的所见所闻为线索，讲述了我们深夜见到小茅屋、住进小茅屋，并逐步解开小茅屋主人之谜的全过程。追问1：文章开头1-12段，是“我”在讲故事。那么“我”讲的故事是怎么引出瑶族老人的故事的？请同学们在文中圈画相关信息。明确：“我”和

7、老余享用了小茅屋提供的便利后，猜测茅屋主人是谁。老余猜测是一位守山护林的老人，瑶族老人的出现符合了我们的猜测，让我们误以为瑶族老人是主人(第一次误会)。正是我们关于小茅屋主人的猜测，引出了瑶族老人讲故事。瑶族老人说，自己不是茅屋主人，又引出了赶马人讲故事，可见“茅屋主人是谁”这个问题连缀起了文章开头“我”讲的故事和瑶族老人讲的故事。追问2：那么瑶族老人讲的故事，又是如何与梨花妹妹讲的故事连缀起来的呢？请同学们阅读第24-32段，圈划相关信息。明确：瑶族老人说，打听到小茅屋的主人是梨花姑娘，使我们产生了第二次误会一一误以为梨花姑娘是茅屋的主人。第二天见到哈尼族小姑娘，“我”误以为梨花妹妹是茅屋的

8、主人一一梨花，产生了第三次误会。最后，才得知是解放军建造了茅屋，梨花姑娘和梨花妹妹精心照料小茅屋。可见又是“茅屋主人是谁？”这个问题连缀起了瑶族老人和梨花妹妹所讲的故事。小结：这个问题没有即刻得到解决，引出了一个又一个故事、一个又一个误会：用“我”的好奇心引出了老人的故事，产生了第一次误会：以老人的好奇心，引发了第二次误会；以“我”和老人的双重好奇心，引发了第三次误会。如果以十多年前解放军建造茅屋为故事的起点，用第三人称来讲故事，就不可能生发出以上这些误会了。悬念和误会组合在一起，故事情节因而跌宕起伏，起到了引人入胜的作用。【设计意图】提升学生的思维，让学生感受作者巧妙的构思。四、课堂小结1.

9、请大家一起来回顾一下本文的学习路径。明确：第1步，从文中出现的人物中找到了4个讲故事的人。第2步，从4个讲故事的人的视角，分别概述了4段叙述内容。第3步，理清了故事与故事之间的关系，比较了第一人称和第三人称讲故事的差异，理解了以“我”为第一人称讲故事的表达效果。【设计意图】回顾行文思路，提炼阅读路径。五、作业布置1.义务教育教科书语文练习部分第14课第1题、第2题、第4题(1)（第二课时）教学环节:环节知识教师活动预设问题学生活动预设评价设计意图课堂回顾1、指导学生回顾第一课时所学内容。1.同学们,我们先来回顾第一课时所学内容。1.结合ppt及思维导图，回顾第一课时内容。能够准确复述第一课时所

10、学，唤起学习记忆。检测第一课时学习成果，为新授课做铺垫。二把握人物情感，深化思想认识1.指导学生略读课文，找寻人物情感变化的关键信息，梳理“我”的思想变化过程。1.作为故事的叙述者，“我”在讲故事的过程中，心情产生了怎样的变化呢？请同学们略读文章，找一找，圈画出来。1.学生自主阅读，结合关键内容找寻。能够准确找寻人物情感词语并尝试透过具体情节挖掘隐含信息。引导学生关注人物情感变化词语，明确情感与事件的关联，知悉写作过程中人物情感随时而变的写法。三体会词语的多重意思1.指导学生结合具体内容及语境，分析“梨花”的多重含义。1.文章四次写到梨花，分别在哪些段落，找出来，解释各自的含义。1学生结合具体

11、语境，联系前后文进行小组讨论，互相补充。能够根据语境，言之有理，准确清晰表达自己的观点和想法。梨花，在文中多次出现，意义丰富，是这篇文章作者的另一大巧思这种精巧的构思，值得学生好好品读。四标题的作用1.指导学生联系文章内容分析标题含义及作用。1.同学们，再看文章标题“驿路梨花”，你读出了什么呢？1学生结合具体内容，联系“梨花”的含义分析标题的含义及作用。能够根据所学，结合标题作用分析“驿路梨花”的含义。标题的作用是常考提醒，通过仔细研读，巩固学法。五作业练习册第三题、第四大题的第二小题，还有第五题。（附实录）教学过程：一、回顾课堂师：同学们，我们先来回顾第一课时所学内容。明确：上节课我们找到了

12、四个讲故事的人。我、瑶族老人、赶马人和梨花妹妹，分别从这四个人的角度概述了四段叙述内容，理清了故事与故事之间的关系。作者以第一人称我的视角叙述了“我们发现小茅屋住进小茅屋一一解开小茅屋主人之谜”的故事。在这个故事中，作者用“谁是小茅屋的主人”这个问题，引出了瑶族老人包括赶马人还有梨花妹妹讲的故事，层层设置悬念，不断引发误会，使故事情节一波三折，读来饶有兴致。这节课我们继续围绕核心问题一一作者想要表达什么来展开学习。【设计说明】检测第一课时学习成果，为新授课做铺垫。二、梳理“我”思想认识变化的轨迹师：作为故事的叙述者，“我”在讲故事的过程中，心情产生了怎样的变化呢？请同学们略读文章，找一找，圈画

13、出来。夕ZT今&要大包不山邪通幽*a品明确：1*7T语言形式：节奏明快的短句感叹句（着急一一兴奋、惊喜）IUnMA软It的干草修上，R小#4的人才逆不尽的5八主人的热情周到：简陋的床上铺着厚厚的稻草竹筒里装满了水，清凉可口墙上书写的字（感激一一好奇）追问：从着急到惊喜，继而对茅屋主人心生感激和好奇。这是文章前12段里作为故事叙述者的我，在发现小茅屋、住进小茅屋的过程中产生的情感变化。接下来，我除了担任讲故事的角色，同时还扮演了听故事的角色。在这个过程中，我又生发了怎样的思想感情呢？请同学们阅读文章的14至28段思考，听瑶族老人讲故事时，我产生了怎样的思想情感？在文中圈画出相关语句。我们这才明白

14、，屋里的米、水、干柒，以及那充满了然情的“请进”二字，都是出自耶哈尼这天夜里，我睡得十分杳错，中忧惶在耶寺三口溢的枭花体里漫步，还看2一个身穿着花秒的明确：小姑娘的手.多好的梨花句真诚赞叹、感激。哈尼小姑娘A臬花丛中歌4深深赞美能为口众着想，我们真应该向她学习.行动成为这种精神的践行者。第二天早上，我们没有立即上珞，老人也没有离开，我们决定把小茅屋修葬一下，安屋加点儿草，把房树屋后的排水沟再挖深一些.一个哈尼小姑娘弗我们受到了哈尼族小姑娘精神的感染，“真应该”起强调作用，表明不仅是情感上的感动和赞美，更是以实际追问：在听瑶族老人讲故事这一部分，我误以为小茅屋的主人是梨花，对梨花本人以及他体现出

15、的高尚的为人民服务的精神表达了感动、敬佩、赞美之情，并以实际行动向梨花学习，主动修葺小茅屋给后来人以方便。29至37段，听梨花妹妹讲故事的时候，我的思想感情是这样表述的：我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。”明确：“充满朝气”指这群小姑娘，也暗含着主动照料小茅屋、为人民服务的精神，表达对无私奉献精神的赞美。小结：联系全文，我们发现在整个故事中，我的思想情感发生了变化：从着急到惊喜、到感激和好奇、再到敬佩和赞美，不仅赞美了梨花，也赞美了所有为小茅屋付出的人。【设计说明】引导学生关注人物情感变化词语，明确情感与事件的关联，知悉写作过程中人物情感随时而变的写法。三、品读“梨花”师：文章四次写到梨花，分别在哪些段落，找出来，解释各自的含义。白花开枝头，多么美的一片