在阅读教学中如何指导学生读 论文.docx

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1、在阅读教学中如何指导学生读【摘要】：阅读是读者个性化的行为，那么阅读教学应立足学生学会阅读、自主阅读，即是学会个性化创造性的阅读。从读的角度设计阅读教学，从指导学生“怎样读”的角度进行教学。也就是在教师的指导下，让学生进行目标明确、步骤合理的个性化阅读实践。真正体现以学生为主体，以读书训练为主线的教学策略。【关键词】：阅读教学立足于学生的读。阅读是读者个性化的行为，那么阅读教学应立足学生学会阅读、自主阅读，即是学会个性化创造性的阅读。就必须让学生掌握阅读的技能和方法，使学生在阅读过程中伴随着主动积极的思维和情感活动，在这个活动过程中加深对文本的理解和生活体验。有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶

2、，获得思想启迪，享受审美的乐趣，形成良好的语感。一、以读为本-正确、流利、有感情语文课程标准中关于正确、流利、有感情地朗读课文的论述。既是阅读教学的要求，又是阅读教学的目标，还是阅读教学的流程。1、正确朗读课文正确朗读课文，是读课文的基本要求，为流利而有感情的朗读课文扫清文字障碍。学生朗读课文时，教师要帮助学生发现并及时纠正字音、儿化、语调、标点的停顿等错误。正确朗读是阅读教学的基础，更是培养语感的需要。教师要严格要求，反复指导学生练习，以便培养他们的语感。必要时可以范读或教读。如教学再见了，亲人，指导学生读三个片段中的祈使句和反问句，让学生把握住读句子的正确性。2、流利朗读课文学生朗读课文时

3、经常会出现破句或复读等现象，出现这些现象实际上是由于学生没有把握好语气节奏引起的。文章的语句是按照内容的联系组成的句群，朗读时应按照内容意义的句群去读，读出来的是句子，而不是个别、孤立的字词。只有按照内容上的关联，才不会打乱语气的节奏。在学生朗读不流利的地方，教师要进行范读或教读，并指导学生反复强化。流利朗读课文是理解课文的基础，要让学生与具体的语言文字多打交道，并力求做到读书百遍其义自见。3、有感情朗读课文每篇课文都有自己的情感基调。首先，有感情地朗读课文要把握好课文的情感基调。经过反复朗读，在对文本内容、语言的情感有充分的感悟时，才能把握文章的情感基调。其次，有感情的朗读课文需要技巧,如语

4、气的轻重，语速的快慢，音调的高低，读音的长短，语调的抑扬顿挫等。此外，教师还要引导学生揣摩语言，细心体会作者的思想感情。这样经过反复训练，书声琅琅，流露出自己的感情，读出文中人物的感情，读出作者的感情，使之三者产生共鸣。从而使阅读教学成为师、生、文本之间心灵的沟通，情感的交流。如圆明园的毁灭一文，学生有感情地朗读品味，使学生感受到作者对圆明园这一艺术瑰宝之爱，对帝国主义强盗行径之恨。语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，二者融为一体。只有细细品读，学生才能入其境，通其心，悟其情，受到情感的感染。同时，指导学生朗读应先引导学生披文入情，披文入境。才能如临其境，如见其人，如闻其声。所以，有感情地朗读

5、是阅读教学中不可缺少的流程之一。二、个性化阅读一一自读自悟个性化阅读，要求学生是阅读的主体，在阅读中，主动积极的思维和情感活动，也应是探索与创造的过程，允许学生有独特的感受、体验和理解。1、自读自悟，完成阅读任务个性化阅读倡导的把阅读空间还给学生，不能单纯的理解为把阅读时间还给学生，语文课程标准指出：教师不应以自己的分析代替学生的阅读实践，更不应以集体的讨论代替个人的阅读。学生的精神世界是丰富多彩的。对于事物或阅读材料的感悟也是异彩纷呈的。学生的自读自悟应体现在学生参与的广度和深度上，即学生的阅读自主性要强，阅读内容要多而有内涵。教师要在课堂上引导学生从语言内容和语言形式等方面着手，边读边思，

6、静思默想，进而提高学生的语文素养。这样的阅读教学学生才可以读自己想读的，思自己想知的，说自己想说的。才有利于培养学生的学习能力，从而完成阅读任务。2、引导学生从不同的角度进行阅读语文课程标准指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神。文本中有多姿多彩的大千世界，真正意义上的阅读应该是让学生酣畅淋漓地沉浸文本创设的意境中，让他们自己去发现，去想象，去求索。学生在这种状态下阅读，自然会产生问题。教师要帮助学生筛选、归纳和梳理他们在阅读过程中产生的阅读问题，并帮助他们确定哪些问题重要，哪些问题次要，哪些问题具有共性，哪些问题只是个别性的问题

7、。在学生阅读迷茫之际，教师应该发挥主导作用，引导学生抓住重点词句和联系上下文，及他们已有的生活经验去深入阅读文本。事实上，阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也会不同。如：少年闰土中“闰土向我讲了许多稀奇的事这部分内容，教师引导学生对课文进行个性化阅读，可以讲从雪地捕鸟体会闰土很聪明，很会动脑筋。也可以让学生结合自己的生活实际去体会和感受闰土的知识丰富，生活的乐趣。再如圆明园的毁灭一文，引导学生了解情节线索:辉煌-毁灭一反思。情感线索：自豪-惋惜一痛恨。从而产生振兴祖国的使命感。3、指导自读方法，走向和谐阅读阅读教学应该是平等的平等参与、平等对话，只有实现自主交流、平等对话，学生才能走进文本，

8、走进作者，凸显课堂教学的和谐性。由于学生兴趣爱好，个性特长等不尽相同，因此，他们所习惯的阅读方式也不同，有的喜欢讲故事，有的喜欢用诗词，有的喜欢写读书笔记，有的喜欢用绘画.如学习鸟的天堂对文本感悟后，有的拿起笔画画这棵枝繁叶茂的大榕树，有的写一首小诗赞美它：榕树榕树你真大，枝干数目无法查，鸟儿把你当成家.这样表达的形式丰富多彩,张扬了个性。阅读教学的平等对话，和谐交流，就必须尊重学生的个性体验，允许学生仁者见仁，智者见智地解读作品，并对作品进行创造性的思考。如教学草船借箭，学生通过读文对诸葛亮产生佩服之情，感受到他的神机妙算。学生纷纷发表意见，找到诸葛亮神机妙算的内容。因此，教师鼓励并指导学生

9、选择自己喜欢的阅读方法可以说，可以画，可以抄，可以写，可以讲，可以演.从而形成平等和谐的交流平台。三、熟读积累，领悟章法阅读的重要目的就是积累吸收。语言文字是内容与思想的统一，是情感与事理的结合，是褒贬荣辱的体现。优美的文词只有熟读成诵，烂熟于胸，才能领悟得深刻，感悟得透彻。由熟读到积累再到领悟，能促使语言材料内化。这正是熟则能悟，悟则能化的道理。在阅读教学中重视语言的积累，篇章的积累，学法的积累，情感的积累。学生的语文素质就会稳步提高。学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。学生的语言积累丰富了，语文素养也就提高

10、了。课堂上让学生用词写话，抄写句子，做读书笔记，开展课内读书交流，摘记精彩片段，并把积累的词句内化为自己的语言，运用于自己的生活和写作中。学生在积累语言材料的同时，领悟其思想，领会其章法。也就是读写结合。学生将其积累表现中心的方法，表达感情的方法结合起来并运用于自己的习作之中，形成布局谋篇的能力。这种能力必须在熟读深思,精读体会，背诵积累中逐渐提高。总之，在阅读教学中恰当运用教学策略，有效的引导学生读，尊重学生阅读的自主权，构建一个阅读对话的平台，把文本的语言材料与学生的独特个性结合起来。将丰富的语言内涵融入到学生的生活中，情感中，心灵中，使之读有所得，读有所悟，读有所感，读有所创。【参考文献】1、小学语文课程标准2小学语文阅读教学研究3、新课程理念下的小学语文教学设计