视唱训练与乡村小学音乐教育的教学探讨 论文.docx

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1、视唱训练与乡村小学音乐教育的教学探讨M:音乐教学在我国近些年来越发重视，学好S乐必须从小抓起。但部分地区的小学.如乡村小学的音乐教育仍存在较大的教学问题.“教师的就学现念、学校的教学资源、学生的学习兴趣”等种种原因迨成乡村小学的音乐基础水平低下的情况。本文着至说明乡村小学音乐教育中的视唱教学的皋本情况以及研究视唱训练与音乐教育结合教学的教学对策以改善乡村小学的教学探讨，以及后期对乡村小学音乐教育的意义作出研究。关健阳：视唱词练：小学音乐教育：乡村小学小学音乐教育中，视唱练耳的相关训练是应当克视的，无论是唱游课、体态律动课等课程，都需要具备视唱练耳的技能。笔者考察的H中心小学属下乡村的小学，在其

2、音乐课堂中,教师的教学过程中会涉及到视唱方面的内容。视唱的教学，如何在遵循教育的普遍规律和原则的基础上,根据不同教学对象的生理和心理特征,因材施教,从而达到理想的教学目的。那么在小学阶段中的视唱教学主要围绕三点去教学：1、识谱训练：2、；节奏训练3、音准训练。所以本文提出视唱训练与乡村小学音乐教育的结合教学以改善乡村小学的问题，以致提高乡村小学阶段学生的音乐综合素质以及向新课程改革的小学音乐教育的标准兼拢,通过视唱训练与音乐教育结合的教学，让教加意识到视唱教学的重要性以及学生的兴趣、能力对音乐课的学习有很大的决定作用。一、新课程改革下小学音乐教育的综合对比在新课程改革卜小学音乐教育要求注重培养

3、小学生良好的性格：第一、新课程改革要求教师要培养学生的个性发展，枳极引导并组织学生参加各类音乐活动“这里很好的反映出H中心小学并没有达到培养学生的个性发展的耍求，教师没有设计游戏、活动让学生去体验这一过程导致学生失去对音乐课的学习兴趣，身心得不到全面的发展。学生便会迷失学习的方向。第二、新课程改革要求教师要培养学生的自主创新能力，提高学生对音乐的认识与感受。对学生.枳极发言以及敢于表现自己有很大的梢助。H中心小学教师教授中存在自目教学生学习歌曲，使学生的独立性没有得到发展，而且没有自己的想软.只学习歌曲而不学习其他的本领，导致学生缺乏自主性以及创新能力。第三、新课程改革要求田视学生的合作学习，

4、合作学习的方式有小组知识竟赛、小组合作歌唱等等的方式。这点H中心小学的新老教师做得比较好。在音乐课上教师在唱歌的环节进行小组的竞赛以及以小组为单位的知识竞答，活跃了气氛并激发了学生的学习兴趣。由此看出，乡村小学的音乐教学远远没能达到新课程改革下音乐教育的要求。解决这种情况必须从源头出发，教如应找到自己的问题，制定新的教学方案，找到适合自己也适合学生的教学方法，以达到事半功倍的效果。二、视唱训练在乡村音乐教育的实践训练方法（一）乐我学中识谱词练视唱教学是中小学音乐课堂教学的困要内容之一,教会孩子们识谱,能使他们的音乐兴趣得以持续与发展,为他们进一步感受和学习音乐打卜坚实的基础。乡村小学的音乐教育

5、中往往直接忽略教中音符，和引导学生自己先去视唱乐谱这个环节.所以，在当前的音乐教育中，关注视唱教学,关注学生视唱学习的情况,培养视唱能力就显得尤为重要.本人使用过传统的方法去教唱音符，实践证明这是行不通的.长时间的教唱，使得音乐课堂变得枯燥无味，小朋友的学习兴趣逐渐下降,最终产生厌学的心理。在实践过程中我发现，小学生都非常喜欢唱流行音乐，这也是我研究的音乐教学中识谱训练的方法之一。在小学阶段的学生，乡村的音乐教册在识谱训练的教学上明显存在不足，他们在教授识谱时常常单一地带唱，或者要求学生死记硬背，不仅让学生掌握不了识谱的技能而且会增加学生的依赖性“在现今的音乐教学环境下，识谱的训练可以采用不样

6、风格的作品，例如我们可以挑选学生比较感兴趣JI有适合教师教学的流行音乐作为谱例。教科书里的歌曲，有的小学生喜欢，有的却不喜欢。而流行音乐较大众接受，所以我选择在常规教学之余，增加“流行音乐识谱训练”，利用学生的“听”和“唱”再通过教师的引导，从而提高学生彼此的识谱能力。备课时，教师尽量多关注搜集学生平时股爱听的流行音乐，聘其中的重点片段（一般是歌曲的副歌比较多人认识）制成简谱做成PPT或抄在黑板上展示。再由教师演奏。教学过程中，教师应该在上课之前把预备好的流行音乐的简谱（乡村小学的音乐教育大多数还在使用简谱的教学）抄到黑板上或放到屏幕上。课堂开始时教如可把学生分成几个小组（小组合作学习的模式）

7、作为游戏的竞争组并告诉学生课堂结束后得分最高的小组聘获得老师的奖品。接若教师可以先用人声模唱流行音乐的旋律调动学生的积极性，引导学生跟着老加一起呼唱，并逐渐代入歌词让学生知道这是他们喜欢的音乐，小学生将更有兴趣往下学。第二首歌曲片段开始,教师应用钢琴或其他乐罂演奏，让学生竞猜，竞猜正确的组别加分，答错不扣分，使学生大胆的积极发言.例如：第一环节，潦行音乐小苹果中的副歌“你是我的小呀小单果”用钢琴演奏这两小节的旋律，让学生思考回答正确后，老师带者学生呼唱一遍后，找到黑板事先写好的简谱带着学生唱唱名，待学生熟悉规则后可进行“巩固识谱游戏”，再次巩固旋律中“1236”这四个音。游戏流程：“巩固识谱游

8、戏”每个小组分四人，每个人代表着一个音，到哪个唱名哪个同学就大声唱出来，可适当调整同学代表的唱名。老师应安排好代表音的同学，以免出现混乱然后老师找4个同学上台演示，教师适当的引导，给出正确的示范。第二环节，教师用这4个音当场组合成旋律，让学生尝试自己去识谱，教师给出适当的引导。第=个环节，课堂的后半部分，教师应进行复习这节课所学习的流行音乐的简谱，唱歌词和唱谱互相交替着。最后结束课堂时，全班一起再次进行巩固识谱能力的游戏，再次巩固这节音乐课学到的音符。通过这样的学习，对小学阶段学生的识谱能力有一定的帮助，再回到常规的教学当中，教师可以利用这样的方式，把教科书歌曲中的主干音拿出来组合成旋律，引导

9、学生去视唱，提高学生的识谱能力，使学习教科书中的歌曲更加轻松、愉快，从而逐步摆脱传统的音乐教学方式。(一)乐游戏版学的节奏训练在H中心小学的常规音乐课堂中发现，学生对节奏型的概念非常薄弱，很难分清什么是四分、八分、大附等等的节奏型。使用传统的节奏教学(用哒代表8分时值，拍手掌的方式教学)学生较难接受，等同于死记硬背“再者就是照搬配套教材的教学方法，簿者认为这并不适合零基础的学生学习且会出现记不牢的情况。在乡村的小学中因为教师的教学能力而常常发挥不了音乐教师应有的作用，但有的教学方法却可以解决乡村小学的音乐教学问题。“体态律动”教学方法，体态律动的中心就是节奏训练。教师可利用人的身体作为打击乐器

10、进行教学。例如“拍手”“拍肩膀”“拍大腿”“跺脚”，根据这几个动作给节奏进行一个创编，然后跟着音乐进行拍打或者老师跟学生玩节奏游戏.，二年级的音乐书上有一首歌曲你要觉得育兴你就拍拍手，在教学过程中，特别到学生拍打动作的时候，学生的反应很强烈。说明学生很喜欢这样的教学方式，教师便可以抓住学生的这个特点进行教学。“体态律动”教学过程：教师在备课时，可运用4拍子或2拍子比较活泼的音乐（最好是学生喜欢的音乐）。在音乐课开始前，跟学生进行个小游戏，“跟着音乐拍拍拍”教师先打开音乐演示一遍（老师示范的可难一点吸引学生的眼球，增加学生的学习兴趣），音乐不断循环播放，教师按节奏带着学生做体态律动的4个基本动作

11、，直到学生能独立完成“拍手”“拍肩T拍腿”“跺脚”这4个动作，开始应依次变换节奏去拍打，先4分节奏后8分节奏再到16分节奏。游戏结束后，开始解择教师、学生先后拍打的节奏是什么，然后播放音乐再依次感受音乐游戏中的节奏，使学生对学习到的节奏更加深刻！“体态律动”教学过程二：音乐游戏“我是谁,我来自哪里”教师组织学生在空旷的地方.围成一个大圆圈，教和也一同学生留在一起，游戏范例：教师拍打手掌按照节奏四分、四分、二八等节奏型且口中按照节奏说出“我叫陈小三，我来自东北”从教师的右边同学先开始直到结束。游戏结束后,教师在黑板上写出同学们口中说的节奏，带着学生重新史习遍。第二遍游戏时，代入其他节奏。通过体态

12、律动的教学，结合音乐课教学，加入此类音乐游戏的节奏训练的方法，使学生学习节奏时吸收得更快，在唱游课中运用这节奏训练，既能增加学生的身体协调能力，又能巩固学生的节奏的能力。三）乐作品的音准词练音准向2可以说是乡村小学中的最懊恼的一个问题,昔准是最基础的音乐素质之%而在乡村小学中存在些现象，就是学生存在喊唱的问题，扯着噪了唱损坏声带且影响听觉。可能性导致一个班唱歌有一大部分人是走音胞谢的，而乡村的音乐教邪却不纠正错误任其错卜法等等对音准能力有影晌的因素。所以具备良好的音准能力是唱好歌曲旋律的前提，也是乡村小学的重点解决问题。学生的音准出现问题.经过调查发现，学生存在气息浅、嘴型、发声位置不准确、以

13、及没有音高概念等等的何婕.那么耍想学生学好练好音准，教和也必须有个正确的引导，教师本身不重视，再好的学生其音准能力也会差，教师在教学过程，一定要运用生动形象的比喻。用咱们大学教学生的方法是行不通的，将这音准训练稍微转变一下教学方法，学生就能很好的理解。下面是笔者的一些训练音准的方法：“闻花式吸气”。学生气息浅无疑是吸气的环节中出现问题r,闻花式吸气的原理就是让学生进入一个模拟的情境，告诉学生面前有一朵充满香味的花，要非常小心的问花香，慢慢的吸慢慢的呼气（慢吸慢呼，不然会惊动旁边的小蜜蛛。慢吸慢呼熟练以后，改快吸快呼的练习方法进行训练。在音准训练过程中提醒学生闻花香的时候注意不要耸肩，吸气要吸到

14、肚子饱的感觉，呼气要把肚子里的气都吐光。“咬笔果嘛型”。养成一个良好的嘴型，是训练音准的最佳训练方法。教师整天说张开嘴巴，其实小学生一点概念都没有。但是教师在说张开嘴巴的时候告诉学生张开嘴巴时要张得像吃苹果一样大，学生就只知道吃苹果要张大嘴巴才能吃到。解决了嘴型，样可以运用咬苹果的方法去练发声位置。大部分的孩子都会尖叫这个技能，抓住孩子的这个特点去找发声位置。保持咬苹果的嘴型，教师示范一个接近尖叫的一个音，让学生跟着去模仿，找到头腔的发声位置。“阶梯式教学音阶”。解决学生没有音i概念的问题，在教学中，教师老是反复说高一点或者低一点，学生不知道怎样才能做到老师所说的且显得教师没有音乐的专业素养.

15、阶梯式的音准训练，教师在教学时把唱音阶形容成爬山和下山,音高随着上山而高,随着下山而低。把C和/用钢琴弹奏，教师引导学生去分辨哪个音高哪个音低。再运用柯尔文手势的高低位置给学生演示每个音的位置都不同，每高一个音手势位梵也相应的提高，在课堂教学中，利用柯尔文手势给歌曲配动作给学生形成音高的概念。三、视唱训练与乡村小学音乐教学结合实践意义（一）推动裁弹优化自身寺业素及视唱训练乡村小学音乐教学的结合教学不仅需耍教师过硬的音乐专业技能支持和教师高度的自身专业素质。此教学方面提高了教师备课的能力，根据学生的情况去设计教学环节，真正能灌输知识给学生，学生也能轻松学到知识。另一方面增强教师教学的能力且逐渐摆

16、脱传统的教学方式，这个模式的教学是需要教册不断去学习怎么教好学生，教肺都唱不好，学生肯定也唱不好。所以教师要不断地去实践，把新型的教学方式带给学生。（二）提高学生对青乐的学习兴趣视唱训练与音乐教育的结合，学生们会感到新奇好玩I1.充满爱学习的心情。视唱训练与乡村小学音乐教师的结合做到了“在玩中学，学中玩”的理念，在音乐的游戏里学到该学的知识，在学习里面又能玩游戏，这就是学生喜欢的教学方式，而且让学生在没有负担的情况下，开心学习，提高了学生对音乐的学习兴趣。三）提高学生的音乐就熟处力视唱训练与乡村小学音乐教育的结合对学生的音乐各方面的能力都有所提高，方面学生识谱能力的提高，随着识谱能力的提高，随即课堂的教学效率也有相应的提高，学生能学到的课堂以外的知识，增加学生的知识视野。第二方面节奏能力的提升，解决学生歌唱时节奏的问题，提升学生内心的节奏感以及提高学校器乐队的排练效率。第