让学习真的发生 论文.docx

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1、让学习真的发生摘要：语文的课堂教学要“真，要让学生成为学习的主体，成为课堂的主人，要培养孩子的学习兴趣，让孩子学会朗读，学会认真倾听，让孩子在课堂上人人有事做，让学习真实发生。关键词：语文课堂教学；教师主导；学生主体；新的语文课程标准强调促进“教师为主导，学生为主体”的教学理念，把确立学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”。那么，学习实践中如何让学生成为学习的主人，让学习真正的发生呢？一、学习兴趣是语文真实发生的前提爱因斯坦说：“兴趣最好的老师。”布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。王阳明曾经说过：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之

2、始萌芽,舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进不能已。”可见，兴趣是推动学生主动学习的强大动力，是增强教学效果的重要因素。只有唤醒和激起学生的学习兴趣，才能使“其趋向鼓舞，中心喜悦，最后达到“则其进自不能己的教学效果。那么，如何才能激起学生的学习兴趣呢？1.借助多媒体技术来激发学生学习的兴趣现在科技越来越发达，多媒体技术越来越多地运用于教学中。直观的图片和音频的使用，不仅能给学生带来视觉和听觉的享受，更激发学生浓厚的学习兴趣。如我在引导孩子学习黄山奇石这篇课文时，利用多媒体课件播放了介绍黄山风景的录像片段。“小朋友们，你们看，这就是著名的黄山风景旅游区。黄山有四

3、绝：奇松、怪石、云海、温泉，细心的孩子一定能看出画面上为你们介绍的是哪一绝。”孩子们一下子就被课件呈现的美丽景色所吸引，他们很快就进入到课文情境之中。创设的情境让他们产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受黄山奇石,产生了真切的情感体验，真正的了解了黄山奇石的特点。2.通过做游戏、讲故事等手段激发学生的学习兴趣小学生年龄小，好玩好动，对新鲜事物总是充满好奇心。课堂上可以适当的做做游戏，讲讲故事。让孩子们在轻松愉悦的氛围中掌握知识。在教学拍手歌时，课文篇幅较长，为了能让孩子们快速地记住课文内容，为了提高孩子们的学习兴趣,我在教学中采用了唱儿歌的学习方式。让同桌之间一边拍手一边唱，孩子们把这当

4、成了游戏，把课文内容当成了歌词。就这样在游戏中，孩子们高高兴兴地完成了背诵课文的教学任务。在课堂教学中，游戏、故事的运用不仅集中了孩子们的注意力,而且增强了教学效果。二、有效朗读是语文学习真实发生的基础语文课程标准“实施意见教学建议”中写到：“激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，是课堂教学的基本任务之一。古人云：书读百遍,其义自见。学生之所以不能得以真实学习，多是因为平时的教学中没有让他们有效地朗读。课堂上时间有限，很多老师为了完成教学任务，就省略了让学生充分朗读的时间。没有了充分的朗读，学生对课文的感悟就少，那他获得的知识大多是老师直接灌输的，是被动地学习。这样的学习会降

5、低孩子的学习效率，长此以往，学生就无法成为学习的主体，语文学习也不可能真实发生。下面是三年级语文课文在牛肚子里的旅行的教学设计片段。师：孩子们，旅行应该给人带来快乐，但是红头在这次旅行中，它的心情又怎么样呢？请大家用波浪线画出旅行中描写红头的句子。读一读，体会一下红头的心情。（生圈画句子，并自由朗读。）师：我找个同学来给大家读读他圈画的句子（指名读），他找的可真全啊。师：（多媒体出示前两句话，指名读句子）红头为什么拼命地叫？从它的叫声中你听到了什么？生1：我从“救命啊！救命啊！”这两个短句中听出了红头的紧张和害怕。师：想一想，你紧张、害怕的时候说话是什么样子的呢？你再来读一读，看能不能读出这种

6、紧张、害怕的感觉？（生读，师点评）嗯，这次你注意到了语速，看，短句子读快一点就能读出紧张感了。谁再来读一读？（师再找两名学生读，并给予评价与鼓励）师：刚才这两位同学读得很大声也很急切，读出了紧张、害怕的感觉。大家再看一看，红头说的话里有很多什么？（省略号）对，那为什么会有省略号呢？生：因为紧张、害怕，所以说话断断续续的。师：是的，既然断断续续的，那么我们在读的时候要注意一一生：停顿师：好，谁再来读读，要读出停顿。（指名读，师给予肯定）看，要想把句子读得有感情不仅要注意语速、停顿，还得关注标点符号。下面，让我们带着自己的理解再来读读这两句话吧！我读旁白，你们读红头说的这两句话。（师生配合读，并给

7、予学生肯定）上述案例，教师特别注重指导学生的朗读，指导学生要以情感为引领，以语言（包括标点符合）为凭借，以适当的朗读技巧为辅助。让学生以情促读，又由读来升华情感，真正让学生体会到了红头遭受危险时内心的紧张、害怕与恐惧，加深了对文本的理解。经过教师的指导和鼓励后，学生的朗读水平有了很大的飞跃，这样的语文课堂才让人觉得语文学习真实的发生了。三、认真倾听是语文学习真实发生的保障新课程标准明确指出“要让学生学会倾听”。但在实际教学中，教师强调了多遍的知识，学生还是记不住。经常会遇到课堂上别人刚回答过的答案，下一个举手回答的孩子又说出同样的答案。尤其是在小组交流过程中，很多同学只想让别人当自己的听众。对

8、于他人的发言，没有耐心听，甚至不愿意听，结果小组学习效率低下，发挥不出合作学习的作用。实际上，倾听比表述更重要。表述只是表达已经懂得的，而倾听则可以获得自己未知的，从别人的发言中获得信息获得启示，甚至引发自己的思考。要想培养学生良好的倾听习惯，首先要制定良好的倾听标准。俗话说：“无规矩不成方圆，要明确告诉学生：听的时候坐姿要端正，眼睛要看着说话的老师和同学，嘴巴不能发出声音，不能跟其他同学说话。当自己有不同意见要发表时，要等同学或老师说完的时候再举手发表。听别人说话的时候，要把要点记下来。当听到同意和精彩的地方，可以点点头、微笑一下表示认同和欣赏；听到不认同的地方，也可以皱皱眉、摇摇头，但不要

9、发出声响。其次，老师要以身作则，率先垂范，做好倾听的榜样。课堂上，学生发言时，老师的目光要始终注视着学生，耐心地听完学生的回答，及时指导、评价，让学生感受到老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育，养成倾听的习惯。四、课堂上人人有事做是语文学习真实发生的标志新课程标准提出“学生是语文学习的主人”。只有每位学生都成为学习的主人,才能进入真正的学习；只有让学生亲自听过、闻过、触摸过、联想过、思考过、惊喜过的东西，才能令他们印象深刻，久久不能忘怀。而这些东西日后都将会成为他们学习的生长点，让他们真正学会学习。语文课堂教学要尽力做到，让每个学生都有事做。有幸听到李祖文老师的大自然的声音这一课，对于习作的

10、教学，李老师在这一课可以说是做到了“无招胜有招，授课过程如下：1.初听大自然的声音(1)听音频，并说说听到了哪些声音？听完后你的感受是什么？(2)用教师给的词语来丰富自己的语言，写一句完整的话，师点评。2 .阅读课文，感知作者的表述方式自读课文，思考：“我”对大自然的声音的感受是什么？“我”用了哪些描写声音的词语，圈画出来。3 .对比自己的习作，做适当的修改(1)你用到了课文中的什么词语？把自己刚才的写话再添入文中出现的写声音的词语，做适当的修改。(2)学生修改后，指名学生读自己的习作，教师点评。4 .对比阅读(1)引导学生用修改后的文章与课文对比，思考：我的片段练习与课文还有什么不同的地方？

11、学生谈自己的想法。从而引出使用了拟人的修辞手法。(2)让学生画出文中用使用拟人手法的句子。(3)使用拟人手法再修改自己的片段练习。(4)学生写好后，指名学生读自己修改后的习作，教师再适时点评。(5)小结：告知学生，这样的学习只是开始，习作仍需努力，可以继续修改自己的片段练习。李老师的这节课，习作训练始终贯穿整个教学过程，他做到了让学生在课堂上人人有事做。先让学生倾听大自然的声音，用一句话来说出自己对大自然的感受，再围绕自己写的一句话，通过不断地修改来使学生学会写话，层层递进，一步步去提高要求。学生在教师的引导下，不断地给自己的写话添枝加叶，由最开始的干瘪无力到最后的有血有肉。每一次的修改，都是学生作为主体的人参与到课堂中来的具体表现。这节课李老师始终都让学生自己去发现、自己去找、自己去修改、人人有事做。而他只是作为引导者稍加点拨引导，在潜移默化之中就让学生学会了习作。让学习真实地发生了，真正做到了“教师主导，学生主体。小学阶段，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力，发挥他们的主体作用，让他们主动参与，乐于探究。教师要不断地培养学生的创新精神和实践能力，让语文学习真实发生。参考文献：1张玲霞：有情有境，方能有滋有味【M】小学语文2016(7-8)(2丁文静：多维整合指导读好长句子【M】小学语文2019