333教育综合教育心理学背诵.docx

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1、第四部分教化心理学第一章教化心埋学概述大纲要求：(1)教化心理学概述教化心理学的探讨对象：教化心理学的探讨任务(2)教化心埋学的历史发展与趋势教化心理学的起源、发展过程、探讨趋势其次节心理发展与教化大纲要求：(1心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律：心理发展与教化的关系(2)认知发展埋论与教化皮亚杰的认知发展阶段理论；认知发展的实侦：影响认知发展的因素：认知发展的阶段：认知发展与教学的关系维果茨基的文化历史发展理论(最近发展区)：文化历史发展理论：心理发展的本版：教学与认知发展的关系认知发展理论的教化启示(3)人格发展理论与教化埃里克森的心理社会发展理论：科尔

2、伯格的道的发展阶段理论：人格发展理论的教化含义(4)社会性发展与教化社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因点与习得途径：攻击行为及其变更方法：同伴关系的发展及培育(5)心理发展的空弁性与教化认知差异与教化：人格差弁与教化：性别差异与教化第三堂学习及其理论大纲内容：(1学习概述学习的实质：学习的种类：学习学生的特点(2)行为主义的学习理论桑代克的联结说：巴甫洛夫的经典性条件反射说：斯金纳的操作性条件反射说：班杜拉的觇察学习理论及其教化应用(3)认知派的学习理论布华纳的认妞-发觉说：认知学习双：结构教学观：发觉学习奥苏泊尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件：认知同化理论与先行的织策珞：

3、接受学习的界定及评价加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计(4)人本主义的学习理论岁杰斯的自由学习观学生中心的教学观(5)建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：学问观、学生观、教学观：认知建构主义学习理论与应用：社会建构主义学习理论与附用笫四以学习动机大纲要求：（I）学习动机概述学习动机的内涵、动机，学习动机的分类：学习动机的利用（2）学习动机的主要理论学习动机的强化理论：学习动机的须要层次理论（马斯洛须要层次论）；学习动机的认知理论：期电-价值理论：成败仃因理论：自我效能感理论：自我价值理论（3）学习动机的培育与激发影响学习动机的因

4、素第五亲学问的学习大纲要求：（1）学问及学问获得的机制学问的含义及其类型；学问获得的机制：陈述性学问获得的机制；程序性学问获得的机制（2）学问的理解学向理解的类型：学间理解的过程；影响学何理解的因素（3）学问的整合与应用学问的整合：记忆及其种类：遗忘的特点与缘由：促进学问整合的措施：学问的应用与迁移：学问应用的形式：学时迁移的种类与理论：促进学问应用于迁移的措脩第六章技能的收成大纲要求：（I）技能及其作用技能及其特点；技能的类型：技能的作用（2）心智技能的杉成与培仔（加里培林）心智技能的原型模拟：心智技能的形成过程：心智技能的培丙方法（3）操作技能的形成与训练操作技能的主要类型：操作技能的形成

5、过程；操作技能的训练要求第七余学习策略及其教学大纳要求：（1）学习策略的极会与结构学习策略的概念：学习策略的结构认知策略及其教学留意策略：精细加工策略：宓述策略：编码与组织策珞（3）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略（4）资源管理策略及其教学时间管理策略：努力管理策略：学业求助策略笫八莓同题解决实力与创隹性的培育大纲要求：（I）有关实力的基本理论传统智力理论：因素理论，群因素没，流体智力和晶体智力理论，智力结构理论：加镌纳的多元智力理论：斯弹伯格的胜利智力理论（2）问必解决的实质与过程问应解决的内涵：问遨解决的心理过程（3）时时解决实力的培可影响何趣解决的因素：学问问历，个体的智能与

6、动机，问题情境与表征方式，思维定势与功能向着.原型启发与应限效应：有效解决何超者的特征：问即解决实力的培育措施（4）创建性及其培丙创建性的内涵；创建性的心理结构；创建性的培育措施第四部分教化心理学第一章软化心理学概述I：教化心理学慨会教化心理学是探讨学校教化教学情境中主题的各种心理活动及其发展变更、规律和有效促进机制的学科其次章心理发展与教化1：心理发展（名词说明2心埋发展魁指个体从胚胎期经由过生、成熟、在老始终到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变更过程，心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而傍定的系列变更过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面，2：最近发展区（名词

7、说明6维果茨基认为，在进行教学时，必需留意到儿童有两种发展水平：种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”,即独立解抉问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作状况下解决同SS的潜在发展水平之间的差距.维果茨基认为，弃清嘛儿童发展的两种水平，即最近发展区，将会大大提高教学对儿跋心理发展的作用.3：认知发展的烷律是什么？（简答）认知发展是指在个体与环境相互作用的过程中，其感知觉、劭就、记忆、思维、古语等认知的功能系统不断发展，并陷于完善的变更过程，衣现为个体自诞生后在适应环境的活动中，对事物的认知以及面对问情境时的思维方式与实力表现随

8、年龄增长而渐渐变更的历程,认知发展的一般规律有：认知发屣受遗传与环境的交互作用，是生理成熟和教化（学习的结果.认知发展具有连续性和阶段性。个体的认知发展具有方向性和依次性.认知发展具有共同性和差异性.认知发展具有互补性和相互关联协圜发展.认知发展具有不平衡性和关键期,4：皮亚杰认知发展阶段理论（1）认知发展的实质是适应.即在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡,不断从低级向而级发展的过程，（2）影响认知发展的因素成熟：机体渊官和系统的发育成熟水平干的影响著认知发展,是认妞发展的必要条件和基础.特殊是神经系统和内分泌系统.锈习和阅历：指个体对物体施加动作的练习和习汨的阅历社会性例历：社会情境中

9、人与人之间的相互作用和文化的传递平衡过程：调能个体与环境之间的相互作用,从而引起认妞发展的新建构（3）认知发展的阶段照觉运动阶段：儿童通过感觉涔言的运用来获得阅历，主要是凭借手的抓取和啸的吸吮。前运算阶段：儿也能运用谱吉或较抽象的符号来代表他们经验过的事物.凭借这种表望思维，儿童能进行绘画、象征性的活动.详细运算阶段；依里详细1J，物或详细本物的表象进行送辑思维和群集运算，但其思维不能离开详细思维的支持。形式运算阶段：儿童已接脱对洋细事物的依靠,能以命跑的形式进行,能发觉命时之间的关系和埋解符号的意义，思维已接近承认水平.：（4）认知发展与教学的关系供应活动和让儿童多参与社会活动创设最佳的难度

10、.认知发展是通过认知不平衡来促进的.老师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡.了解儿童如何思索了解儿童认知发展水平的有限性。5：论述科尔伯恪的道决发展阶段理论以及教学意义（I）道梅发展的实质个体防着年龄的增长，渐渐与驭是非推断标准以及按该标准表现道德行为的过.程。（2）道德发展的三水平六阶段说第一水平：前习俗道德水平主要以臼我为中心的道德推理水平其次水平：习俗道然遂平一一个体已经内化了社会如范，其道使推理水平着眼;满意社会的期望第三水平：后习俗道德水平-个体基于内心一套标准进行道德推理.（3）科尔伯格道饨阶段理论揭示了道德发展的两大规律：由他律到自律和按部就班，并提出了道然教化必需符合儿童

11、心理的发展水平。思索超：1、简述埃里克森人格发展理论的教化意义.（简答）2.学生认知的差弁彳I哪些我现？为此,教学应留意哪些方面？（简答）第三维学习及其理论须要自己整埋的名词说明：学习、发觉学习、意义学习1：有怠义学习（名词说明）奥苏贝尔依据学习材料与学习者认知结构中以有学问的关系.将学习分为机械学习和有选义学习，是指符号所代发的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。所谓实侦性联系指符号所代表的新学问现念能与学习者己有认知结构中的表象、概念、命题隹立内在联系：非人为联系指符号所代衣的新学问与认知结构中的表象建立的符合逻辑关系的联系.奥苏泊尔强调新旧学何之间的联系

12、。2：先行组钮者（名词说明2先行组织者是认知心理学的代表人物一一美国教化心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教化心理学的重要概急,也是他在教学理论方面的主要贡献之一.依据奥苏伯尔的说明.学生面对新的学习任务时.蜴如原有认知结构中缺少同化新学问的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料,可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通俗易懂的语言或内观形象的详细模型,但是在概括和包涵的水平上高于要学习的材料（因此属于下位学习）,构建一个使新IH学问发生联系的桥梁，这种引导性材料被称为先行组织者，3：学生学习的特点学习内容的间接性接受学习

13、是学习的主要形式学习过程是主动构建过程学习的互动性学习的连城性学习目标的全面性4：简述班杜拉社会学习理论的主要观点社会认知论班杜拉认为，儿也通过视察他们生活中包要人物的行为而习m社会行为，井以心埋衣象或其它符号表征形式存储在大脑中，来柄助他们的仿照行为，交互作用论学习不但受外部环境的影响.而且还要受到认知调整的作用.她认为人的行为是内部因索和外部环境相互作用的产物,坚持了多因素相互作用共同确定行为的观点.视察学习论人类学习有两种方式，一种是干脆学习，另一种是间接学习。视察学习是一种间接学习。观察学习主要由留意过程、保持过程、更制过程和动机过程四个阶段组成.留意过程是视察者对榜样行为的探究和知觉

14、过程，确定了后面再现的内容.影响留意过程的主要因卷行榜样自身的特点、榜样早.现的方式和视察者自身的特点。保持过程观察者将榜样行为以心里表征或其他符合次征形式储存在头脑中以便今后指导操作.影响保持过程的因素有留意过程的效果、榜样呈现的方式和特点等。笈制过程视察者以内部心理表征为指导,将榜样行为再现出来.影响因索有视察的有效性、自我效能感.动机过程确定个体发现榜样行为的详细内容.自我效能论自我效能感,是个人对影响其生活的事务能膨脩加限制的信念.它来源于两方面：一是他迄今在某1领域所取得的成就；而是对他人活动的视察比较，视察学习理论时学牛.道德行为的养成具有现实指导意义.在该理论上创建的认知行为矫正

15、法在心理询问和心理治疗中得到了广泛的运用.5：奥苏泊尔有意义接受说有意义学习，实顺是指符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念他立起非人为的、实质性的联系.有意义学习的条件.外部条件材料本身行逻辑意义，能与个体认知结构的有关观念建立起非人为的、实质性的联系内部条件学习苕有有意义学习的心向学习者认知机构中必需具有适当学问，以便与新学问发生联系学习者必衡使新学问与认知结构的中的IH学问发生相互作用6:建构主义观点学问观建构主义者认为学问不是现实世界落定正确的表征，而是一种关于各种现象比较牢咏的说明和假设,并且处在不断发展当中.随着人类的进步,新的殷设会代悌IH的皎设.学生观学生并不是被动接受老师传投的学问，而是以白己的阅历为础建阂对新少物的理解。学习观学习是学生主动建构内部心理表征的过程.学习者并不是把学问从外界搬到记忆中.而是以自己的阅历为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解.学习过程包括两方面的建构，是对新信息的理解：