02.专题二-中国中小学教师素质现状分析.docx

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1、专题二：中国中小学老师素养现状分析一、中小学老师素养的一般状况老师是教化理念的载体，是素养教化的组织者和详细实施者，老师素养的凹凸在肯定程度上确定着教化质量的凹凸。因此，在全面实施素养教化的21世纪，正确相识我国中小学老师素养现状，对建设高素养的老师队伍，全面提高教化质量，具有重要的意义。（一）中小学老师供求状况分析新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国老师队伍的规模和素养都实现了历史性的飞跃。据统计，我国在1949年时有小学老师84.9万人，一般中学老师10.4万人。而截止到1999年底，我国中小学老师数量达到了100O多万名，成为国内最大的一个专业团体，并担当着世界上最大规模的中小学教化

2、。全国有小学专任老师586万人，其中，高校专、本科以上学历者约有95万人，约占16.2%；中专、中学毕业的约有467万，约占79.7%；中学以下学历者24万人，占4.10%。小学专任老师的学历合格率为95.9%。在全体小学专任老师中，有290.97万人是女性，约占49.65%。初级中学老师总数接近315万人，其中高校本科以上学历者39万余人，约占12.4%,高校专科学历者230万人，约占73.1%；学历合格率为85.5%。中学专任老师69万余人，其中高校本科毕业及以上学历者近46万人，学历合格率为65.9%。一般中学女专任老师总计155万人，占中学专任老师总数的40.4%。12000年2月16

3、日,教化部教化统计公报。另据教化部发布的2000年全国教化事业发展统计公报，到2000年，我国有小学民办专任老师27.72万人，比上年削减了21.94万人；民办老师占老师总数的比重为4.73%,比上年下降3.74个百分点;有初中专任民办老师2.49万人。小学老师学历合格率达到96.9%；初中老师的学历合格率达到87%；中学老师学历合格率达到68.43%。截至2005年底，全国一般小学、初中、中学专任老师的学历合格率分别为98%、95%、83.5%,其中专科以上小学老师达到56.3%,本科以上的初中老师达到35.3%,探讨生学历的中学老师达到1.2%,本专科学历的老师成为新增老师的主体。可见，我

4、国中小学老师整体素养有了明显提高。【2】中国中小学老师学历提高中学老师1.2%为探讨生，中新网，2006-9-8.（二）中小学老师性别、年龄、职务结构分析1 .性别不同性别的老师对学生的影响是不同的，特殊是在心理倾向性方面。在女老师占小学老师总数的绝大部分状况下，男孩子们会缺少性别角色榜样，而女孩子们也无从相识和体会正常的性别关系。所以，在构筑老师群体素养结构时，应当考虑到老师性别的合理搭配。目前,从我国中小学老师总体看，不存在性别的明显偏差。女性在中小学专任老师总数中分别占40.4%和49.05%。但在局部地区出现了女性老师数量明显高于男性的局面，而且这种性别结构的偏差在初等教化阶段表现最为

5、突出。如：上海市“九五”期间中小学老师在性别结构上就存在这样的问题（见下表）【1】。叶澜.创建上海中小学新型帅资队伍决策性探讨总报告J.华东师高校报（教科版）1997（I）.上海市中小学教师性别结构比例表()性别层次小学初中高中合计男26.2743.6559.2635.65女73.7356.3540.7464.35随着老师社会地位的逐步提高，加之老师劳动的特点，老师越来越成为广袤都市女性追求的志向职业。近十年来师范生女性比例的连续增长，加之接近退休年龄的老师群体中男性比例偏高，致使新增师资中性别比例出现较为严峻的偏态分布，而且在短时期内很难得到有效的调整。2 .年龄在我国586万小学老师中，年

6、龄在35岁以下者280万人，约占总数的47.8%；3650岁的老师232万人，约占总数的39.6%；初中35岁以下的老师有近253万人，占384万初中老师总数的65.8%,3650岁的老师约98万人，占初中老师总数的25.5%；中学老师年龄在35岁以下的有43万多人，约占69万中学老师的62.8%,3650岁者近18万，占中学老师总数的25.9%。可见，我国中小学35岁以下老师的比例平均超过50%。3 .职称在约占47.8%的35岁以下小学青年老师中，获得小教高级职称的仅占该级职称总数的7.2%,拥有小教一级职称的也仅占9.2%；而仅占老师总数12.6%的50岁以上小学老师却占小教高级职称总数

7、的50%以上。一般中学的情形也基本相同：初中35岁以下青年老师获得高级职称的仅占2.2%,中学青年老师高级职称的比例也只有4.4%o由此可见,我国中小学老师队伍较为普遍地存在着高级职称在老师群体各年龄阶段呈偏态分布的现象。这种现象的存在在某种程度上反映了老师职业成熟的一般规律。据“面对21世纪中国中小学老师队伍建设探讨”与“特级老师成长过程调查探讨”课题组对全国500多位特级老师问卷调查分析，一名老师从入门到胜任工作要3年左右时间，到单独担当任务和尝试创新约需48年；从成熟到进入教学效果的最佳状态须要815年，到出科研成果阶段则需1530年。【2】杨春茂.走出中小学老师聘任的误区.中国教化报，

8、2(XXM)3-I1.这种现象说明，我国青年老师业务培训和青年骨干老师的培育任务相当艰难与紧迫。(三)老师素养的区域分布状况目前，我国老师素养区域分布我国东西部经济发展水平的失衡，城乡人民生产与生活方式、文化素养的巨大差异是不争的事实，这无疑导致了我国东西部之间、城乡之间教化水平和老师素养的差异.从全国范围来看，城市中小学老师数量足够，而农村中小学合格老师严峻匮乏；东部经济发达地区中小学师资足够，达到国家规定学历标准的比率远远超过全国平均水平，西部地区老师素养合格率相对较低。以上海为例，其初、中学老师的达标率在1995年己经分别达到85.78%和75.43%,超过了全国1999年的85.5%和

9、65.9%的平均达标水平。而农村和西部不发达地区的状况则不容乐观。二、中小学老师素养方面的主要问题二十几年前，人们对我国中小学老师队伍的基本估计可以概括为：数量不足，待遇太差，地位低下，素养不高，队伍不稳，民办老师数量浩大。在改革开放二十几年后的今日，我国中小学老师队伍的状况已经发生了巨大的改变，老师的素养有了显著的提高。但是，目前中小学老师的素养现状与社会及教化发展的要求还存在肯定的距离。其主要问题集中表现在以下几个方面：（一）师德问题师德是老师职业道德的简称，职业道德是与人们的职业活动相联系的，具有自身职业特征的道德规范。各行各业都有自己的职业道德，做医生的有医德，当演员的有艺德，做老师的

10、有师德。唐代文学家韩愈在师说中给老师职业下的定义是：“师者，所以传道授业解惑也”。就是说，“传道”是三大任务中的首要。而要向人传道自己的道德就要高尚，这也是老师受人敬重的缘由。老师是“为人师表”的神圣职业，其一言一行都会影响到下一代的成长。因此，人们将老师视为“真正天国的代言者，真正天国的引路人”（杜威），称老师是塑造人类灵魂的工程师，把教化界称之为“最终一片净土”，然而社会发展到今日，人类灵魂工程师的灵魂也出现了问题，“最终一片净土”也不再干净。改革开放以来，随着人们思想观念的日益多元化。在拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会不良风气的影响下，一些老师在教化教学过程中不留意修养自身师德，崇

11、尚“利益至上”，放弃自我道德约束，以致使自身的道德品质与社会要求出现较大反差。某些老师或无视本职工作，热衷于“有偿家教”，搞其次职业；或利用职业之便谋取一己之私；或以罚代教，作奸犯科，触犯刑律等等。老师的种种类似行为都有悖于老师的职业道德规范，有损于人民老师的形象，既影响了正常的教学活动，也严峻损害了学生的身心健康。有人才会发出“谁来挽救灵魂工程师的灵魂”这样的呼声。请关注以下报道：报道一：贵州湄潭县抄乐小学老师罗远寿为“整顿班风”，尽然用强令吃大便的方法来惩处学生。1998年12月13日，抄乐小五（二）班学生冯航上课时向后张望，依据罗远寿宣布的规定，谁上课时转头看后面的同学，就要令后面的同学

12、吐10口唾沫给他吞下。后排的同学被强令向冯航吐口水，吐到第三口时，冯航受不了还了一口唾沫。罗远寿见状火起，令后排的这位同学到厕所撬屎给冯航吃，如不去就不要来上学了。这位同学只好流着泪撬来粪便喂冯航，而后苦痛得放声大哭，班上的其他同学也都哭了。罗远寿尽然还威逼冯航说：“不许吐出来，肯定要吞下去！被公开羞辱身心受到严峻损害的冯航自觉无脸见人，精神萎靡，目光呆滞，并从今辍学。报道二：黑龙江某县小学老师，肩扛冰棍箱，手提巧克力、瓜子等零食的塑料袋进课堂，下课后即起先叫卖。有的规定每个学生每天必需吃四根冰棍，上下午各两根；还有的规定学生只能买本班班主任的货，不许买别班老师的。山东省某县中学三年级的代课老

13、师和学校领导，自作主见，以学生的名义，为自己购买了“毕业礼品”、“纪念”，花费一千五百多元，分摊到五个毕业班学生的头上。北京有一个担当初中班主任的年轻老师最近结婚，给他班上每位学生家长都发了一份请柬，让学生带给自己的父母，其意不言自明。像这种做法的，还不止这一所学校。东北某农场一所小学里，老师们起先只是利用午休和课余时间在办公室里玩麻将赌博，后来愈玩愈上瘾，为了能凑成一局，竟然把有的课也停掉了。每逢此时，为防止领导发觉，便指派学生轮番站岗放哨。近年来，常常有某老师殴打、体罚学生，某老师羞辱学生人格，某老师为满意自己的私欲，无视老师职业道德等类似的新闻见诸报端。这种现象的出现，一方面说明人们对中

14、小学教化的关注，另一方面说明当前我国中小学老师的师德在肯定程度上是存在问题的。（二）专业素养问题尽管我国绝大多数小学老师已达到了国家规定的学历水平，中学老师中的大部分也己学历达标，但是，由于我国老师队伍基础薄弱，与其他国家相比，我国老师法对中小学老师的学历要求偏低，对中小学老师专业素养的要求也就不高。中小学老师的专业素养问题还相当突出。且看1999年10月的一则报导考老师：改错：响彻云霄、阴谋鬼计、以身作则“七千零三万五千三百四十”的阿拉伯数字写法是什么？就是这样的题目，在广东阳山县的老师基础学问测验，竟有349人不合格，最低分3分，这着实让世人吃了一惊。这样的老师能教给学生什么，是很可怀疑的

15、，而这样的老师数量又是这样之多。小小阳山县也只是一个典型的例子，全国很多这样的县状况类似甚至更糟，不能不引起人们的留意。基础教学学问的缺乏还只是一个方面，不少老师还有一个封建的头脑，残留着很多封建迷信的意识，缺乏现代的民主、科学思想。某中学发生过这样一件事：因为一个学生闹着玩，突然踢开宿舍门，室内一位14岁的住校女生受到惊吓，当晚发烧，无法入睡。按迷信的说法，这是丢了魂,所以那位学生的父亲正好也是学校的老师，在除了给这位女生打针吃药以外，还特地找来了一名阴阳先生，给她“收魂”，作了一通稀里糊涂的法，画了一堆奇形怪状的符；大张旗鼓地在晚上烧掉了。老师是吃开口饭的，教学语言素养修养是老师的基本专业

16、素养之一，是教学获得胜利的重要条件。我国当代很多闻名的教学艺术大师也都强调老师的语言实力，认为老师的语言最基本的一点是要能做到科学性、简洁性，假如老师在课堂上语言模糊，概念不清，亳无科学性，往往会把学生的思维引向“歧途”。而现在我们的很多中小学老师连这最基本的一点都没有做到。如：在一次公开课上，一位老师引导学生学习了“毛主席小时候帮邻居收稻子”的故事后，问学生：”毛主席是个什么人？”学生纷纷举手，答日：“毛主席是位爷爷，“毛主席是个老人引得哄堂大笑，老师马上面红耳赤，对学生的答非所问表现出极大的不悦。老师的本意是问学生毛主席是一个具有怎样品质的人？我们应当从毛主席身上学习什么，结果由于老师的提问太空泛，指向不明确，以至于小学生无法把握老师的问题指向，才会导致这样的结果。以上事实无不说明，我国中小学老师专业