童话阅读如何从文体特征确定教学内容 论文.docx

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1、童话阅读如何从文体特征确定教学内容摘要：童话作为i种文学样式，以其独特的文体特征受到了儿童的欢迎，故小学语文教材中收录了大量的童话故事。那么童话阅读教学应该注意什么呢？教材内容如何转化为课堂教学内容？学生该从童话中学习怎样的语文知识？培养怎样的语文能力呢？这离不开老师对童话文体特征的把握，应该由文体特征确定课堂教学内容。关键词：童话阅读文体特征教学内容阅读能力一、童话对于小学生的意义。1 .从课标和教材看童话文本在小学低段的重要性。语文课程标准（2011年版）在第一学段里关于学段目标和内容明确指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想

2、法，并乐于与人交流。由此看见，小学低段教材多是故事性的文本被选入，其中童话的比重是最大的。2 .低段学生的特点与童话的密不可分。低段学生活泼好动，追求有趣的事情，特别喜欢一些活动或者游戏；大脑神经活动的兴奋性水平较高，情绪很难平稳，经常处在兴奋状态。天生的就很快乐，具有神奇的想象力；不乏一些具有诗情画意的智慧，往往出乎大人的意料；同时游戏更是儿童的本能。而这一切都与童话的特点不谋而合。二、童话文体的特点。1 .童话文体独具特色。洪汛涛指出：“童话种以幻想、夸张、拟人为表现特征的儿童文学样式。北京师范大学王泉根教授认为：“童话是一种非写实的以幻想精神作为主要审美手段的文学品种。2 .想象和幻想是

3、童话创作的基本手法。具有幻想特色的童话，创造出了一个个神奇的、怪诞的、超越现实的时空，儿童驰骋在通话中，完全可以放飞想象的翅膀，满足孩子的好奇心。童话属于儿童文学，具有很强的文学性，不同于一般的实用性文章。3 .故事性是童话的特征。也就是童话是可以用来游戏的，童话中一个个会说话的小动物或者超现实人物,他们有时候会冲破现在已有的现实社会的规则，表达出对儿童无拘无束、自由自在的生活的向往和追求，这正契合了儿童在家长老师管束下越发不安分的幻想。比如木偶奇遇记小木偶的调皮正是现实中很多孩子的写照。4 .童话是一种儿童文学体裁，这集中体现在其语言的诗情画意上、对人物的塑造上，以及它的象征意味。比如统编小

4、学语文三年级上册的日本的新美南吉著作去年的树，通过文学化的手法，奇特的幻想，揭示了友情、分离、死亡这样深刻的主题，虽然很哀伤，但是整篇文章笼罩在诗情画意的感觉中，这得益于语言巧妙运用。总之，童话快乐、幻想、诗意与游戏的特征与儿童的思维相和谐、相亲近，它是儿童成长的精神食粮。周作人对其进行了论述：“儿童在生理心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人，有他自己的内外两面的生活。儿童期的二十年的生活，一面固然是成人生活的预备，但一面也自有独立的意义和价值。三、教学内容选择的依据。1 .文选形教材课文的价值。作为文选型的语文教材，一篇篇课文都是老师进行教学的一个例子而已，备到一篇课文，老师应该思

5、考的是，我通过这一篇课文要向学生教授哪些语文知识，培养哪些语文能力，提高学生怎样的语文素养，如何促进工具性和人文性的统一。所以，每一篇课文都有不同的教学内容的选择，课文不过是载体，是老师进行教学时使用的工具。学习语文的最终目的应该是使用语言，包括口头和书面，不能以教课文为目的，面对文选型教材，一篇课文到底该如何确定课堂教学内容？基本上有两方面决定，一是文章本身的文体样式，二是就一篇课文我们该确定教什么样的语文知识，一篇课文应该成为老师教语文知识、培养学生语文素养的手段，应该成为指导学生学习该类文章的工具2 .如何看待课标的指导作用。教学内容选择有没有依据，当然有，就是课标。而课标上提出的是学生

6、达到的最终的状态，是静止的。作为老师，需要思考的，如何使用一篇篇课文来达到课标的要求。比如课标指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”6,课标不具备直接执行性，如果达到课标要求的水平？通过教学什么样的内容？用什么样的方式教学确定的内容？3 .目前存在的问题。目前的童话阅读教学多多少收存在着一定的问题，不看文体，把童话当做普通的实用性文章来教，有的老师没有文体意识，所有的文章用一个模式去套。四、从教学内容的角度来考量童话阅读教学。1 .如何抓住童话的故事性特征引导学生讲好故事，用童话的方式去表达。故事性是童话的重要特征，大部分童话单元的每一篇课文后的练习均有要求：把这个故事讲给

7、别人听一听的。比如，统编二上语文第一单元小蝌蚪找妈妈课后要求：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。统编语文三上第三单元去年的树课后要求：把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。在牛肚子里旅行课后要求：红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。那么怎么能让学生学习了童话，乐意讲并会讲童话呢？（I）课中梳理内容课堂上老师应该引导学生梳理故事的起因经过和结果，为培养学生能把故事讲好做好铺垫。低段课堂老师可以和孩子一起用图片的形式把故事过程贴出来，中高段可以用文字的形式梳理。（2）课后延伸练习。亲子讲故事，班级开展讲故事比赛，或

8、者以音频的方式上传，班级共享。在教学苏教版一年级下册的三个小伙伴乌鸦喝水这两篇童话的时候，老师不宜过多的讲解童话所要表达的寓意，一年级的学生根据其思维特点，他们更喜欢关注有趣味的内容，并且有强烈的语言表达欲望。课堂上老师带着学生在趣味性的引导下反复读课文，内化记忆。语言能力培养的最后一步落实到讲故事比赛的环节，为了所有的学生都能参与，老师利用班级QQ平台让学生上传视频音频，通过统一投票，选出班级的“故事大王。这种方法操作简便，并且学生参与的积极性特别高。（3）童话单元教学之后，可以推荐学生整本童话书的阅读，培养学生的童话意识。要有写作意识，儿童天生喜欢编故事，老师要引导的是如何深化主题；比如是

9、否有趣味性，是否凸显生活主题等。2 .如何落实学生的想象和幻想能力的培养。（1）给童话分类。根据童话不同的种类，老师在备课的时候就要确定一篇童话的教学目标，有的童话适合落实培养学生的想象和幻想能力，有的童话则不适合。比如苏教版的水上飞机跟踪台风的卫星等科普类的童话，这类童话更适合在写法上给予学生启发。而文学性稍强的童话，如统编本去年的树总也到不了的老屋则非常适合培养学生的想象和幻想能力。（2）留白和关键词的作用。抓住文中留白处引导学生进行想象创作，也可以抓住文中关键性词语（对于解读文本起关键作用的词语，比如从结构上考虑，从内容上考虑，从剖析人物精神角度考虑，或从作者创作意图考虑，）来进行想象与

10、联想的口头语言表达训练。把我（老师）对教材的理解教给学生，带着学生走一遍老师备课过程中的疑惑，困顿，豁然开朗8；学生走了这边一遍，自然理解深刻。面对文选型的教材，一名语文老师一定要对文体有深刻的认识，每一篇文章在教材中不过是个例子，是个工具，所起到的作用是让学生学到语文知识和阅读语文的方法，合理的语文知识和阅读语文方法的选择是老师备课时候的基本功，在此基础上才能敏锐的选中文本解读的切入点，加上全面考虑班级的学情，那么每一节的语文课堂教学就不会千篇一律。童话教学就是依据这样的原则来选择教学内容和方法的。参考文献:1语文课程标准，2011年版，北京师范大学出版社，10页。2洪汛涛：童话学，合肥：安徽少年儿童出版社，1986年，第26页。王泉根：现代中国儿童文学主潮，重庆：重庆出版社，2000年，第66页。4王泉根：中国现代儿童文学文论选，广西：广西人民出版社，1989年，第96页。王荣生语文课程与教学内容教育科学出版社2015年4月。6语文课程标准2011年版，北京师范大学出版社，22页。刀欧阳代娜欧阳代娜中学语文教学艺术初探，山东教育出版社，1997年版。