提高练习质量为“双减”助力 论文.docx

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1、提高练习质量为双减助力摘要：课堂练习作为帮助学生巩固和消化所学知识并转化为技能的重要环节，其重要性不可忽视。在数学教学中，它是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学效果的一个窗口，更是学生实现自我的梦工场，是一种培养学生能力、开发学生思维的手段。中关键词：课堂练习设计策略引言：数学知识的掌握、经验的积累、技能的形成，尤其是数学思维的开发、数学思想和方法的渗透，必须通过一定量的练习才能实现。练习能够进一步揭示数学知识间的联系和区别、现象与本质，可以让学生经历由特殊到一般、再由一般到特殊的认识事物的一般规律，可以发展学生举一反三的迁移能力，分析、综合、抽象、概括、判断、推理等多种能

2、力。那么，如何设计有效的课堂练习，做到“减负提质”，让学生从大量枯燥乏味的练习中解放出来呢？一、练习设计要有趣数学练习的设计要达到巩固知识、拓宽思维的目的，还要让学生通过练习感受到数学的魅力。对于小学生来说，让数学练习伴随着有趣的情境出现是非常必要的。善于利用充满情趣的练习激发学生的情感动力和认知冲突，让学生在解决问题的过程中感到数学的神奇与有趣。例如“认识人民币一课，人民币对学生来说已有了初步的概念。但在实际生活中,只认识人民币是远远不够的，认识人民币的目的是为了会使用它，体现它的社会价值。而一年级的小朋友年龄小，缺乏社会经验，去市场购物的机会肯定也少。怎样弥补学生学习上的这个不足呢？于是我

3、将课堂创设成“安德利超市的购物环境。课堂上，老师成了收银员，学生们成了小顾客，身边是学生们喜爱的商品货架，有玩具、文具用品、童话书、体育用品学生们4人一组，在“买卖物品的模拟购物活动中认识了人民币，也培养了学生的实际应用能力。练习设计要有趣。好的练习一定要兼顾数学的本质和儿童的认知特点，教师需要付出创造性的劳动，把好吃和有营养有机结合起来。二、练习设计要开放“为学生创造自主探索的空间，让学生获得自主发展。课堂是开放的，即使是对练习的处理，也要为学生提供有利于提出问题的开放空间，让学生在真实的情境中主动提出问题、自主解决问题。【教学片段】教学小数加减法时，我为学生提供了以下购物小票：学生在真实的

4、购物情境中自主提问：（1）买一把直尺和一个固体胶共花多少钱？（2）一盒回形针比一把牙刷少多少钱？学生列出算式：1.9+2.53.5-2.6小数加减法的内容不用老师讲解，学生已经进行了自主探索。接下来同学们积极思考，列出了众多算式:3.5+1.9+2.5+2.6(3.5+2.5)+1.9+2.620-3.5-1.9-2.5-2.620-(3.5+1.9+2.5+2.6)课堂上，为学生营造了自主探索的空间，让每位学生自己编题，尝试练习，教师退到了幕后。问题是真实的、开放的，每个学生都在努力探索小数加减法的不同情况，自主编制的开放性练习成为全体学生共同研究的例题，学生自主探索出了小数加减法的算法，感

5、悟到了相同计数单位相加减的道理。如果教师一味把控课堂的主动权，设置练习让学生按照要求完成，那么学生的学习是被动的、机械的。学生自己编题，多了学生的自主提问与自主探索、同伴的交流合作与学生的自我反思，在探索过程中享受到了成功与快乐。因此，练习不仅要考虑内容，还要关注形式。三、练习设计要成串数学练习的设计要突出数学知识之间的联系。课堂中要经常出现步步为营的练习串，体现了层次性和发展性。在解决问题的过程中学生的思维不断深化，对问题的认识由浅入深、由表及里、由单一到全面，学生在解决问题的过程中，很好地建立了知识之间的联系，形成了完善的认知结构。【教学片段】师：要想认识面积单位，首先我们要知道长度单位。

6、我们学习了哪些常见的长度单位?生：毫米、厘米、分米、米、千米师：毫米和厘米之间是什么关系？生：进率是10,1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米师：如果按照这样的关系，猜一猜米的下一个长度单位是哪一个？生：千米。师：跨度太大了，因为1千米=100O米，再猜，米的下一个长度单位可能是谁?（十米）师：掌声送给他（板书：十米），这也是单位，十米和米之间的进率是多少？接着创造，下一个单位是谁？生：百米（师板书）师：我们在短跑时会说“百米冲刺”，百米也是单位。百米的下一个单位谁?生:千米师：如果像这样，相邻的两个长度单位之间的进率都是10。学生在第一学段认识长度单位及长度单位之间的进率时，从字面

7、上理解千米和米之间的进率难度不大。此处，我引导学生猜测米下一个长度单位可能是谁？引出十米、百米”两个长度单位。一方面，让学生不但知其然，而且知其所以然，从形式和本质上充分理解了相邻两个长度单位之间的进率是100另一方面，为认识新的面积单位做了铺垫，将新概念教学纳入学生已有的长度计量种类的结构中，便于学生形成类比推理和意义联想。特级教师许卫兵说：“当学习总是在结构关联中展开，当问题解决、探索发现总是不断被结构性的力量征服时，结构化思维的种子就会在播种、萌芽、破土、生长后开花结果。四、练习设计要思想数学知识仅仅是冰山一角，备课时一定要观其全貌，透过数学知识看到深邃的数学思想和方法。有了数学思想和方

8、法，数学课才能深刻而厚重，学生才能学会数学地思维。正是基于这样的理念，课堂练习设计要以唤醒学生的智慧、启迪学生的思维、使学生能够自觉运用数学思想和方法创造性地解决问题为宗旨。【教学片段】出示练习题：猜一猜()7()8的乘积可能是()。(1)10256(2)3886(3)5614(4)96生1：两位数的个位分别是7和8,那么它们的乘积个位一定是6,所以可以排除第3个选项。生2：两位数乘两位数，乘积不可能是五位数。因为100X100才等于10000,所以排除第1个选项。生3：同样的方法，可以判断出两位数乘两位数的乘积也不可能是两位数。因为OXlO才等于100,所以也可以排除掉第4个选项。生4：最终

9、的选择是第2个选项。师：如果乘积是3886,你认为这两个乘数可能是多少呢？生5：可能是47和98生6：我不同意他的想法，因为40X90虽然等于3600比较接近3800,但是利用估算的方法，很显然是超过4000,太大了，需要调整。师：先大胆猜测，再进行验证，发现错误再及时调整，最终得出正确结论。课堂练习要不忘数学思想的渗透，让学生在猜想验证中发展数学直觉，教给学生数学的思维方式。弗拉登塔尔说：真正的数学家，常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。一节课的学习，只是“冰山一角”，但是量的积累，长时间的渗透，必然会带来质的变化。练习具有检验学习效果、巩固所学知识、促进拓展应用、反馈改进教学的功能,是教学必不可少的重要环节。课堂是教育教学的主阵地，教师要精心设计练习，保证练习的质量，要向“40分钟”要效率，使每一位学生在课堂上都能“吃饱”“吃好”，减轻学生不合理的作业负担。总之，教师要不断提高课堂练习设计的策略，真正优化作业功能，切实履行“双减”政策，让学生能够成为真正的“智者，到达“未来的彼岸。参考文献【1】李亚男：小学数学教学攻略大全，东北师范大学出版社，2010.5,第163页。2吴正宪、周卫红、陈凤伟：吴正宪课堂教学策略，华东师范大学出版社3夏永立：小学教学研究，2019年第6期