教育论文：跨越时空的那盏灯——以《司马光》教学为例.docx

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1、教育论文：跨越时空的那盏灯以司马光教学为例一、识字学词，辨析古今文的差别理解小古文，第一步就是理解文中字词的意思。小古文是按照古人的语言表达方式行文的，词义的表达和现代文有很多不同之处，甚至语序也会不同。为了便于学生理解，教材中对于较难理解的字词附了注释，因此借助注释理解字义成了一项重要的教学内容。其实，指导学生借助注释来读古文，习得的是一种阅读的方法，对于字词的理解，还需教师在学生自学的基础上加以指点，使得学生对字词的意思理解得更透彻，感受小古文与现代文语言的不同。1 .同样的事物，不同的用字由于时代变迁，对于同一件事物，古今有了不同的名称,有的事物甚至很少或没有在学生的生活中出现过，对于这

2、样的事物，学生是陌生的。而且三年级的学生正处于由形象思维向抽象思维转变的阶段，因此在理解文中一些词语的意思时，可以借助学生熟悉的事物，让学生把词语与事物关联起来，加深理解。如理解“瓮”，可以出示两张图片，一张是口小肚大的瓮，一张是口大肚小的缸，让学生进行辨析，找到对应的事物；理解“迸”，可以出示两种水流动的状态，一种是水细细地、慢慢地流出，另一种是水大量流出，让学生思考，“迸”是哪一种状态。通过阅读注释，学生对字词的理解是一个模糊的印象；通过具体事物的呈现，把字词的意思和事物相关联，这模糊的理解会在学生的头脑中逐渐清晰，对它的理解会更深刻。2 .同样的意思，不同的表达小古文语言简洁凝练，同样一

3、句话的意思，现代文中可能需要用几个字或者一句话来描述，而古文里有时只用了一个字或一个词。古文用最少的字来描述丰富的内容，这也是古文与现代文的不同之处，应该让学生感受到古文与现代文语言上的差异。在教学司马光一课时，可以用游戏的方式让学生清楚地感受到这一特点。教师用现代文进行描述，学生在古文中寻找相对应的字词，如“做游戏”用一个“戏”字来描述；“用力地砸去”用一个“击”字来表达。学生通过听教师的描述寻找相对应的字词，不仅能理解这个词的意思，还能感受到古文与现代文之间的差异，发现古文语言的凝练。二、熟读成诵，感受小古文的韵味1 .掌握句式，读准停顿古文的停顿有两种，一种是句子间的停顿，主要是根据标点

4、符号来确定；一种是句中的短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分间的内在关系来划分停顿的。其中，一些句子因古文特有的语法体系而成为固定的特殊句式，这样的句子停顿时就要依据句式结构来停顿。如“群儿戏于庭”一句中的“戏于庭”，正常的语序应为“于庭戏”，状语后置，因此在朗读此句时，除了主语后要停顿外，“戏”与“于庭”之间也要有短暂的停顿。教师在教学时，不必与学生分析句式，讲停顿的原理。可通过教师的示范朗读，让学生倾听在哪里停顿，模仿教师读好停顿。2 .把握情感，读出韵味学生在朗读小古文时，一定要读出节奏感。如何读出节奏感，可以指导学生体会这一句所包含的情感，不同的情感所体现的节奏也是不同的，只有

5、把握了正确的情感，才能读准节奏。如“光持石击瓮破之”一句，“持石”“击瓮”“破之”三个连续的动作描述了司马光救人的场景。救人刻不容缓，司马光必须在短时间内救出自己的朋友。指导学生读这句话时，可以想象自己就是司马光，心中万分着急，一心想救人，那么在读这一句话时，学生必然不会读得很缓慢，而是紧凑地、有力地读清楚每一个动作。通过这短促的停顿，体现形势之紧迫，救人之心切。学生通过设想，融入角色，融入情境，借助声音把自己体会到的情感表达出来，水到渠成地读出节奏感。3 .把握结构，熟读成诵背诵，是学习小古文的一个重要任务。当要背诵一个故事性的小古文时，可以引导学生把握小古文的故事结构，形成记忆图式，有利于

6、学生熟读成诵。比如在背诵司马光一文时，可以把整个故事分成起因、经过、结果三个部分，进行分步记忆，使整个故事的发展图式在学生的头脑中慢慢形成。学生在不断的朗读背诵中，把一环扣一环的故事内容很好地串联起来，有效、快速地进行记忆积累，达到熟读成诵的目标。三、演绎故事，拨动小古文的“情”弦1 .图文对照，理解故事，看见那件事小古文与现代文的表现形式存在很大的差别，如何检测学生是否能通过参读注释、联系上下文等方式来理解故事呢？根据学生喜欢图片这一特点，可以运用图文对照的方式来解决这个问题。在教学司马光一课时，首先可以充分利用教材中的插图。学生可以观察插图上人物的表情、动作,周围的环境等内容，通过想象，结

7、合对字词的理解，在头脑中构建对司马光救同伴这一故事的认识。这不仅能激发学生的探究欲望，而且能起到事半功倍的效果。其次，在学生自学了故事内容后，展示与这个故事相关的连环画，要求学生观察画面，用课文中的语言来描述画中的内容。这是文字与图片在学生头脑中的相互碰撞与验证。如果学生能根据每幅图的画面找到相对应的句子，就能判断该生看到了古文中的这个故事，理解了故事的内容。在了解了故事内容后，让学生猜一猜，如果要在故事结尾处再加一幅图，会是什么样的画面。学生猜测会是一幅众人夸赞、感谢司马光的画面，由此提问：大家会如何夸赞司马光？解决了这一问题，不仅是对学生理解故事内容的再次验证，而且也能顺势理解主人公的人物

8、形象，防止了对人物形象贴标签式的认识。2 .创设情境，讲好故事，走近那个人语文课程标准提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。”因此，讲故事成为了小古文教学中的一个重点。讲故事，绝不是简单地把每句话的意思翻译一下，而是学生对文本大意理解与丰富的过程。在司马光的教学中，可以创设一个讲故事的情境，要求学生把这个故事讲给奶奶听。这就要求学生首先要明确讲故事的对象，要用奶奶听得懂的话语来讲，要把古文中的一些关键字词用现代语言来表达。其次，讲故事时要完整、连贯,对于学生在讲故事过程中出现遗漏情节、表述不清的地方要适时打断、追问，要求学生把故事讲清楚。在此基础上，引导学生通过

9、想象把故事讲生动。3 .生动演绎，演好故事，点亮那盏灯表演是学生比较喜欢的一种教学活动。在理解古文的基础上，用生动活泼的演绎来展现古文的内容，能够让学生进一步走进角色、走进故事，深化对古文的理解。在反复诵读的基础上，可以分小组演一演这个故事。在学生展示的过程中，尤其要关注司马光的几个关键动作，关注司马光在救人前的心理活动，让学生把自己当做司马光，切身感受司马光的一言一行、心中所想。四、拓展延伸，丰厚小古文的背景1 .往远处读，由一个故事读到另一个故事统编教材中所选的小古文数量有限，而且篇幅比较短小,因此，在学习后，教师可以进行适量的拓展，让学生在更多的古文阅读中丰富认识。其中，相似的拓展最能激

10、发学生阅读的兴趣。教师可以根据小古文的题材、主题、文体或者人物进行拓展，拓宽学生的阅读视野，增加学生的信息量。2 .往深处读，助力学生思维力的生长“思维发展与提升”是语文学科的核心素养之一。统编教材所选的小古文都是塑造了充满智慧，有着可贵思维品质的人物，这些本身就是提升学生思维的好资源。其次，小古文的学习也需要学生思维的参与。教师应该敏锐地捕捉到这些“思维点”，通过有质量的提问，引起学生的进一步思考，提升学生的思维品质。3 .往自身读，发挥古文对人格塑造的作用小古文的语言文字虽简约凝练，却不失形象生动，又寓理深刻，有着博大精深的思想和高尚的道德修养，这对塑造学生人格有着重要的作用。学生阅读古文，如同穿越时空，看古人如何处事，与古人对话，在与古人的思维碰撞中，感受他们的美好品质。